学際的ピアレビュー（IPR）は、著者の専門分野以外の領域にも焦点を当てたピアレビュープロセスです。電気通信、政治学、工学、医学といった分野は、特定の主題に関する専門知識を必要としますが、それでも複数の分野にまたがっており、重複や不適切な出版を防ぐために最大限の視点を得るために、多くの機能分野からのレビューが必要になる場合があります。この種のレビューでは、文化、人種、その他の人口統計をまたいで、より広い視点を得る場合もあります。
重複と学際性
ステヴァン・R・ハーナード著『ピアレビューに関するピアコメンタリー：科学的品質管理のケーススタディ』 （15ページ）の中で、彼はこの概念に触れ、レビュープロセスがいかに効果的に機能しているか、そして重複を防ぐ要因は何かを論じています。ウェイン州立大学の学際研究教授であるジュリー・クラインは、学際性を「知的労働の新たな分業、共同研究、チームティーチング、ハイブリッド分野、比較研究、分野間の借用の増加、そして伝統的な知識の分業に圧力をかける、様々な統一された全体論的視点」と定義しています。クラインはまた、学際性が「複雑な疑問への答えを見つけ、幅広い問題に取り組み、分野間および専門分野の関係を探求し、特定の分野の範囲を超えた問題を解決し、限定的または大規模に関わらず知識の統一を達成する」ためにどのように活用されているかを説明しています。
違い
学際的ピアレビューと学際性の違いは、学際的ピアレビューにおけるピアグループが社会、経済、教育の各グループを横断していることです。レビュープロセスへのアクセスにより、より幅広い分野、あるいは潜在的な研究者からのより多くの意見を得ることができます。
ソーシャルネットワーキングによるオープンな学際的ピアレビュー
ソーシャルネットワーキングを介したオープンな学際的ピアレビュー – ソーシャルネットワーキングサイトの性質と使いやすさは、学際的ピアレビューを現実のものにしています。問題は、レビューの形式張った性質にあります。この形式張った性質により、レビューは形式的なレビューというよりは「オープンなピアレビュー」に近いものになります。驚くべきことに、Bassford (E.67) は「ソーシャルネットワーキングサイトを介した形成的ピアレビューの促進」の中で、多くの学生がソーシャルネットワーキングが学習の向上に役立つと感じているものの、実際にそのような活動に活用したいと考えている学生はごくわずかであることを発見しました。
ジレンマ
オープンな学際的ピアレビューにおける情報の検証は、継続的または二次的な学際的ピアレビューです。学際的ピアレビューは継続的なレビュープロセスです。レビュー前に公開が即時に行われる場合、ソーシャルメディアのオープンレビューの性質上、正確性は精査の対象となります。ピアグループ以外のグループによる情報発信が増えるにつれて、正確性のレベルはより変動しやすくなります。
参考文献
- スティーブン・ハルナド著「ピアレビューに関するピアコメンタリー：科学的品質管理におけるケーススタディ。『行動と脳科学』（オープンピアコメンタリー付きの最新研究・理論の国際ジャーナル）より転載。」ケンブリッジ大学出版局、第18巻第2号、227-237ページ
- バスフォード、マリー. 「ソーシャルネットワーキングサイトを通じた形成的ピアレビューの促進」英国教育技術ジャーナル 41.5 (2010): E67-E69. doi :10.1111/j.1467-8535.2009.00936.x
- クライン、トンプソン・ジュリー著『学際性：歴史、理論、そして実践』（1990年）：ISBN 0-8143-2088-0Googleブックスを見る
外部リンク
- 査読プロセス；Yahoo Images、Understanding Science
- Yahoo Imagesのピアグループ学習コラボレーション
