聴覚障害教育機関の歴史

ろう教育を専門とする学校や教育機関 の設立には、数世紀にわたる歴史があります。そこでは、様々な教育アプローチや教育理念が用いられてきました。健聴者とろう者の間の言語の壁への対処方法は、依然として大きな議論の的となっています。初期のろう教育制度の多くは、今日のろう教育の発展と水準の向上に貢献したとして、現在も高く評価されています。

フランス：1760年 – 国立聾唖者研究所

アベ・シャルル＝ミシェル・ド・レペ。

シャルル＝ミシェル・ド・レペ

シャルル＝ミシェル・ド・レペ（1712-1789）は、アベ・ド・レペとしても知られる[1]慈善活動に熱心だったカトリックの司祭で、最初の公立聾唖学校を設立したことで知られています。彼は一般的に「聾唖の父」や「手話の父」と呼ばれています[2] [3] 。歴史的には、彼は初期の聾唖の生徒たちから既存の手話を学び、それを教育方法に適した形に改作しました[4] 。

開発と拡大

国立聾唖者協会は、1760年にシャルル＝ミシェル・ド・レペによってフランスのパリに設立されました。設立当初はムーラン通り14番地の一軒家で、2年後に一般公開されました。2番目の施設は、リュクサンブール宮殿とその庭園に隣接するサンジャック通りに設立されました。[4]

指導方法

フランス手話のアルファベットの手形。

カトリックの教育機関であったため、学校のカリキュラムは宗教学に重点を置いていました。生徒はまた、当時人気のあった様々な職業訓練も受けました。学校の主な焦点は言語習得でした。エペによって普及したアプローチは、signes méthodiquesまたはMethodical Signと呼ばれました。これは、フランス手話を翻訳し、それをエペのフランス語手話アルファベットに変換するというものでした。これは、個々の手の形とサインで構成されており、フランス語の書き言葉と話し言葉の特定の対応部分を逐語的に翻訳して表すために使用されました。この形式の方法論的サインは、手話、またはこの場合はSigned Frenchとも呼ばれます。これは、独立した言語であるフランス手話とは明確に異なります。このような手話翻訳の方法は、今日でも人気があり、特に聴覚障害教育に対する聴覚に基づく教育アプローチで使用されています。[5]

制度の影響と存続

1791年7月29日、この学校はパリ国立青年手話学院（Institut National de Jeunes Sourds de Paris）と改名され、現在も活動を続けています。[6]しかし、今日では教育活動において、フランス語手話ではなくフランス手話が用いられています。その後、ヨーロッパやその他の国々で約21校の学校が開校し、エペの当初の構想に触発された教育方法が採用されました。

著名な学生

イギリス：1760年 – ブレイドウッド聾唖アカデミー

ブレイドウッド アカデミーの旧敷地の外にある銘板。

トーマス・ブレイドウッド

1760年、スコットランド人教師トーマス・ブレイドウッドはエディンバラにブレイドウッド聾唖アカデミーを設立しました。この学校が急速に注目を集めたのは、ブレイドウッドが自らの教育方法と学校を大胆に宣伝したおかげと言えるでしょう。[7]

開発と拡大

この学校は、チャールズ・シャーレフという名の聴覚障害を持つ青年、たった一人の生徒から始まりました。時とともに評判を高め、生徒数と教職員数も増加しました。1783年、学校はロンドン郊外のより広い施設に移転しました。[8]

指導方法

教育アプローチは、手話、発音、発話、読唇を組み込んだ「複合システム」を採用しました。ブレイドウッドの手話の発展と応用への貢献は、後の英国手話（BSL）に最も大きな影響を与えた人物の一人として認められています。BSLは2003年に公用語として認められました。彼の生徒たちの成功は、学校とブレイドウッドの教育方法に大きな注目を集めました。生徒に発音と発話を教えるために口頭指導を用いた彼の方法は、一般の人々にとって印象的でした。[8]

チャールズ・シャイレフをはじめとする彼の教え子の多くは、様々な分野で成功を収めました。しかし、彼らの多くは口頭教育の成果をほとんど、あるいは長期的には保持しませんでした。逆に、口頭コミュニケーションをそれほど必要としないキャリアパスを選んだ人も多かったのです。[4]

制度の影響と存続

他の著名な教え子には天文学者のジョン・グッドリック、バルバドス総督のフランシス・マッケンジー、作家で系図学者、編集者、スコットランド物品税事務所副長官のジョン・フィリップ・ウッド、そして遺言を完全に指文字で口述したにもかかわらず陪審によって有効かつ法的拘束力のあるものとして承認される前例を作ったジェーン・プールなどがいた。 [ 9] 1784年、ブレイドウッドの甥のジョセフ・ワトソンはブレイドウッドのもとで聾教育の教師として学び始めた。1792年、ジョン・タウンゼントはヘンリー・コックス・メイソン[10]ヘンリー・ソーントンらと共に聾唖者のための施設を設立し、これは「ロンドン貧困層の聾唖児童教育施設」としても知られ、ジョセフ・ワトソンが新設の施設の校長に就任した。[11]この学校は、英国で最初の公立聾唖教育学校として称賛されました。現在ではブレイドウッド・スクールとして知られるブレイドウッド聾唖アカデミー[12]と、後に王立聾唖児童学校[13]と改名された聾唖児童養護施設は、現在も運営されています。ブレイドウッド・スクールは、創設者によって普及された「複合教育システム」の教育方法を今も採用しています。[14]

ドイツ：1778年 – ライプツィヒのサミュエル・ハイニッケの聾唖児童学校

1915年、ザミュエル・ハイニッケのライプツィヒ学校。

サミュエル・ハイニッケ

サミュエル・ハイニッケ（1727年4月10日、ザクセン州ナウトシュッツ生まれ - 1790年4月30日、ドイツ、ライプツィヒ没）1778年、ハイニッケはドイツ初の聾唖教育のための公立学校を開設した。サミュエル・ハイニッケがライプツィヒに設立した聾唖児童のための学校は、当初「選帝侯ザクセン聾唖者およびその他の言語障害者のための学校」と呼ばれていた。[15]

開発と拡大

フランスのエペの学校と同様に、ハイニケの学校も恵まれない聾唖の若者たちを支援するために公的に開設された。しかし、エペとは異なり、ハイニケは手話への依存に断固として反対し、1780年には、聾唖の生徒の教育におけるエペ神父の手話の使用を非難する本を出版した。彼は、ヨハン・コンラート・アンマンといったこの分野の著名な貢献者によってヨーロッパ全土に普及した口述教育法を熱心に支持した。アンマンは、「生命の息吹は声に宿り、声を通して啓示を伝える。声は私たちの心の通訳であり、愛情や願望を表現する」と理論づけた。アンマンと同様に、ハイニケは音声言語が適切な教育に不可欠な要素であると信じていた。[4]

指導方法

ライプツィヒにあるハイニッケの教育機関は、聴覚障害児に読唇術と発声法を教えることに力を入れました。ハイニッケが培った口話法に若干の改良を加えたものは、彼自身の「ドイツ式」と自称されました。このシステムには厳重に秘匿された側面があり、彼の死後まで教育界全体に公開されることのなかった技術が利用されていました。彼の遺言書には、彼の技術の一つが、聴覚障害のある生徒の言語発達のための精神的連想を刺激するために、味覚と嗅覚を利用する方法であることが記されていました。このアプローチについて、ハイニッケは「母音を学ぶには視覚と触覚だけでは不十分であり、第三の感覚を働かせなければならない」と主張しました。砂糖水、オリーブオイル、酢、アブサン、純水などは、特定の母音と組み合わせることで、生徒たちにより永続的な連想を植え付けるために頻繁に用いられました。

ハイニケは自身の手法は独自のものだと主張したが、フランスの聴覚障害者言語学者による論文は、ハイニケの主張以前に既に出版されていた。サブール・ド・フォントネー[16]は自伝的な手紙の中で、「容易に識別できる味覚は文字の音を表わすことができ、我々はそれを口に入れることで、考えを心に留めることができる」と主張していた[4] 。

制度の影響と存続

ドイツ各地の多くの教師が地方自治体から派遣され、ハイニッケがライプツィヒに設立した学校で研修を受けた。ヘメリングという名の若い司祭はバーデン公カール・フリードリヒからハイニッケに師事するために派遣された。フリードリヒはその後ドイツのカールスルーエに聾学校を開設した。ハイニッケの3人の義理の息子もライプツィヒの学校の存続と拡大に重要な役割を果たした。最初の義理の息子であるエルンスト・アドルフ・エシュケはベルリンに補完的な学校を設立し、ハイニッケの死後ライプツィヒの校長に就任した。しかしエシュケは義父の口述指導法を捨て、エペとシカールの手話哲学を選んだ。[17]聾教育の遺産はハイニッケのさらに2人の義理の息子、アウグスト・フリードリヒ・ペシュケとカール・ゴットロープ・ライヒによって引き継がれた。ライヒの義理の息子が現在、この学校の校長を務めている。[4]

この学校は現在も運営されており、正式名称はサクソン州立聴覚障害者学校サミュエル・ハイニッケ支援センター[18] 、通称はサミュエル・ハイニッケ学校です。現在、この学校は生徒の教育にブレンデッドアプローチを採用していますが、音声言語教育療法と技術にも引き続き重点を置いています。[19]

アメリカ合衆国：1857年 – ギャローデット大学

設立と協力

エイモス・ケンドール。

ギャローデット大学は、当初はコロンビア聾唖・盲人教育研究所（Columbia Institute for the Instruction of the Deaf, Dumb and Blind）という名称で、聾唖と盲人のための文法学校として設立されました。1857年、エイモス・ケンドール（1789-1869）によって彼の邸宅に設立されました。後に、進歩的な教育者であり擁護者でもあったトーマス・ホプキンス・ギャローデットを記念して改名されました。

エイモス・ケンドールはトーマス・ギャロデットの息子であるエドワード・マイナー・ギャロデットを学校の初代校長として雇った。[20]

開発と拡大

ケンドールとギャローデットによる学校のための熱心なロビー活動の結果、1864年4月8日、エイブラハム・リンカーン大統領は、卒業生に大学の学位を授与することを許可する法案に署名しました。最初の卒業式は1869年6月に行われ、3人の聾唖の男性が卒業しました。卒業証書にはユリシーズ・S・グラント大統領の署名があり、それ以来、ギャローデットのすべての卒業証書には当時のアメリカ合衆国大統領の署名が付けられています。[21]この新しい分類の結果、同校は国立聾唖大学（National College for the Deaf and Dumb）に名称を変更しました。

トーマス・ホプキンス・ギャロデットは、ローラン・クレルクとメイソン・コグズウェルとともに、米国における聴覚障害者教育の共同創始者です。

追加の名前と日付

  • 1865年 - 学校の盲目の生徒はメリーランド盲人学校に移され、残った学校は国立聾唖大学と改名されました。
  • 1885年 - 学校の初等部は新しい建物に移転し、同名の人物アモス・ケンドールに敬意を表してケンドール学校として知られるようになりました。
  • 1894年 - トーマス・ホプキンス・ギャロデットに敬意を表して大学名がギャロデット大学に改名された。
  • 1911年 - 大学と初等部の両方を含む法人名称がコロンビア聾学校に改名されました。
  • 1954年 - 法人名称もギャロデット大学に統合されました。
  • 1966年 - 議会が聾唖者のための模範中等学校の設立を認可し、3年後にキャンパス内に開校。
  • 1970 年 - ニクソン大統領が公共法 91-587 に署名し、ケンドール学校がケンドール デモンストレーション小学校となることを許可しました。
  • 1986年 - ロナルド・レーガン大統領が聴覚障害者教育法に署名し、ギャロデット大学はギャロデット大学と改称された。[22]

指導方法

ギャロデット大学は、教育と言語習得の主要な手段として手話の使用を推進してきた揺るぎない背景で知られています。この思想に最も影響を与えた人物の一人は、18世紀の医師メイソン・フィッチ・コグズウェル博士です。彼は当時隣人であったトーマス・ホプキンス・ギャロデットを雇い、ヨーロッパにおけるろう教育の知識を習得させました。ギャロデットはまずイギリスに渡り、乗り気ではなかったトーマス・ブレイドウッドから口述指導法について知見を得ようとしました。その後フランスに渡り、エペ神父とシカール神父によって普及されたフランス手話由来のシステムに触れました。後に彼は、ろう教育者ローラン・クレルクに伴われてアメリカに戻りました。

トーマス・ホプキンス・ギャローデットと、後に彼の名を冠することになる学校は、当時、アメリカに口話法を復活させるという当初の試みを断念しました。その結果、フランスのろう者コミュニティが使用していた手話と、手話によるフランス語のシステムがアメリカ合衆国に導入されました。時を経て、これらは現在ではアメリカ独自の言語として公式に認められているアメリカ手話（ASL）へと進化しました。

手話に基づく指導法への支持は、学校の創設者たちによって採用され、全米のろう者コミュニティに根付き始めました。しかし、口頭による指導法も最終的にはアメリカにも伝わりました。同様の論争の中で、エドワード・マイナー・ギャローデットは後に、口頭による指導は先天性ろう者にとって通常はほとんど価値がないと主張しました。[23]

制度の影響と存続

今日、ギャローデット大学は、ろう教育のための最初の高等教育機関として名声を博しています。ろう者と健聴者の両方から、教育、アメリカ手話、ろう文化、その他関連するトピックを含む、ろう者に関するあらゆる事柄の主要なリソースの一つとみなされています。[21]

ドイツ：1873年 – ドイツ・イスラエル聾者協会

ドイツのイスラエル聾唖学校は、マルクス・ライヒという聴者によって設立されました。学校は1873年に一般公開されましたが、その構想はライヒが教員免許の最終試験を受けていた1870年から71年頃に始まりました。当時、彼はユダヤ人と聾唖者コミュニティに対する排他的な扱い、特に教育を受ける資格に関して、その扱いに気づいていました。[24]

ホロコースト中のユダヤ系ろう者への迫害を記念する記念碑。

開発と拡大

この施設は当初、「シュプレー川沿い​​のフュルステンヴァルデにある小さな家」にありました。[25]ライヒは施設開設当時貧しく、学校運営費の捻出に苦労しました。彼は、地域の裕福な支援者からなるユダヤ人の聾唖者支援団体を設立し、学校の継続的な活動資金を援助しました。「イェディデ・イルミム」（聾唖の友）として知られるこの団体の支援は、ライヒの施設の継続的な安定だけでなく、施設の拡張の機会も可能にしました。1890年、施設はベルリン近郊のヴァイセンゼーにあるより大規模な施設に移転しました。

指導方法

この学校は教職員に高いレベルの教育訓練を施していました。これは、卒業生の最終試験の成績によって裏付けられていました。覚え書きによると、ライヒは教育方法と私生活の両方において、手話の使用と実践を積極的に取り入れていたことが記されています。この学校は、当時の他の教育機関と遜色ないカリキュラムと教育水準の維持を提供していたと考えられていました。ライヒの後任であるフェリックス・ライヒは1930年に、教育理念におけるこの学校の主な違いは、手話の使用を軽視しなかったことだと述べています。父の理想を受け継ぎ、フェリックスは「単なる言語の習得ではなく、心と精神の発達こそが最大の目標である」と主張しました。この学校は、一般教育に加えて、優秀な生徒や特別な補習を必要とする生徒のための追加クラスも提供していました。[25]

制度の影響と存続

ライヒの死後、フェリックス・ライヒは1919年から学校が閉鎖されるまで父の遺志を継ぎました。アドルフ・ヒトラーのナチス・イデオロギーの抑圧的な力により、学校の正常な運営は不可能になりました。[25]この学校については、その存在を記念する有名な銘板を除いて何も残っていません。銘板には、「1942年、この家から146人のユダヤ系ろう者がファシストの盗賊に引きずり出され、殺害された。死者への慰霊。生者への戒め。」と記されています。[26]

教育における口頭教育

メリアム・ウェブスター辞典は、オーラリズムを「ろう者への口述教育法の提唱または使用」と定義しています。[27]オーラリズムとは、会話における口の形を認識したり、単語や文字を発音する際に用いられる特定の呼吸パターンを練習したり、口の形を真似したりすることで、ろう者に唇の動きを読む方法を教える様々な方法を指します。こうした方法は1648年にまで遡ります。オーラリズムは1860年代にアメリカで普及し、多くのろう学校の教育課程で活用され始めました。ろう者が健聴社会に「同化」するためには、口述教育が何よりも重要であるという世論が広まったため、ろう教育機関で口述教育という概念が広まりました。[28]

参照

参考文献

  1. ^ ジェイ、ミシェル (2021年2月15日)。 「レペ修道院」。ASL.com を起動します。
  2. ^ 「手話の歴史」Deaf Websites.com 2013年。
  3. ^ レイリーン・パルドネヴィシエン、ピーター・C・ハウザー（2007年1月1日）「初期のろう者の歴史を明らかにする：1764年から1840年までのフランス語文献の翻訳」『ろう者研究・ろう教育ジャーナル』12 (1): 119. doi : 10.1093/deafed/enl017 . ISSN  1081-4159.
  4. ^ abcdef レーン、ハーラン (1984). 『心が聞くとき：聴覚喪失の歴史』 ニューヨーク市：ランダムハウスpp. 6, 58– 63, 80– 82, 100– 103, 106– 107, 299– 301. ISBN 0-394-50878-5。
  5. ^ 「手動でコード化された言語と代替手話システム」イェール大学図書館オンライン展示。2020年4月3日閲覧。
  6. ^ "Educatif". INJS Paris (フランス語). 2013年2月28日. 2020年3月27日閲覧。
  7. ^ レーン、ハーラン（1984年）『心が聞くとき：聴覚喪失の歴史』ニューヨーク：ランダムハウス、pp.  106– 109. ISBN 0-394-50878-5。
  8. ^ ab 「英国の聴覚障害者の遺産」（PDF）。障害者リソースセンター。2017年8月3日。 2017年8月3日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2020年4月3日閲覧。
  9. ^ 「ジェーン・プール」。ギャロデット大学図書館『聴覚障害者伝記ガイド』および『聴覚障害者定期刊行物索引』。2017年3月22日。 2020年3月13日閲覧。
  10. ^ ブレイリー、エドワード・ウェドレイク（1844年）『サリーの歴史』第3巻第1部、ロンドン：デイヴィッド・ボーグ、184頁。
  11. ^ Bhunjun, Avinash (2017年9月6日). 「ブレイドウッド・アカデミーとは何か、そして創設者のトーマス・ブレイドウッドは誰だったのか？」メトロ. 2020年4月3日閲覧。
  12. ^ 「Welcome」.ブレイドウッドスクール. 2020年3月13日閲覧。
  13. ^ 「The Royal School for Deaf Children」. History of Place . 2020年3月13日閲覧。
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  15. ^ 「Samuel Heinicke / American Sign Language (ASL)」Lifeprint.com . 2020年3月28日閲覧。
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  19. ^ “Landesschule mit dem Förderschwerpunkt Hören, Förderzentrum Samuel Heinicke - Sächsische Landesschule für Hörgeschädigte, Förderzentrum Samuel Heinicke". landesschule-fuer-hoergeschaedigte (ドイツ語) 。2020 年4 月 1 日に取得。
  20. ^ “Gallaudet University”. Encyclopedia.com . 2020年3月28日閲覧。
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  25. ^ abc ビーソルド、ホルスト（1999年）『泣く手：ナチス・ドイツにおける優生学と聴覚障害者』ワシントンD.C.：ギャローデット大学、pp.  131– 134、ISBN 1-56368-077-7。
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  28. ^ 「オーラリズムとは何か？」オーラリズムとろうコミュニティ。 2020年3月17日閲覧。
  • アンマン、ジョン・コンレード（1694）[1693]『話す聾唖者、あるいは、生まれつき聾唖の人が話せるようになるための方法の提案』ラテン語から英訳、DFMDロンバード・ストリート、ロンドン：トーマス・ホーキンス。
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