ケネス・スペンス
ケネス・ワーティンビー・スペンス
生まれ( 1907-05-06 )1907年5月6日
アメリカ合衆国イリノイ州シカゴ
死去1967年1月12日(1967-01-12)（59歳）
出身校マギル大学
イェール大学
著名な業績弁別学習の連続的説明
、ハル・スペンス学習理論
配偶者
​
（ 1960年結婚 ）子供
ビル
受賞歴
1929年1930年マギル大学総督研究賞

1956年アメリカ心理学会第一傑出した科学貢献賞


科学的経歴
分野
心理学心理学
バージニア大学 アイオワ大学 テキサス大学博士課程指導教員

博士課程指導教員ロバート・M・ヤーキス

ケネス・ワーティンビー・スペンス（1907年5月6日 - 1967年1月12日）は、学習理論と動機づけへの理論的および実験的貢献で知られる著名なアメリカの心理学者でした。当時の主要な理論家の一人として、[1]スペンスは、生涯の最後の6年間（1962年から1967年）に、最も影響力のある14の心理学雑誌で最も引用された心理学者でした。[2] 2002年に出版された『一般心理学レビュー』の調査では、スペンスは20世紀で62番目に引用された心理学者としてランク付けされました。[3]

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スペンスは1907年5月6日にシカゴで生まれました。[1] 1911年、電気技師であったスペンスの父親は、雇用主であるウェスタン・エレクトリックの転勤に伴い、家族をカナダのケベック州モントリオールに移住させました。 [4]スペンスはそこで青春時代を過ごし、ノートルダム・ド・グレースのウェストヒル高校に通いました。[1] [4]高校時代、スペンスはバスケットボール、テニス、陸上競技に取り組んでいました。[1]

スペンスはマギル大学在学中、陸上競技中に背中を負傷しました。[1]理学療法の一環として、スペンスはウィスコンシン州ラクロスの祖母のもとへ引っ越しました。[1]そこでスペンスはラクロス教員養成大学に入学し、体育を専攻し、将来の妻となるイザベル・テムテと出会いました。[1]イザベルとの間にはシャーリー・アン・スペンス・パムロイとウィリアム・ジェームズ・スペンスという2人の子供が生まれました。[1]スペンスとイザベルは後に離婚し、スペンスは1960年に大学院生だったジャネット・A・テイラーと再婚しました。[5]

スペンスは最終的にマギル大学に戻り、専攻を心理学に変更しました。[1]彼は1929年に学士号を、1930年に修士号を取得しました。[1] [4]マギル大学卒業後、スペンスはロバート・M・ヤーキスの研究助手としてイェール大学に入学しました。[1]ヤーキスは彼のチンパンジーの視力に関する研究論文を後援しました。[1]スペンスは1933年にイェール大学で博士号を取得しました。[1] [4]

イェール大学在学中、スペンスはウォルター・シップリーと共同でクラーク・L・ハルの袋小路迷路学習をラットで検証しました。この貢献は、博士号取得中のさらなる論文発表につながりました。[1]スペンスは大学院での研修を終えた後、数学を学ぶためにポスドク研究員に応募しましたが、心理学は高度な数学的知識を必要とするほどの精度に達することは決してないだろうという理由で、生物学者によって却下されました。[4]

専門分野での貢献

弁別学習

博士号取得後、スペンスは1933年から1937年まで、フロリダ州オレンジパークにあるイェール大学霊長類生物学研究所[1] [4]の国立研究評議会の職に就きました。[4]そこでスペンスはチンパンジーの弁別学習を調査しました。[4]この研究とさらなる研究から、スペンスはラットの二択弁別学習の継続学習に関する説明を開発しました[4] Lashley (1929) の報告によると、二択弁別課題において、ラットは長期間の偶然性を示した後、突然、正確な応答の割合が急激に上昇しました。[2] Lashley はこの現象を、ラットの本質的な学習は「機能の急速に変化する部分の間に」正しい仮説をテストし確認することから生じ、先行する練習や後続の誤りは最終的な解決とは無関係であると示唆することで説明しました。[2] 対照的に、Spence は、本質的な学習は、提示された課題に関連する特性の興奮性傾向の増加と、提示された課題に関連しない特性の抑制性傾向の減少を通じて生み出されると提唱しました。これは、選択尺度では直接検出されない継続的な学習の説明です。[2]

動機付け

スペンスは1938年にアイオワ大学に移り、1942年に心理学部長に任命された。[4]そこでスペンスは、動機づけが古典的条件付けに与える影響を研究するためにまぶたの条件付け実験室を設立し、クラーク・ハルの画期的な著書『行動原理』に貢献した。[4]ハルと同様に、スペンスは学習は欲動と誘因的動機づけの相互作用の結果であると信じていた。ハルとは異なり、スペンスの定式化では欲動（D）と誘因的動機づけ（K）を掛け算するのではなく、合計した。[5]これによりスペンスは、「動機づけレベルの増加は、学習されるべき正解反応が刺激によって引き起こされる他の反応傾向よりも強い課題ではパフォーマンスを向上させるが、正解反応の習慣強度が競合する反応傾向よりも最初は弱い課題ではパフォーマンスを阻害することを示した。また、条件反射の確率を、対応する刺激の連続提示に対してプロットした曲線の数学的形状は、動機づけレベルに応じて系統的に変化することを示した。」[5]スペンスは、動機づけの違いは、脳の器官内メカニズムによって生み出される内的感情反応に起因すると考えていた。[4]

ハルの『行動原理』へのスペンスの貢献は、本書の序文で称えられており、ハルは次のように述べています。「ケネス・L・スペンスには、この場では言い尽くせないほどの感謝の念を抱いています。ここで提示されたアイデアが大学院のゼミで温められていた頃から、後に本書が計画されていた頃から、そして幾度もの改訂を経て、スペンス博士は惜しみなく、そして効果的に提案と批判を寄せてくれました。その多くは、出典を明示することなく利用されています。」インセンティブ・モチベーションを表す変数（K）は、ケネス・スペンスに敬意を表して選ばれたと言われています。[5]

教育

スペンスは合計75本の博士論文を指導し、[2]米国の主要心理学部すべてに教員を輩出しました。[2]アイオワ大学のスペンスの学生は、スペンスが方法論的厳密さを重視していたため、 取得した学位を「理論実験心理学」の博士号と呼んでいました。 [1]

影響力のある出版物

弁別学習

  • 動物における弁別学習の性質、1936年[6]
  • 単一次元内で変化する刺激に対する動物の異なる反応、1937年[7]
  • 弁別学習における連続的解釈と非連続的解釈、1940年[8]

理論的

  • 現代心理学における理論構築の性質、1944年。[9]
  • 行動主義の公理と方法、1948年。[10]
  • 学習の理論的解釈、1951年。 [11]
  • 学習現象の数学的定式化、1952年。[12]
  • 行動理論と条件付け、1956年。[13]

眼瞼条件付け

  • 眼瞼条件付け量の決定因子としての不安とUCSの強さ、1951年。[14]
  • 被験者における条件付けされた瞬目の消失における認知的要因と駆動要因、1966年。[15]

参考文献

  1. ^ abcdefghijklmnop Amsel, Abram (1995). 「ケネス・ワーティンビー・スペンス」.伝記回想録. 66 : 335–351 .
  2. ^ abcdef Wagner, Allan (2008). 「ケネス・W・スペンスに関するいくつかの観察と回想」.学習と行動. 36 (3): 169–173 . doi : 10.3758/LB.36.3.169 . PMID  18683462
  3. ^ ハッグブルーム, スティーブン・J.; ワーニック, レニー; ワーニック, ジェイソン・E.; ジョーンズ, ヴィネッサ・K.; ヤーブロー, ゲイリー・L.; ラッセル, テネア・M.; ボレッキー, クリス・M.; マクガヘイ, レーガン; パウエル, ジョン・L・III; ビーバーズ, ジェイミー; モンテ, エマニュエル (2002). 「20世紀で最も著名な心理学者100人」.一般心理学評論. 6 (2): 139–52 . CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721 
  4. ^ abcdefghijkl ケンドラー、ハワード (1967). 「ケネス・W・スペンス (1907-1967): 訃報」.心理学評論. 74 (5): 335– 341. doi :10.1037/h0024873. PMID  4864832.
  5. ^ abcd ヒルガード、アーネスト (1967). 「ケネス・ワーティンビー・スペンス: 1907-1967」.アメリカ心理学会誌. 80 (2): 314– 318. PMID  4861576
  6. ^ スペンス、ケネス (1936). 「動物における弁別学習の性質」.心理学評論. 43 (5): 427–449 . doi :10.1037/h0056975
  7. ^ スペンス、ケネス (1937). 「単一次元内で変化する刺激に対する動物の異なる反応」心理学評論. 44 (5): 430– 444. doi :10.1037/h0062885.
  8. ^ スペンス、ケネス (1940). 「弁別学習における連続的解釈と非連続的解釈」.心理学評論. 47 (4): 271–288 . doi :10.1037/h0054336.
  9. ^ スペンス、ケネス (1944). 「現代心理学における理論構築の性質」.心理学評論. 51 : 47–68 . doi :10.1037/h0060940.
  10. ^ スペンス、ケネス (1948). 「行動主義の公理と方法」.心理学評論. 55 (2): 67–69 . doi :10.1037/h0063589. PMID  18910282
  11. ^ スペンス、ケネス (1951). 「学習の理論的解釈」.実験心理学ハンドブック: 690–729 .
  12. ^ スペンス、ケネス (1952). 「学習現象の数学的定式化」.心理学評論. 59 (2): 152–160 . doi :10.1037/h0058010. PMID  14920650.
  13. ^ スペンス、ケネス (1956). 「行動理論と条件付け」 . ニューヘイブン: イェール大学出版局
  14. ^ Taylor, Janet; Spence, Kenneth (1951). 「不安とUCSの強さは眼瞼条件付けの量の決定要因となる」. Journal of Experimental Psychology . 42 (3): 183– 188. doi :10.1037/h0061580. PMID  14880670.
  15. ^ Spence, Kenneth (1966). 「ヒト被験者における条件付けされた瞬目の消失における認知的および駆動的要因」. Psychological Review . 73 (5): 445– 449. doi :10.1037/h0023638. PMID  5976738.
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