情報とメディアリテラシー

情報メディアリテラシー（IML）は、人々が情報とメディアの利用者として情報に基づいた判断を下し、行う能力、そして情報とメディアメッセージの巧みな作成者およびプロデューサーになることを可能にします。[1] IMLは、情報リテラシーとメディアリテラシーを組み合わせたものです。[2] IMLの変革的な性質には、創造的な作品や新しい知識の創造が含まれます。責任を持って出版し、協力するには、倫理的、文化的、社会的理解が必要です

IMLはメディア情報リテラシー（MIL）とも呼ばれます。[3] ユネスコは、情報リテラシーとメディアリテラシーの能力を組み合わせた「複合概念」として、2008年にMILという用語を初めて採用しました。[ 4] [5]ユネスコは、メディア情報リテラシーに関する世界的な教育の重要性を強調しており、2013年にはメディア情報リテラシー（MIL）を、情報やメディアコンテンツに批判的かつ倫理的にアクセス、評価、利用、作成する能力と定義しました。[6]

1990 年代以前は、情報リテラシーの主な焦点は調査スキルでした。[7]メディア リテラシーは、1970 年代頃に登場した研究で、伝統的にさまざまな形式のメディアを通じた情報の分析と配信に焦点を当てています。[8]情報リテラシーは、1974 年に早くも提案されたスキルとして、情報ニーズを認識し、情報を効果的に検索、評価、使用する個人の能力に重点を置いています。[9]今日では、情報リテラシーの研究は、英国、[10] オーストラリア、ニュージーランドなど多くの国でメディア リテラシーの研究を含むように拡張されています。[11]米国では情報通信技術 ( ICT ) とも呼ばれています。 [12] [13]グレゴリー ウルマーなどの教育者は、この分野をエレクトラシーと定義しています。メディア リテラシーとは、情報について積極的に調査し、批判的に考える能力です。メディアリテラシーには、メディアコンテンツを理解、評価、創造する能力が含まれており、今日の情報社会において不可欠なスキルです。[9] Livingstone、Van Couvering、Thumim（2008）は、メディアリテラシーと情報リテラシーの違いについて次のように述べています。「メディアリテラシーは、メディアを世界を観察し自己を表現するためのレンズまたは窓と捉えますが、情報リテラシーは、情報を世界に対して行動を起こすためのツールと捉えます。」[14]

メディアと情報リテラシーの統合

歴史的に、情報リテラシーとメディアリテラシーは別々に扱われてきましたが、21世紀に入り、両分野の統合が求められるようになりました。情報リテラシーとメディアリテラシーの定義の多くは、情報の検索、アクセス、分析能力だけでなく、情報の創造能力も含んでいます。メディアリテラシーと情報リテラシーを統合することによってのみ、学生は情報源とその利用方法をより深く理解することができます。[15]メディア教育は主に教育機関で行われ、情報教育は主に図書館で行われてきました。[16]情報リテラシーとメディアリテラシーの重なりに関する議論は、マーカス・リーニングが指摘したように、2000年代半ばから後半、そして2010年代にかけて結実しました。[17]

デジタル時代

リテラシーの定義は「読み書き能力」です。[18]実際には、情報を見つけ出し、批判的に評価し、効果的に活用するために、さらに多くのスキルが必要です。[19]さらに、リテラシーには、個人、共有、公共の領域におけるデジタル情報やメディアを管理し、それらと対話する能力も含まれるようになりました。[20] [21] [22] [23]

歴史的に、「情報リテラシー」は、図書館情報学という比較的トップダウン型の組織的な観点から捉えられてきました。[24]しかし、同じ用語は、一般的な「情報リテラシー」スキルを表すためにも使用されています。[24]

現代のデジタル時代は、インターネット上に拡散する情報の急増をもたらしました。個人は、情報の真偽を見分ける能力に加え、様々な形式の情報を見つけ出し、評価し、活用し、伝達する方法を知る必要があります。[25]これは情報リテラシーと呼ばれています。

20世紀末には、リテラシーは日常生活で必要とされる新しいスキルに関連する「新しいリテラシー」を含むように再定義されました。[23] [19]「マルチリテラシー」は、しばしば組み合わせて使用​​されるリテラシーの多様性を認識しました。[26] [23] [19]「21世紀スキル」の枠組みは、新しいリテラシーを創造性、批判的思考、説明責任などのより幅広いライフスキルに結び付けています。[27] [23]

これらのアプローチに共通するのは、変化する個人、職業、公共の「情報環境」をナビゲートするために個人に必要な多様なスキルに焦点を当てていることです。[23] [24] [28] [19] [29]

リテラシーの従来の定義自体が実務家の間で進化し続けるのと同様に、[30]情報リテラシーの定義も同様に進化してきました。注目すべき定義には以下が含まれます。

  • ズルコウスキーは情報リテラシーを「あらゆる主題について既知または知ることができる内容を見つける能力」と定義した。[15]
  • CILIP（公認図書館情報実務者協会）は、情報リテラシーを「見つけたり利用したりするあらゆる情報について批判的に考え、バランスの取れた判断を下す能力」と定義しています。[22]
  • アメリカ合衆国では、大学研究図書館協会（ACRL）が提唱する定義が最も広く認知されています。ACRLは、情報リテラシーを「情報が必要な時期を認識し、必要な情報を効果的に見つけ出し、評価し、活用するために必要な一連の能力」と定義しています。[15]
  • JISC（合同情報システム委員会）は、情報リテラシーを6つの「デジタル能力」の1つと呼び、「ICTリテラシー」を中心とした相互に関連した要素のグループとして捉えています。[21]
  • Mozillaはデジタルリテラシーやその他のリテラシーを「21世紀のスキル」として分類し、「今日の世界で成功するために重要な幅広い知識、スキル、習慣、特性」としています。[31]
  • 国連教育科学文化機関（ユネスコ）は、伝統的な情報と新しい情報の両方を教育し、学ぶことの必要性を認識し、2008年に「教師のためのメディア情報リテラシー（MIL）カリキュラム」を通じて教育の世界的な重要性を強調しました。このカリキュラムでは、MILを、市民が様々なツールを通じてあらゆる形式の情報やメディアコンテンツに批判的、倫理的、かつ効果的な方法でアクセス、取得、理解、評価、利用、作成、共有し、個人的、職業的、社会的な活動に参加し、遂行できるようにする能力の集合体と定義しています。[15]さらに、ユネスコは情報リテラシーを「普遍的な人権」であると主張しています。[20]

21世紀の学生

現代社会では、教育水準は全体的に向上しているものの、知識の生産と普及のチャネルはますます多様化、商業化しており、伝統的な権威ある機関はもはや知識の検証を独占できなくなっています。デジタルプラットフォームは情報へのアクセスを拡大する一方で、信頼のメカニズムと評価基準を弱め、認識論的懐疑論を常態化させています。さらに、ソーシャルメディアの台頭と普及により、人口密集地域でも人口密度の低い地域でも、誤情報や偽情報に容易にアクセスできるようになっています。これらの要因は、情報リテラシー教育の重要性をさらに強調しています。[32]

IML学習能力は、生徒を21世紀のリテラシーへと導きます。ジェフ・ウィルヘルム（2000）は、「技術はリテラシーと密接に関係している。そして、最新の電子技術を使いこなせることは、リテラシーと密接に関係している」と述べています。[33]彼は、J・デイビッド・ボルターの「生徒が様々な電子技術を用いて読み書きや作文をしていないのであれば、彼らは非識字者である。彼らは単に未来への準備ができていないだけでなく、現在の時代と状況において、まさに今、非識字者である」という発言で、この主張を裏付けています。[34]より広い意味では、メディアと情報リテラシーという高度な能力を育成することは不可欠です。なぜなら、21世紀において生徒が表現の自由を行使するためには、それが不可欠だからです。[32]

ウィルヘルムの発言は、カナダのメディア意識ネットワーク[35]が4年生から11年生までの生徒5000人を対象に実施した2005年のWired World Phase II（YCWW II）調査によって裏付けられています。 [36]調査の主な結果は次のとおりです。

  • 4 年生の 62% がインターネットを好みます。
  • 4 年生の 38% が図書館を好みます。
  • 11 年生の 91% がインターネットを好みます。
  • 11年生の9％が図書館を好む。[37]

マーク・プレンスキー（2001）は、デジタルの世界で育った人々を「デジタルネイティブ」という言葉で表現しています。 [38]インターネットは若者の家庭生活に浸透しています。子供の94％が自宅でインターネットにアクセスでき、大多数（61％）が高速接続を利用できると回答しました。

11年生になる頃には、半数（51%）の子供が、家族のパソコンとは別に、インターネットに接続された自分専用のパソコンを所有しています。[39]また、この調査では、カナダの若者が世界で最もインターネットに接続している世代の一つであることも明らかになりました。かつての「孤立していてぎこちないコンピューターオタク」というステレオタイプとは対照的に、今日のインターネット接続された子供は社交的な子供です。[40]

一般的に、多くの生徒は、テクノロジーの能力を理解していない教師や保護者の多くよりも、テクノロジーの活用を通じてよりよくネットワーク化されています。生徒たちはもはやデスクトップパソコンに限定されません。モバイルテクノロジーを利用して、数学の問題をグラフ化したり、社会科の問題を調べたり、専門家にテキストメッセージを送信して情報をもらったり、宿題をドロップボックスに送ったりすることもあります。[41]生徒たちは、 MSN、個人のウェブページ、ブログ、ソーシャルネットワーキングサイトなどを利用して情報にアクセスしています。

現実には、生徒たちは批判的思考力や議論力の訓練が不足していることが多く、デジタルメディアを通じて自分の意見を表現する能力にもばらつきがあります。特に、動画、ポッドキャスト、対話型コンテンツの作成といったマルチモーダルな表現スキルが弱い傾向があり、デジタル環境において多様な視点や懐疑的な人々と関わる能力が制限されています。だからこそ、メディア・情報リテラシーの訓練を教育に組み込むことが不可欠なのです。[15]

ユネスコは、「教師のためのメディア情報リテラシーカリキュラム」を提供しています。これは、教育者や図書館員が生徒にメディア情報リテラシーを教える準備をするのを支援することを目的としています。このカリキュラムはモデルコースとして活用でき、現在の情報環境に基づいて地域ごとに調整することで、情報理解の向上に役立ちます。[42]

21世紀の教育と学習

レン・マスターマンは、「今日の教師（そのほとんどがデジタル移民）にとっての課題は、古いカリキュラムのレガシーコンテンツを提供し続けながら、生徒が21世紀の生活に備えるのに役立つ未来志向のコンテンツも提供し続けることです」（アレッシア・ザニン＝ヨスト＆フレイエ、2020年）と述べています。デジタルネイティブの生徒を効果的に引き付けるためには、教育者はデジタルコミュニケーションに習熟するだけでなく、今日の学習者のデジタル文化に合った思考様式とインタラクションを採用する必要があります。[43]

「デジタルネイティブ」と「デジタルイミグラント」という用語は、プレンスキーによって初めて提唱されました。彼は、デジタルネイティブは本質的にデジタルメディアに精通していると主張しました。今日の世界において、若者は間違いなくこのグループに属しています。彼らの思考様式は以前の世代とは異なり、マルチタスク、視覚的な学習、情報へのランダムアクセス、即時のフィードバック、そしてゲーム化された形式を好む傾向があります。[43]

しかし、ニール・セルウィンは、「デジタルネイティブ」という概念は実証的な裏付けを欠き、過度に一般化された呼称であると批判した。彼は、若者のデジタル行動は大きく異なり、彼らの技術的能力は教育的背景や社会的資源に大きく影響されると指摘した。[44]

言語の習得は、子どもの発達段階の早い段階で行うのが最適です。ヒルテンスタム（1992）は、第二言語習得において、バイリンガルがネイティブ並みの能力に達するには6歳から7歳頃が区切りとなることを明らかにしました。それ以降は、第二言語学習者はネイティブに近い能力を身に付けることができますが、その言語には実際の誤りはごくわずかであるものの、第一言語のグループとは一線を画すほどの誤りが見られるようになります。しかし、最近の研究では、この影響は10歳まで続くことが示唆されています。[45] [46]

すべての生徒が「デジタル」に恵まれた幼少期を過ごせるわけではないため、幼稚園と1年生、2年生はデジタルネイティブとして成功する上で非常に重要です。3年生までにテクノロジースキルを習得した生徒は、バイリンガルと同等の能力を身につけることができます。一部の研究者は、「英語の読み書きが堪能でない言語的マイノリティの生徒は、アメリカの学校、職場、社会に十分に参加できない。彼らは就職機会と収入が限られている」と指摘しています。[47] [48]

カリキュラムにおいて

情報メディアリテラシーは、情報に精通し、批判的思考力と積極的な関与力を備えた個人や市民に必要な戦略を育成するために、カリキュラムに取り入れられています。欧州委員会やユネスコなどの組織は、IMLのカリキュラムへの統合に関する取り組みを推進し、指導資料を提供しています。[49]

ヨーロッパと中央アジア

ヨーロッパ

イギリス

イギリスでは、情報メディアリテラシー教育は、通常、中等教育、継続教育、高等教育のカリキュラム（メディア研究の授業など）、より広範なカリキュラムや課外活動（リテラシー教育や市民権など）、eセーフティポリシー、または正式な教育システム外でのコンピュータおよび情報リテラシー／教育といった主流の正規教育を通じて導入されます。[50]

IMLは、この分野に携わる複数の組織によって開発された情報リテラシーウェブサイト[51]を通じて、教育者の間で普及促進されてきました。英国通信庁（Ofcom）も、英国でIMLの研究と普及活動を行っている組織です。[52]

フランス

フランスでは、メディア・情報リテラシーの発展は文化省と教育省によって公式に支援されています。両省の政策は、公共図書館や学校へのメディア・リテラシーの統合を促進し、国の中央メディア・リテラシー機関であるCLEMI（メディア情報教育センター）を支援しています。[53]

ドイツ

ドイツでは、国家政策の支援を受けて、メディア教育の重要性が学校のカリキュラムに組み込まれていますが、その採用レベルは州によって異なります。[53]

フィンランド

フィンランドは、情報・メディアリテラシーを国家カリキュラムに体系的に統合し、小学校から高校までのすべての教育レベルにおいて、批判的思考、メディア分析、デジタル市民権を重視しています。この教育は、言語、社会科、技術科にまたがる学際的なアプローチを通じて提供され、包括的かつ堅牢な教育枠組みを構築するためのリソースとガイダンスを提供する国立視聴覚研究所の支援を受けています。[54]

中央アジア

カザフスタン

2025年にカリキュラム研究ジャーナルに掲載された研究では、カザフスタンの学校は、適切な政策、資源配分、教師の専門能力開発の支援を受けて、すべての学年と科目にメディアリテラシー教育を統合する必要があると指摘されています。[55]

キルギスタン

AMICAL教育会議において、キルギスタンの12の大学は、メディアリテラシーコースを高等教育カリキュラムに正式に統合し、すべての教員に関連する研修の受講を義務付ける試みを行いました。会議では、開発と実施の過程で直面した問題と課題の要約と議論が行われました。[56]

北米

アメリカ合衆国

IMLは、米国教育省が後援する21世紀パートナーシップ・プログラムに含まれています。[57]アリゾナ州、アイオワ州、カンザス州、メイン州、ニュージャージー州、マサチューセッツ州、ノースカロライナ州、サウスダコタ州、ウェストバージニア州、ウィスコンシン州には特別な義務が課されています。[58]クラークスタウン中央学区[59]などの個々の学区も、独自の情報リテラシーカリキュラムを開発しています。ISTEは、生徒、教師、管理者のための国家教育技術基準も作成しています

カナダ

カナダのブリティッシュコロンビア州では、教育省がK-7情報技術IRP [60]を単独のコースとして指定解除しました。規定の学習成果はすべて統合され続けることが期待されています。残念ながら、IMLの実施に関する明確な指示は出ていません。

BC州教育省は2005年に情報通信技術統合パフォーマンス基準、5年生から10年生ICTIを出版した。[61] これらの基準は5年生から10年生のパフォーマンス基準の期待値を示しているが、他の学年についてのガイダンスは提供しておらず、5年生と10年生の生徒に対する期待値は同じである。

ラテンアメリカ

メキシコ

ユネスコは2021年8月にメキシコにメディア情報リテラシーネットワークを設立しました。これは、学界、政府・民間団体、その他の機関がメディア情報リテラシースキルの普及を促進するための道筋を紹介することを目的としたプロジェクトです。メキシコのMILネットワークは、偽情報やヘイトスピーチなど、メキシコにおけるMILを取り巻く問題を可視化することに重点を置いています。この可視化への重点は、権利を奪われたグループ、10代や若い成人、そしてジャーナリストや教育者など、情報の普及を促進する主要人物の間で適切なMILスキルの開発を支援することにもつながります

MILネットワークメキシコには、ユネスコMILID議長UDG、DWアカデミ、メキシコ放送協会（IMER）、国立選挙研究所（INE）、ソーシャルティック、ヌエボ・レオン自治大学、ベラクルサーナ大学、メキシコユネスコなど、その使命を積極的に推進するメンバーが複数存在する。[62]

ペルー

メディオス・クラロスは2009年にパイロット研修を実施しました。この調査では、生徒はメディアの影響について直感的に理解していたものの、体系的な概念や方法が欠如しており、その後の継続的なフォローアップも行われていなかったことが明らかになりました。専門家は、教師の専門能力開発を通じてメディア情報リテラシーを「エデュコムニカシオン」アプローチと統合し、教室での実践に組み込むよう求めています。[63]

中東および北アフリカ

アラブ地域では、メディア・情報リテラシーは2011年までほとんど無視されていました。この年、ベイルート・アメリカン大学のメディア研究プログラム、オープン・ソサエティ財団、そしてアラブ・米国コミュニケーション教育者協会（AUSACE）が「新たな方向性：デジタルとメディアリテラシー」をテーマにした地域会議を開催しました。この会議はアラブの大学や学者から大きな注目を集め、アラビア語のカリキュラム開発、教員の研修、そしてこの分野の振興など、アラブ地域におけるメディアリテラシー向上の課題とニーズについて議論されました。[64]

この勧告を受け、AUBメディア研究プログラムとオープン・ソサエティ財団は、ザルツブルク・メディア・グローバル・チェンジ・アカデミーと協力し、アラブ地域におけるメディア・リテラシー教育の発展、活性化、推進を目的とした地域初の取り組みを2013年に開始しました。ベイルート・メディア・デジタル・リテラシー・アカデミー（MDLAB）は、年間を通してメディア・リテラシーのカリキュラムとプログラムの開発に取り組むほか、毎年2週間の夏季研修プログラムを提供しています。このアカデミーはアラビア語と英語で行われ、先駆的な国際的な講師や専門家を招き、様々な分野の若いアラブの学者や大学院生に、高度なデジタル・メディア・リテラシーの概念を教えています。MDLABは、参加したアラブの学者が学んだことを自国や各機関に持ち帰ることを期待しており、メディア・リテラシーのシラバス、講義、演習、授業計画、マルチメディア教材など、アラビア語と英語で無料のカリキュラム教材を提供しています。これにより、アラブの大学や学校のカリキュラムへのデジタル・メディア・リテラシーの統合を支援・促進しています。[64]

アラブ地域におけるメディア・リテラシー教育の推進におけるMDLABの功績が認められ、MDLABの創設者は2015年のユネスコ-UNAOC国際メディア・情報リテラシー賞を受賞した。[65]

2013年以前は、アラブ諸国の大学でメディアリテラシーのコースを提供していたのは、ベイルート・アメリカン大学（AUB）とシャルジャ・アメリカン大学（AUS）の2校のみでした。MDLAB発足から3年後、20以上のアラブ諸国の大学が、独立したコースとして、あるいは既存のメディアコースに組み込むモジュールとして、メディアリテラシー教育をカリキュラムに取り入れました。本格的なメディアリテラシーのコースを設けている大学（2015年現在）には、レバノン・アメリカン大学（レバノン）、ビルゼイト大学（パレスチナ）、バラマンド大学（レバノン）、ダマスカス大学（シリア）、ラフィク・ハリーリ大学（レバノン）、ノートルダム大学（レバノン）、アフラム・カナディアン大学（エジプト）、ベイルート・アメリカン大学（レバノン）、シャルジャ・アメリカン大学（UAE）、アル・アズム大学（レバノン）などがあります。アラブ諸国で初めてメディアリテラシーを戦略計画に取り入れた学校は、レバノンのインターナショナルカレッジ（IC）です。ユネスコ、UNAOC、AREACORE、DAAD、OSFなどの国際機関の支援を受け、この地域の他の大学や学校にもメディアリテラシーを導入する取り組みが続いています。[66]

東アジア・太平洋

シンガポール[67]と香港[68]では、情報リテラシーや情報技術が正式なカリキュラムに組み入れられている。

日本

文部科学省と総務省は、日本においてメディア情報リテラシー教育を積極的に推進している2つの省庁です。文部科学省は、生徒の情報通信技術の活用に関する学習指導要領を策定しました。総務省は、公式・非公式の場におけるメディアリテラシー教材を作成しているほか、プラットフォームとそのサービスに関する「インターネットガバナンス」を研究するための研究会も組織しています。[69]

タイ

2003年、ユネスコがメディア情報リテラシー教育を推進したことで、タイでは小中学校および一部の高等教育機関の主要カリキュラムにメディアリテラシーが組み込まれました。[69]

プラサート・チャンタラウォントン副首相兼デジタル経済社会大臣は、2025年に向けてデジタルリテラシーの向上、デジタル格差の解消、デジタルインタラクションの安全性向上、デジタルエコシステムに対する国民の信頼構築に重点を置いた9つの主要イニシアチブを発表した。[70]

障壁

読み書きを学ぶ上での障壁の一つは本の不足であり、一方、IMLを学ぶ上での障壁の一つはテクノロジーへのアクセス不足です。メディア情報リテラシーの発達は、教師と生徒のデジタルスキルの不足、効果的な研修と技術サポートの不足、学校の設備とネットワークインフラの弱さ、リーダーシップと政策支援の限界、生徒の社会経済的背景の格差など、多くの障害に直面しています。これらの要因は、教育におけるテクノロジーの効果的な統合と公平な導入に総合的に影響を及ぼします。[71]

多額の資金が投入されているにもかかわらず、テクノロジーと教育の統合は依然として課題に直面しています。調査やインタビューによると、テクノロジーの統合における最大の障害はハードウェアではなく、研修、コンテンツのサポート、インセンティブ制度、そしてリソースの不平等にあります。特に教師に関しては、実証的な研修機関が専門的な指導を提供していない一方で、国の教育省は教師に対し、業務において新しいテクノロジーを活用する能力を身につけることを義務付けています。[72]

学校での携帯電話の使用については、世論が依然として分かれています。モバイル機器は生徒の注意散漫、ネットいじめ、メンタルヘルスへの悪影響につながると考える人がいる一方で、[73]適切に統合されれば教育的価値が生まれる可能性があると指摘する人もいます。

教育者は、指導の多様化とコミュニケーションの改善のためにテクノロジーを活用することがますます求められていますが、教室におけるソーシャルメディアの潜在的な混乱の可能性から、規制を求める声が高まっています。これを受けて、オンタリオ州は2024年9月に全校での携帯電話使用禁止を実施しました。[74]

しかし、研究者たちは、携帯電話を完全に禁止しても、デジタル行動や生徒の幸福に関わる根本的な問題が解決されない可能性があると警告しています。研究によると、モバイルテクノロジーを体系的に統合し、デジタルリテラシーと市民としての責任感の指導と組み合わせることで、より持続可能な教育成果が得られる可能性があることが示唆されています。[75]

主要な情報リテラシー

情報リテラシーとは、グローバルな情報社会において個人が効果的に機能するために必要となる可能性のある複数のリテラシーです。 [24]以下が主要な情報リテラシーです

批判的リテラシー
批判的リテラシーとは、文脈、視点、そして起こりうる偏見を考慮しながら、テキストやメディアを積極的に分析し、その根底にあるメッセージを特定する能力です。[76]
コンピュータリテラシー
コンピュータリテラシーとは、基本的なタスクや高度なタスクを実行するのに十分な効率でコンピュータやその他のデジタル機器を使用する能力です。[77]
著作権リテラシー
著作権リテラシーとは、著作権、所有権、利用、その他の権利に関する知識に基づき、創造的な成果を管理し、他者の作品を適切に活用する能力です。[78]
データリテラシー
データリテラシーとは、データを収集、解釈、分析し、その分析から得られた洞察や情報を伝達する能力です。日常生活においてますます重要になっており、80%以上の雇用主が従業員にとって重要なスキルとしてデータリテラシーを挙げています。[79]
デジタルリテラシー
デジタルリテラシーとは、テクノロジーを活用してデジタル化された情報を管理・操作し、オンライン実践に参加し、デジタル作品を作成する能力です。[80]
災害リテラシー
災害リテラシーとは、災害の軽減、準備、対応、復旧の文脈において、情報を読み、理解し、活用して、情報に基づいた意思決定を行い、指示に従う個人の能力です。[81]
金融リテラシー
金融リテラシーとは、利用可能な銀行商品、サービス、法律、義務を理解し、金融資産に関する情報に基づいた意思決定を行う個人の能力です
健康リテラシー
健康リテラシーとは、健康の促進と維持に役立つ情報を見つけ、理解し、管理し、適切に活用する能力です。[82] [83]
メディアリテラシー
メディアリテラシーとは、さまざまな種類のメディアを見つけ、批判的に評価し、コミュニケーションを取り、効果的に活用する能力です。[84]
トランスリテラシー
トランスリテラシーは、情報リテラシー、テクノロジー、創造性、コミュニケーションとコラボレーション、批判的思考、実践的なスキルと技術といった能力を組み合わせ、文化、文脈、テクノロジー、メディアを横断します。[85]
視覚的リテラシー
視覚的リテラシーとは、静止画像や動画、グラフィック、記号、図表、地図などの視覚情報を解釈し、意味を理解する能力です。[86]
ウェブリテラシー
ウェブリテラシーとは、オンラインでの存在、プライバシー、リスクを管理しながら、ワールドワイドウェブをナビゲートし、効果的に交流し、オンラインで成功する能力です。[87]

参照

参考文献

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