優等生大学と優等生プログラム

優等生プログラムとは、高等教育機関における学部課程のプログラムであり、優秀な学生に、補足的または代替的なカリキュラム内外のプログラム、特権、特別なアクセス、奨学金、そして優秀な成績認定などを提供するものです。アメリカ合衆国で生まれた優等生大学は、通常、より大規模な教育機関内の一部門として、すべての学生に優等生プログラムを提供しています。優等生プログラムは、公立大学、私立大学、コミュニティカレッジで提供される場合があります。[ 1 ]

歴史

公立大学

各州政府の高等教育政策立案者は、優秀な若手学者への支援を強化するためだけでなく、各州の公教育制度において優秀な若手学者を惹きつけ、留任させるためにも、優等生プログラムを圧倒的に支持している。[ 2 ]

多くの優等生プログラムは第二次世界大戦後に始まりました。高等教育を求める優秀な学生が急増し、選抜性の高い私立大学の収容能力を超えたからです。[ 3 ] 現在のような優等生プログラムは、20世紀後半の初め頃に公立大学で始まりました。[ 4 ]現在のタイプの優等生プログラムの最初のものは、1956年11月9日にミシガン州立大学 で設立されたものに遡ります。 [ 5 ]その基盤に基づいて、ミシガン州立大学オークランド校 (現在のオークランド大学)は、その最初の優等生カレッジの優等生で構成された優等生カレッジの学生諮問グループの支援を受けて設立された最初の大学でした。[ 6 ]そして1957年1月3日に発表されました。1960年までに4つの優等生カレッジが設立されました。[ 7 ]その中には、ウェズリアン大学、ミズーリ大学、オレゴン大学ロバート・D・クラーク優等生カレッジの3校があります。[ a ] 1990年までに、優等生プログラムは広く普及し、進化を遂げました。[ 4 ]ピーターソンの2005年の著書『Smart Choices: Guide to Honors Programs & Colleges』によると、米国の2年制および4年制の大学には、約600の優等生プログラムがあります。[ i ]全米大学優等生評議会が 2008年に実施した優等生プログラムの調査によると、優等生プログラムの増加の多くは最近のことであり、優等生プログラムの60%以上が1994年以降に設立されたことが示されています。[ 3 ]

しかし、第二次世界大戦前に設立された、より古い優等学位プログラムには、テキサス大学オースティン校のプランII優等学位（現在も存続）があり、これは学際的なリベラルアーツ学位です。このプログラムは50名の学生から始まり、従来の文学士（プランI）とは異なり、より幅広く専門性が低いリベラルアーツカリキュラムが与えられました。[ a ] [ 8 ]ミシガン州のLSA優等学位プログラムも、これより古いプログラムで、1958年頃に設立されました。

アメリカ合衆国以外では、トンプソン・リバーズ大学、シンガポール国立大学、マカオ大学にも優等生大学がある。[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]

私立大学

現在も存在する私立大学の初期の優等生プログラムとして注目すべきものは、スワースモア大学の優等生プログラムである。同大学は1922年に当時の学長フランク・エイデロットによって設立され、当初はオックスフォード大学の個別指導システムをモデルにしていた。[ 12 ] [ b ]

21世紀初頭頃から始まった私立大学における優等生プログラムの増加は、公立大学の優等生プログラムや優等生カレッジの成功に対する反応と言えるかもしれません。特に小規模な私立大学は、他の競合校（公立・私立）から優秀な学部生の入学率向上を強く望んでいます。 [ 13 ]

機関間および多国籍

早稲田大学（東京）は、機関間・多国籍の優等生プログラムの模範的なモデルであるグローバル・オナーズ・カレッジ（GHC ）を創設しました。このカレッジは、世界中の大学の教員と学部生を集め、永続的かつ新たな地球規模の課題について、共同で体系的かつ継続的な調査を実施します。コロンビア大学、ハーバード大学、MIT、イェール大学、北京大学、韓国大学、早稲田大学など、公立・私立の教育機関の学生が、食料や農業から自然災害に至るまで、地球の持続可能性に関する問題を毎年夏季集中講座として学ぶグローバル・セミナーに参加します。

機関の目的

優秀な学生の募集

優秀な学生の獲得は、優等生プログラムを提供する動機の一つです。アレクサンダー・アスティンによる卒業率に関する研究では、大学間の留年率の差の66%は、入学する学生の質の違いによって説明できることが示されています。[ 14 ] また、ある程度、優等生大学や優等生プログラムは学生を惹きつけており、それが高い留年率に貢献していると考えられます。

学生の定着率

しかし別の観点から見ると、工学教育者のフィリップ・ワンカットとフランク・オレオヴィッツは、入学者数の減少が最も大きい1年目、あるいは2年目の早い時期に優等生プログラム（およびメリット・ソサエティ）を提供することが、特に工学のような厳格な学問分野では重要であると主張している。ワンカットとオレオヴィッツは、スポーツ、クラブ、非公式の社交、少人数の1年目のセミナー、教授との食事、教授宅への訪問など、あらゆる種類の特別な配慮が、優秀な学者になる素質のある学生の定着率向上に役立つと主張している。学部工学の場合、特別な配慮（学部工学専攻者向けの優等生プログラムの提供を含む）は、将来の工学専攻希望者が専攻を変更するのを防ぐのにも役立つという。[ 15 ]

ワンカット氏とオレオヴィッツ氏に加え、ソーシャルメディアが優等生の定着にどのような役割を果たすかについては、議論が続いている。パデュー大学のコリン・R・グリーン氏は、「新たなテクノロジーの登場に際し、優等生の教員やスタッフは、学生がこれらのテクノロジーをどのように利用しているかを理解し、優等生プログラムの中で適切に活用していくべきだ」と述べている。[ 16 ]グリーン氏は、優等生カレッジや優等生プログラムの将来においては、優等生カレッジの評判を高めるだけでなく、学習を制限することなくカリキュラムに適切に活用できるような形でソーシャルメディアを統合するための推進力と努力が必要だと考えている。グリーン氏はまた、ソーシャルメディアを有益に活用できると考える人がいるため、議論が行き詰まっていると指摘している。[ 17 ]

強化と加速

教育的アプローチを裏付ける研究は、主に経験的証拠と理論に基づいています。優れた教育を提供し、それを体験することは、正確な科学ではありません。多くの成功している高等教育機関は、いくつかの教育的アプローチについてコンセンサスを持っていますが、それらは必ずしも統一されているわけではありません。

参加者に排他的な認定コースワークとラボを提供する優等生カレッジやプログラムでは、テストよりも、少人数のセミナー形式の授業やメンタリング、学術的見習い制度などの個人的な交流に重点が置かれている場合が多い。通常、その目的は、より充実した学習体験を培うことである。しかし、充実はすべての優等生カレッジやプログラムの目的ではない。例えば、工学、技術分野、学部科学、医学部進学課程では、学生をさらに前進させることを目標に、充実の代わりに加速に重点を置くことがある。例えば、会計学や工学では、専門職の認定が最も重要であり、求められる学術コースワークは素晴らしい。速く効率的に学習する人にとっては、加速はより理想的かもしれない。さらに、会計学と工学の学位は専門職教育を意味する。専門職コースの学生は、できるだけ早くキャリアを始めたいと願う可能 性が高い。

優等生向けの大学やプログラムを除けば、リベラルアーツ志向の大学すべてが加速プログラムを避けているわけではありません。例えば、リベラルアーツで世界的に知られるリード大学は、様々な理由から、学習の早い生徒に加速プログラムを提供しています。多くの場合、大学レベルの学生は選択する授業によって自分の学習量を決めることができるため、強化プログラムと加速プログラムのどちらを選ぶかという問題は議論の余地がありません。

強化と加速に対する経済的影響

充実と加速のバランスは、経済や雇用市場との相関関係により、時として変動することがあります。不況下では、余裕のある人にとっては、充実の方が望ましいかもしれません。なぜ雇用市場が悪化する中で、焦る必要があるのでしょうか？あるいは、逆の相関関係も考えられます。例えば、長期間（例えば10年）にわたり不況と雇用市場の悪化が続くと、リベラルアーツプログラム、たとえ国際的に評価の高いプログラムであっても、現実を直視するようになり、学者や学生がリベラルアーツの充実を諦めて専門教育を選択するようになるのです。

強化と加速の資金要件

資金面から見ると、教育の充実は加速よりも費用がかかることが多い。その理由は、加速（例えば数学や工学）では、教授陣は既存のリソースと既に開発されたカリキュラムを用いて、より高度な内容をより速いペースで学習するだけだからです。一方、教育の充実は、特に立ち上げ段階では、追加の教材やリソースを必要とすることが多いです。

考察と批判

資金調達

優等生カレッジや優等生プログラムへの資金不足は、大学内の他校から教員を借りるシステムにつながり、ある意味では、プログラムに参加していない学部生をないがしろにする結果となる。それに加えて、優等生カレッジにとって資金は非常に重要な要素であるため、不十分な資金を補うために寄付者を募ろうとする。この寄付者からの資金は、寄付（卒業生、著名人などからの寄付）または優等生カレッジを直接支援するための募金活動のいずれかとなる。[ 18 ]資金に対する懸念にもかかわらず、優等生プログラムは当初（1960年代初頭）、優秀な学生を獲得するために奨学金よりも費用のかからない代替手段として機能した。しかし、プログラムが進化するにつれて、奨学金はより普遍的に普及した。

分離

優秀な若手学者を惹きつけることは、ほぼすべての大学、あるいはすべての大学の目標です。非常に優秀で意欲的な学生は、高いレベルの成績を収め、大学コミュニティに強力な学習体験をもたらします。多くの優等生プログラムや優等生カレッジの学生は通常、一般学生と同じ授業を受けます。しかし、優等生カレッジや優等生プログラムの学生が、排他的な授業や活動、あるいは寮などによって互いに孤立している場合、全体的なメリットは孤立した状態の中でしか得られない一方で、優秀な学生との交流からより多くの恩恵を受けるはずの、より多くの学生にとって質の高い学習環境を損なうことにもなりかねません。さらに、マイケル・ハリスは、優等生カレッジでの教職経験について書いたブログの中で、優等生プログラムが醸成しがちな「持つ者と持たざる者」の学習体験に対する懸念を表明しました。ハリスは、優等生向けの大学やプログラムに対する1960年以降の新たな熱狂の一部は、学習経験と学業の優秀さを高めるための利他的な努力とは相反するタイプの消費主義によって推進されているという別の懸念を抱いていた。[ 19 ]

優等生大学と優等生プログラム

優等生大学や優等生プログラムへの入学は選抜制です。優等生大学はクラス規模が小さい場合が多いです。優等生大学と優等生プログラムの違いは様々ですが、大学が割り当てる資源のレベルとはほとんど関係がありません。例えば、一部の公立大学、特に大規模大学は、芸術・科学または教養学（数学など幅広い分野のサブリストを含む）、ビジネス、自然科学、健康科学、工学、コンピュータサイエンスなど、特定の学問分野向けに、資金が豊富な優等生プログラムを複数提供しています。それとは別に、優等生プログラムは優等生大学と比較して規模が小さく形式的でない場合もありますが、専用寮や学術施設などの追加リソースが提供されないこともあります。[ 20 ]

一部の大学では、ごく少数ですが、優等生プログラムが独自の学位プログラムを中心に構築されています。ほとんどの優等生カレッジは、学術的には学位を授与しませんが、運営上は各大学の他のカレッジユニットと同等の立場にある独立したカレッジユニットとして構成されています。

優等生プログラムをカレッジとして構成するかどうかの決定は、大学自体の構造に関係する場合があります。複数のカレッジで構成される大学では、運営上、優等生プログラムよりも優等生カレッジを優先するかもしれません。あるいは、大学の学部、構成研究所、構成カレッジが、それぞれの使命に特化した優等生プログラムを優先する場合もあります。大学が研究所中心型である場合、優等生プログラムは優等生インスティテュートとして構成される可能性があります。

抜粋した解説

ニューヨーク・タイムズ紙のジャーナリストで、2015年に著書『Where You Go Is Not Who You'll Be, An Antidote To The College Admission Mania』[ 21 ]を著したフランク・ブルーニ氏は、優等生大学とそのプログラムを概ね高く評価しており、いくつかの利点を挙げています。2015年のコラム「A Prudent College Path」[ 22 ]では、公立大学の優等生大学とそのプログラムの価値を述べ、長年優等生大学を評価してきたジョン・ウィリンガム氏の著書を推薦しています。

評価

ピーターソンの『Smart Choices: Honors Programs & Colleges』は2005年に第4版が出版された。 [ ii ] [ iii ] [ iv ] [ i ]リード大学を含むいくつかのリベラルアーツ系教育機関は、 US News & World Reportによる評価の妥当性を強く否定し、特に評価はデータ主導の教育方針につながり、その結果、教育機関は質を犠牲にして、より魅力的に見えるようにプログラムを変更することになると主張している。特にリベラルアーツプログラムに関しては、評価は不十分であり、誤解を招く可能性があると彼らは主張している。 [ 23 ] [ 24 ]

参照

注釈と参考文献

注記

  1. ^ a bテキサス大学におけるプランII優等生制度の1935年の設立は、オレゴン大学におけるクラーク優等生カレッジの1960年の設立よりも古いものですが、プランIIはカレッジとして組織化されておらず、名称もありませんでした。 そのため、クラーク優等生カレッジは米国最古の優等生カレッジという栄誉を誇ります。
  2. ^現在も存在する最も古い優等生プログラムは、103年前（1922年）に設立されたスワースモア大学の優等生プログラムです。

参考文献

  1. ^「2年制優等生向けコースのブーム – 優秀なコミュニティカレッジの学生向けのコースは、より多くの露出と競争力を獲得している」2017年8月9日アーカイブ、David Moltz著、 Inside Higher Ed、2010年2月4日。2017年8月8日閲覧、www.insidehighered.comより
  2. ^ Bastedo, Michael N.; Gumport, Patricia J. (2003年10月). 「アクセスとは何か？米国公立高等教育におけるミッションの差別化と学術的階層化」.高等教育. 46 (3): 341– 359. doi : 10.1023/A : 1025374011204 . JSTOR  3447507. OCLC  424976956. S2CID 142559686.  ERIC EJ678034 . 
  3. ^ a b「The Honors College Phenomenon」、ピーター・C・セダーバーグ（編）＆ジェフリー・A・ポートノイ（総合編集）、NCHCモノグラフシリーズ、ネブラスカ大学リンカーン校（2008年）、OCLC 701546442 
  4. ^ a b「卓越性の追求：大規模公立大学の優等生カレッジへの出願と入学決定の分析」ラリー・D・シンゲル・ジュニア博士、フイ・シュアン・タン博士著、『高等教育研究』（シュプリンガー）、第53巻第7号、2012年11月、717～737頁。OCLC 5659940006、ISSN 0361-0365、JSTOR 41679545   
  5. ^ https://archive.lib.msu/DMC/state_news_19561112.pdf
  6. ^ 「全号」（PDF） .ニュースレター. 1 (3). ミシガン州立大学オークランド校. 1959年2月. hdl : 10323/122 .
  7. ^チャザール、ジュリアンナ・K. (2008). 『アメリカの高等教育における優等生制度の改革 1955-1965』（博士号）ペンシルベニア州立大学.
  8. ^「パーリン、ハンソン・タフツ」、テキサス・オンライン・ハンドブック、2010年6月15日にアップロード、テキサス州歴史協会発行（2017年8月8日閲覧）
  9. ^ 「優等生カレッジ：学生育成学部」トンプソン・リバーズ大学。 2025年4月14日閲覧。
  10. ^ 「NUSカレッジについて」シンガポール国立大学。 2025年4月14日閲覧。
  11. ^ 「Home - Honours College」 .マカオ大学. 2025年4月14日閲覧。
  12. ^リン、アン（2006年10月）「大学レベルにおける優等生教育の主要な先駆者」全米大学優等生評議会ジャーナル：17。
  13. ^「アスタリスク付きのホフストラ教育」リンダ・F・バーグハート著、ニューヨーク・タイムズ、2001年11月4日（2017年8月7日閲覧）
  14. ^「大学学生の在籍率を研究するための統計的代替手段：ロジット法、プロビット法、線形回帰法の比較分析」アレクサンダー・ウィリアム・アスティン博士、エリック・L・デイ博士（1962-2009）著、高等教育研究（シュプリンガー）、第34巻第5号、1993年10月、569-581頁、 JSTOR  40196112
  15. ^「滞在したくなるようにする」フィリップ・ワンカット博士、フランク・オレオヴィッツ博士、 ASEE Prism、第14巻、第7号、2005年3月、53ページ、 JSTOR  24162345
  16. ^ Green, Corinne (2018年9月1日). 「優等生のためのソーシャルメディア：右にスワイプ？左にスワイプ？」全国大学優等生評議会ジャーナル19 ( 2): 101 . 2020年9月28日閲覧。
  17. ^ Green, Corinne (2018年9月1日). 「優等生のためのソーシャルメディア：右にスワイプ？左にスワイプ？」全国大学優等生評議会ジャーナル19 ( 2): 102 . 2020年9月28日閲覧。
  18. ^ガードナー、リー（2016年4月1日）「優等生大学は名声を約束するが、必ずしもそれを実現しているわけではない」『高等教育クロニクル』62 (29):A11 。2020年9月28日閲覧。
  19. ^「優等生大学の問題点」マイケル・S・ハリス博士（高等教育教授）著「 （マイケル・ハリスのブログ）、2015年8月（2017年8月7日閲覧）
  20. ^ブルーニ、フランク（2015年8月8日）「賢明な大学進学の道」ニューヨーク・タイムズ。2015年8月26日閲覧。
  21. ^どこへ行くかが、あなたが誰になるかではない：大学入学への解毒剤、フランク・ブルーニ著、グランド・セントラル・パブリッシング（2016年） OCLC 913557450 
  22. ^ブルーニ、フランク（2015年8月8日）「賢明な大学進学の道」ニューヨーク・タイムズ。2016年12月7日閲覧。
  23. ^「リベラルアーツカレッジの学長が大学ランキングについて発言」以下の大学の学長による発言：2004年8月にThe Annapolis Group（www.annapolisgroup.org ）のウェブサイトに最初に掲載されました（2017年8月9日、archive.li経由で 取得）。
  24. ^「学長から同僚への手紙」（当初12人の大学学長が署名し、さらに54人の大学が参加）、教育保存協会が後援、ロイド・サッカー事務局長、2007年5月10日（2017年8月9日閲覧）

評価参照

  1. ^ a bピーターソンの賢い選択：優等生プログラムと大学（第4版）、ジョーン・ディグビー博士（旧姓ジョーン・ヒルドレス・ワイス、1942年生まれ）編纂、ピーターソンズ、全米大学優等生評議会（2005年）、OCLC 62073602 
  2. ^ピーターソンの優等生プログラム：全米350校以上の大学における優等生プログラムの唯一のガイド、ジョーン・ディグビー博士（旧姓ジョーン・ヒルドレス・ワイス、1942年生まれ）編、ピーターソンズ出版、全米大学優等生評議会（1997年）、 OCLC 37327349 
    注: 全国的に認められた優等生プログラムの専門家であるディグビー博士は、1977 年以来、LIU ポストの優等生プログラムの責任者を務めています。
  3. ^ピーターソンの優等プログラム：全米大学優等生評議会公式ガイド（第2版）、ジョーン・ディグビー博士（旧姓ジョーン・ヒルドレス・ワイス、1942年生まれ）編纂、ピーターソンが全米大学優等生評議会のために出版（1999年）、 OCLC 42925412 
  4. ^ Honors Programs & Colleges （第3版）、Joan Digby博士（旧姓Joan Hildreth Weiss、1942年生まれ）編、 Peterson's、 National Collegiate Honors Council（2002年）発行、 OCLC 50079543 
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