カール・A・スミス
カール・A・スミス
生まれる1947 （1947年）
職業冶金技術者、学者、作家。
学歴
教育冶金工学学士、冶金工学修士、教育心理学博士
母校ミシガン工科大学ミネソタ大学
学術研究
機関パデュー大学ミネソタ大学
Webサイトhttps://karlsmithmn.org/

カール・A・スミスは、アメリカの冶金技術者、学者、作家である。彼は、パデュー大学工学教育学部の工学教育協同学習名誉教授[ 1 ]であり、また、土木・環境・地理工学の名誉教授、モース・アルムナイ特別大学教授[ 2 ] 、ミネソタ大学技術リーダーシップ研究所の教員でもある[ 3 ]。

スミス氏の研究は、工学教育における研究および革新能力の開発、学習および設計における協力の探求、プロジェクトおよび知識の管理に重点を置いている。[ 4 ]彼の出版物は、研究論文と8冊の本で構成されており、その中にはTeamwork and Project Management、How to Model it: Problem Solving for the Computer Age、New Paradigms for College Teachingがある。彼はミネソタ大学優秀卒業生賞（2006年）、マレーシア工科大学名誉博士号（2014年）[ 5 ]を受賞しているほか、アメリカ工学教育協会からチェスター F. カールソン賞（2001年）[ 6 ] 、優秀サービス賞（2006年）[ 7 ]、生涯功労賞（2015年）を受賞している。[ 8 ]

スミス氏は、アメリカ科学振興協会[ 9 ]とアメリカ工学教育協会[ 10 ]のフェローであり、2023年に殿堂入りを果たした。[ 11 ]また、工学教育ジャーナルの特別号の客員編集者や工学教育研究年報（AREE）の編集長を務めた。[ 12 ]

教育と初期のキャリア

スミスは1969年にミシガン工科大学で冶金工学の学士号を取得し、その後ユタ州モアブのエンジニアリング会社に勤務した。1972年にミシガン工科大学に戻り修士号を取得し、その後ミネアポリスに移りミネソタ大学で研究職に就いた。[ 13 ]

キャリア

スミスは1980年にミネソタ大学で助教授として学業を続け、その後1986年に准教授、2004年に教授になりました。2011年には香港科技大学のE 2 I (Distinguished Engineering Education Innovation)フェローを務めました。彼は2011年にミネソタ大学を退職し、2006年から2022年までパデュー大学工学教育学部で工学教育の協同学習教授を務めました。[ 1 ]また2011年以来、彼は土木・環境・地理工学の名誉教授、モース卒業生の著名な大学教育教授、[ 2 ]ミネソタ大学の技術リーダーシップ研究所の教員を歴任しました。[ 3 ]さらに、トニー・スターフィールド、アラン・ワシン、サム・シャープらと共同で、上級生と1年生向けにそれぞれ土木工学システムと「モデル化の方法」のコースを開発し、デビッド・W・ジョンソンとロジャー・T・ジョンソンとの協同学習とチームワークの成果として、土木工学プロジェクトマネジメントコースと技術プロジェクトマネジメントおよび知識管理コースの創設につながった。[ 14 ] [ 15 ]

1999年から2004年にかけて、ミシガン州立大学で兼任し、学部長付の教員育成担当上級コンサルタントを務めた。ミネソタ大学では、1996年から1997年にかけてブッシュ教員育成プログラムの卓越性と多様性のための共同コーディネーターを務め、1999年から2004年にかけて土木工学部の学部長を務め、2012年から2018年にかけてSTEM教育研究センターの共同所長兼研究員を務めた。[ 16 ] 2018年にはミシガン工科大学の工学教育リーダーシップ・アカデミーに選出された。[ 17 ]

研究

スミスは、教員と大学院生の専門的成長を促進し、学習と設計における協力の役割を探求し、問題の定式化、モデリング、知識工学に取り組み、プロジェクトと知識を管理することにより、工学教育とともに鉱物処理技術の研究に重点を置いてきました。[ 4 ]

工学教育

スミスの工学教育への貢献は、協調学習と知識工学の応用に関する研究にまで及びます。1981年には、工学教育ジャーナルに論文を発表し、工学文献に協調学習を紹介しました。 [ 18 ] 1980年代初頭には、工学の授業における協調学習に関する最初のランダム化設計実証研究をいくつか実施しました。その後、1980年代後半には、工学研究から教育研究へと転向し、特に協調学習と構造化された論争に焦点を当て、プロジェクト管理と知識管理に関する教育と研究に重点を移しました。[ 19 ]この研究は、学生の学習を促進し、理解を深め、協調スキルを育成するという重要なニーズに取り組みました。[ 20 ]協調学習以外にも、議論の展開と協調学習戦略を通じて複雑な問題の包括的な理解を促進することを目的とした、構造化された学術的論争も彼の研究に含まれていました。[ 21 ] [ 22 ]

スミスはこのテーマに関する著書を出版しており、その中にはデイビッド・W・ジョンソン、ロジャー・T・ジョンソンとの共著『Active Learning: Cooperation in the College Classroom』があり、大学教員が協同学習を実施するための戦略を提供している。また、二人は共著で協同学習の基礎を深く掘り下げた『Cooperative learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity』を執筆し、ウィリアム・E・キャンベルと共編した『New Paradigms for College Teaching』では、協同学習が大学教育にどのような変化をもたらしたかを論じている。その後、2000年には『Teamwork and Project Management』を執筆し、チームワーク、問題解決、プロジェクトマネジメントなど、エンジニアリングの成功に不可欠なスキルを強調した。[ 23 ]

鉱物処理技術

スミスは、技術的かつ環境的に健全な鉱物および廃棄物処理技術の開発に取り組みました。彼は、月の灰長石の処理に用いることが提案された炭化塩素化技術を含む、様々な技術革新の基礎を築きました。[ 24 ]彼は同僚と共に、アルゴン雰囲気下、850℃から1200℃までの等温重量減少を経時的に観察し、触媒の有無にかかわらず、合成イルメナイト中の酸化鉄を選択的に還元するグラファイトの能力を確認しました。 [ 25 ]さらに、彼は様々な還元剤と脱硫剤を用いて還元焙焼プロセスを研究し、二酸化硫黄を排出することなく硫化鉱物を金属形態に変換し、硫黄を硫化カルシウムまたは硫化ナトリウムとして回収しました。[ 26 ]

賞と栄誉

  • 2001年 – チェスター・F・カールソン賞、アメリカ工学教育協会[ 6 ]
  • 2006年 – ミネソタ大学優秀卒業生賞
  • 2006年 – アメリカ工学教育協会功労賞[ 7 ]
  • 2014年 – マレーシア工科大学名誉博士号[ 5 ]
  • 2015年 – アメリカ工学教育協会生涯功労賞[ 8 ]
  • 2023年 – アメリカ工学教育協会殿堂入り[ 11 ]

参考文献

選書

  • モデル化の方法: コンピュータ時代の問題解決(1990) ISBN 978-0808779704
  • アクティブラーニング：大学教室における協力（1991年）ISBN 978-0939603145
  • 協同学習：大学教員の教育生産性の向上（1991年）ISBN 978-1878380095
  • 大学教育のための新しいパラダイム（1997年）ISBN 978-0939603268
  • チームワークとプロジェクトマネジメント、第4版、（2014年）ISBN 978-0073534909

選択された記事

  • ジョンソン, DW, ジョンソン, RT, スミス, KA (1998). 協同学習が大学に戻ってくる：その効果を裏付ける証拠は何か？. チェンジ：高等教育雑誌, 30(4), 26–35.
  • Smith, KA (2000). Going deep: Formal small-group learning in large classes. MacGregor, J., Cooper, J., Smith, K., Robinson, P. 編著. Strategies for Energizing Large Classes: From Small Groups to Learning Communities. New Directions for Teaching and Learning, 81, 25–46. San Francisco: Jossey-Bass.
  • ジョンソン, DW, ジョンソン, RT, スミス, KA (2000). 建設的な論争：知的対立の力. チェンジ, 32(1), 28-37.
  • Wankat, PC, Felder, RM, Smith, KA, & Oreovicz, FS (2002). 工学における教育と学習の学術的側面．MT Huber & SP Morreale編著『教育と学習の学術的側面における専門分野のスタイル』217-237ページ．
  • Smith, KA, Sheppard, SD, Johnson, DW, & Johnson, RT (2005). エンゲージメントの教育学：教室を基盤とした実践. 工学教育ジャーナル, 94(1), 87–101.
  • ジョンソン, DW, ジョンソン, RT, スミス, K. (2007). 高等教育および専門職環境における協同学習の現状. 教育心理学レビュー, 19, 15–29.
  • Froyd, JE, Wankat, PC, & Smith, KA (2012). 工学教育100年における5つの大きな転換点. Proceedings of the IEEE , 100(Special Centennial Issue), 1344–1360.
  • Singer, S. & Smith, KA (2013). 専門分野に基づく教育研究：学部理工学における学習の理解と改善．ゲストエディトリアル．Journal of Engineering Education, 102, 468–471.
  • リヒテンシュタイン, G.、チェン, HL、スミス, KA、マルドナド, TA (2013). 米国における工学系進学における女性とマイノリティの定着と継続. A. ジョリ & B. オールズ (編)、『ケンブリッジ工学教育研究ハンドブック』
  • ジョンソン, DW, ジョンソン, RT, スミス, KA (2014). 協同学習：実証済みの理論に基づいた実践による大学教育の改善. 大学教育の卓越性に関するジャーナル, 25(4), 1-26.
  • Streveler, RA & Smith, KA (2020). オピニオン：コロナウイルス時代のコース設計：デザイナーの帽子をかぶろう. 工学教育の進歩、COVID-19特集号.
  • Smith, KA & Starfield, AM (2023). モデリングとモデリングの教育に関する考察. 学部数学とその応用ジャーナル (UMAP), 44(2).
  • Smith, KA & Felder, RM (2023). 『工学教育における協同学習：続く困難な道のり』Robyn Gillies, Barbara Millis, Neil Davidson編『協同学習に関する現代的グローバル視点』ニューヨーク：Routledge.

参考文献

  1. ^ a b「カール・A・スミス」。
  2. ^ a b「ホレス・T・モース賞受賞者」。
  3. ^ a b「カール・A・スミス」。
  4. ^ a b「カール・スミス」。
  5. ^ a b “カール・スミス - マレーシア工科大学名誉博士号” . 2013 年 10 月 22 日。
  6. ^ a b「工学教育における革新に対するチェスター F. カールソン賞」。
  7. ^ a b「賞」。
  8. ^ a b「ASEE生涯功労賞」。
  9. ^ 「選出されたフェロー」。
  10. ^ 「ASEE–フェローズアカデミー」。
  11. ^ a b「カール・スミス氏がASEEの殿堂入り」。
  12. ^ 「カール・スミス」。
  13. ^ディーン・チョスボルド、ダニエル・ドラックマン、ロジャー・T・ジョンソン、カール・A・スミス、キャリー・ロゼス（2020年）「協力と建設的な論争の価値：デイビッド・W・ジョンソンへのトリビュート」交渉・紛争管理研究13 (4): 343– 362. doi : 10.1111/ncmr.12145 .
  14. ^スミス, カール A.、ワッシング, アラン、スターフィールド, アンソニー M. (1983年12月). 「体系的な問題解決コースの開発：ケーススタディに代わる方法」 .フロンティアズ・イン・エデュケーション・カンファレンス議事録: 42–46 .
  15. ^ Wassyng, Alan; Sharp, Samuel; Smith, Karl (1990年1月). 「工学教育におけるパーソナルコンピュータとモデリング」 . Coed . 10 (1): 31–46 .
  16. ^ 「カール・スミス博士が工学教育の先駆者として注目される」 2015年11月25日。
  17. ^ 「学び、祝う：工学教育リーダーシップアカデミー設立」 2018年9月28日。
  18. ^スミス、カール・A.；その他（1981年11月30日）「工学教育の目標を達成するための学習目標の構築」工学教育誌72 (3): 221-226。
  19. ^スミス、カール・A. (1984). 「構造化された論争」 .工学教育. 74 (5): 306– 309.
  20. ^スミス, カール A.; ジョンソン, デイビッド W.; ジョンソン, デイビッド W. (1984). 「協調グループにおける論争の学習への影響」.社会心理学ジャーナル. 122 (2): 199– 209. doi : 10.1080/00224545.1984.9713481 .
  21. ^スミス, カール; ジョンソン, デイビッド W.; ジョンソン, ロジャー T. (1981). 「対立は建設的になり得るか？学習グループにおける論争と同意の追求」 .教育心理学ジャーナル. 73 (5): 651– 663. doi : 10.1037/0022-0663.73.5.651 .
  22. ^ジョンソン、デイビッド・W.、ジョンソン、ロジャー・T.、スミス、カール・A. (2000). 「建設的な論争：知的対立の教育的力」.チェンジ：高等教育雑誌. 32 (1): 28– 37. doi : 10.1080/00091380009602706 .
  23. ^ 「チームワークとプロジェクト管理」。
  24. ^ Smith, Karl A.; Riemer, Steven C.; Iwasaki, Iwao (1982). 「ボーキサイト以外の原料からのアルミニウムの炭素塩素化」JOM . 34 (9): 59– 62. doi : 10.1007/BF03338101 .
  25. ^ Mohanty, BP; Smith, KA (1993年9月). 「イルメナイトの炭素熱還元におけるアルカリ金属触媒作用」 .鉱業冶金学会誌, セクションC: 鉱物処理および抽出冶金. 102 : C163– C173.
  26. ^ Udupa, AR; Smith, Karl A.; Moore, JJ (1984年6月). 「熱重量分析による銅・ニッケル・鉄硫化物の還元焙焼挙動のスクリーニング」 .鉱業冶金学会誌, セクションC: 鉱物処理および抽出冶金. 93 : 99–101 .
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