言語計画

社会言語学において、言語計画（言語工学とも呼ばれる）とは、ある言語共同体における言語または言語変種の機能、構造、または習得に影響を与えるための意図的な取り組みである。^{[ 1 ]}ロバート・L・クーパー（1989）は、言語計画を「非均質な言語共同体における書き手や話し手の指針となる規範的な正書法、文法、辞書を準備する活動」（p.8 ^{[ 2 ]} ）と定義している。言語イデオロギーや言語実践とともに、言語計画は言語政策の一部であり、これはバーナード・スポルスキー^{[ 3 ]} の言語政策理論から導き出された類型論である。スポルスキーによれば、言語管理は言語計画よりも正確な用語である。言語管理とは、「ある領域の参加者に対して権威を持つ、あるいは権威を主張する人物または何らかのグループが、参加者の慣習や信念を変えようと、明確かつ観察可能な努力を行うこと」と定義される（p. 4）^{[ 4 ]。}言語計画はしばしば政府の計画と関連付けられるが、草の根組織や個人など、 様々な非政府組織によっても利用されている。こうした計画の目的は様々である。単一の支配的言語の同化によるコミュニケーションの改善は、少数派に経済的利益をもたらす可能性がある一方で、彼らの政治的支配を容易にすると考えられている。 ^{[ 5 ]}言語管理には、現代のニーズを満たす新しい構造を設計または開発するための、公式または非公式の機関、委員会、協会、アカデミーなどの言語規制機関の設立が含まれる。^{[ 6 ]}

言語イデオロギー

動機と意思決定を説明するために、4つの包括的な言語イデオロギーが提案されている。^{[ 5 ]}

国際化

インド、シンガポール、フィリピン、パプアニューギニア、南アフリカにおける英語の使用のように、より広範なコミュニケーションの手段として、公用語として、または特定の領域において、非先住民言語を採用すること。

言語同化

母語に関わらず、社会のあらゆる構成員は、自分が住む社会の支配的な言語を学び、使用すべきであるという信念。一例として、アメリカ合衆国の一部住民による英語のみ使用運動が挙げられます。

言語の多元性

一つの社会において多くの言語が認められ、支持されていること。例としては、スイスにおけるフランス語、ドイツ語、イタリア語、ロマンシュ語の共存、シンガポールにおける英語、マレー語、タミル語、中国語（北京語）の共通の公用語としての地位などが挙げられます。多くの言語の共存は、必ずしも意識的な言語イデオロギーから生じるのではなく、むしろ共通言語によるコミュニケーションの相対的な効率性から生じているのかもしれません。

方言化

先住民族の言語を復興・発展させ、国家が公用語として採用すること。例としては、イスラエルのヘブライ語、ペルーのケチュア語、ニュージーランドのマオリ語などが挙げられます。

目標

11の言語計画目標が認識されている（Nahir 2003）：^{[ 7 ]}

1. 言語浄化 –言語の「言語的純粋さ」を維持し、外国の影響から言語を保護し、内部からの言語の逸脱を防ぐために使用規範を規定すること
2. 言語復興– 母語話者がほとんどいない、あるいは全くいない言語を一般使用に戻そうとする試み^{[ 8 ]}
3. 言語改革–使用を容易にするために、言語の特定の側面または文法や正書法などの言語外の要素を意図的に変更すること
4. 言語の標準化 –地域の言語や方言の権威を高め、それを地域の標準言語として発展させようとする試み
5. 言語の普及 – ある言語を話す人の数を増やそうとする試み
6. 語彙の近代化 – 造語または適応
7. 用語の統一 –主に技術分野における統一用語の開発
8. 文体の簡素化 -語彙、文法、文体における言語使用の簡素化。これには、社会的・フォーマルな文脈における言語使用の変更も含まれます。
9. 異言語コミュニケーション - 異なる言語共同体のメンバー間の言語コミュニケーションの促進
10. 言語維持 –圧力によって言語の地位が脅かされたり低下したりする場合に、集団の母語を第一言語または第二言語として保存すること
11. 補助コードの標準化 - 聴覚障害者のための手話、地名、翻字や転写の規則など、言語の周辺的、補助的な側面の標準化

種類

言語計画は次の3つのタイプに分けられます。

ステータス計画

ステータス計画とは、言語または方言を社会内の機能領域に割り当てたり再割り当てしたりすることで、言語のステータスまたは地位に影響を与えることです。

言語ステータス

言語の地位は、言語の威信や言語の機能とは別個のものですが、互いに絡み合っています。言語の地位とは、ある言語が他の言語に対して持つ一定の位置（または立場）のことです。^{[ 9 ]}言語の地位は、1968年にハインツ・クロスとウィリアム・スチュワートという2人の著者によって示された4つの属性の充足度に応じて決定されます。クロスとスチュワートは共に、言語の地位を決定する4つの性質を規定しました。それぞれの枠組みは若干異なりますが、共通する4つの属性を強調しています。

1. 言語の起源 – 特定の言語が土着のものか、それとも言語コミュニティに輸入されたものか
2. 標準化の程度 - 「正しい」使用法を定義する正式な規範の発展の程度
3. 法人としての地位
   1. 唯一の公用語（例：フランスではフランス語、トルコではトルコ語）
   2. 共同公用語（例：南アフリカでは英語とアフリカーンス語、スイスではフランス語、ドイツ語、イタリア語、ロマンシュ語）
   3. 地域の公用語（例：ナイジェリアのイボ語、インドのマハラシュトラ州のマラーティー語）
   4. 推奨言語 – 国や地域レベルでは公式な地位はないが、特定の機能のために公的機関によって推奨され、使用されることがある（例：ニューメキシコ州のスペイン語、カメルーンの西アフリカピジン英語）
   5. 容認されている言語 – 推奨も禁止もされていない。認められているが無視されている（例えば、今日のアメリカ合衆国におけるネイティブアメリカンの言語）
   6. 禁止言語 – 公式の認可や制限によって推奨されていない言語（例：過去のイギリスのウェールズ語、フランスのブルターニュ語、アルザス語など、スウェーデンのエルフダ語とグート語、スペインのフランシスコ・フランコ政権下のガリシア語、バスク語、カタロニア語、ギリシャのマケドニア語、^{[ 10 ]}寄宿学校時代のアメリカ先住民の言語^{[ 11 ]}）
4. 活発性 – ある言語の使用者数を、総人口などの他の変数に対する比率、またはパーセントで表す。^{[ 5 ]}クロスとスチュワートはともに統計分布を6つのクラスに分類している。しかし、クラス間の線引きにおける割合は異なる。クロスによると、活発性の最高レベルは話者数が90%以上で、次いで70%、40%、20%、3%、3%未満となる。スチュワートによると、6つのクラスは話者数の割合によって次のように決定される。75%、50%、25%、10%、5%、5%未満。

ウィリアム・スチュワートは言語計画における10の機能領域を概説している。^{[ 12 ]}

1. 公用語 – 公用語は「全国規模であらゆる政治的、文化的代表目的のために法的に適切な言語として機能する。」^{[ 12 ]}言語の公的な機能は憲法で規定されることが多い。
2. 州語 – 州語は、国よりも小さな地理的領域、通常は州または地域の公用語として機能します（例：ケベック州のフランス語）^{[ 13 ]}
3. より広範なコミュニケーション -より広範なコミュニケーション言語（LWC）は公用語または地方語である可能性があるが、より重要なのは、国内の言語の境界を越えたコミュニケーションの媒体として機能することである（例：インドのヒンディー語、東アフリカのスワヒリ語）^{[ 13 ]}
4. 国際 – 国際言語は国境を越えたコミュニケーションの媒体として機能する（例：英語、かつては外交および国際言語としてのフランス語）^{[ 13 ]}
5. 首都 – 首都言語は、国の首都とその周辺で主要な言語として機能する（例：ブリュッセルではオランダ語とフランス語）^{[ 13 ]}
6. グループ言語は、単一の文化や民族グループのメンバー間で慣習的な言語として機能する^{[ 13 ]}
7. 教育 – 教育言語は、地域または全国レベルで小中学校の教育媒体として機能します（西パキスタンではウルドゥー語、東パキスタンではベンガル語）^{[ 13 ]}
8. 教科 – 教科言語は中等学校または高等教育で教科として教えられる（例：古典語）^{[ 13 ]}
9. 文学的 –文学言語は文学的または学術的な目的のための言語として機能する（アカデミー）^{[ 13 ]}
10. 宗教的 – 宗教言語は特定の宗教の儀式目的のための言語として機能する（例：カトリック教会内のラテン教会のための典礼ラテン語、コーランの朗読のためのアラビア語）^{[ 13 ]}

ロバート・クーパーは、さらに2つの機能領域（マスメディアと仕事）を概説し、公的機能の3つのサブタイプを区別しています。^{[ 13 ]}

1. 法定言語は「法律上の」公用語である
2. 実用言語は、政府によって日常業務に使用されている。
3. 象徴言語は国家のシンボルとして使用される

コーパス計画

コーパス計画とは、言語の形式に対する規範的な介入を指し、それによって言語の構造を変更する計画決定が行われます。 ^{[ 14 ]}コーパス計画活動は、言語の形式が望ましい機能を果たすのに適切であるという信念の結果として発生することがよくあります。^{[ 15 ]}主に行政官や政治家によって行われるステータス計画とは異なり、コーパス計画は一般に、より言語の専門知識を持つ個人によって行われます。^{[ 14 ]}伝統的に認識されているコーパス計画のタイプには、グラフ化、標準化、近代化の3つがあります。

グラフ化

グラフ化とは、言語の文字や正書法の慣例の開発、選択、修正を指す。 ^{[ 16 ]}言語共同体における文字の使用は、世代を超えた資料の伝達が容易になること、より多くの人々とのコミュニケーションが可能になること、話し言葉の様々な形を比較する際の基準が得られることなど、永続的な社会文化的影響を及ぼす可能性がある。 ^{[ 17 ]}言語学者チャールズ・A・ファーガソンは、文字体系を採用した結果について、2つの重要な観察を行った。第1に、文字の使用により、共同体のレパートリーに言語の別の形式が追加される。書き言葉は話し言葉に次ぐものと見なされることが多いが、言語の語彙、文法構造、音韻構造は、書き言葉では話し言葉とは異なる特徴を採用することが多い。第2に、文字の使用により、書き言葉が「本当の」言語であり、話し言葉はその変形であるという俗信につながることが多い。書き言葉はより保守的であるのに対し、話し言葉は言語の変化を受けやすいと見なされている。話し言葉の孤立した遺跡領域は書き言葉ほど革新的ではないかもしれないし、書き言葉は話し言葉の異なる変種に基づいているかもしれない。^{[ 17 ]}

言語の表記体系を確立する際に、コーパスプランナーは既存の体系を利用するか、新しい体系を設計するかを選択できます。日本のアイヌ語は、日本語のカタカナ音節表をアイヌ語の表記体系として採用しました。カタカナは基本的なCV音節構造を持つ言語向けに設計されていますが、アイヌ語にはこの音節表に容易に適応できないCVC音節が多く含まれています。そのため、アイヌ語は修正されたカタカナ体系を使用しており、音節末尾のコーダは、目的の子音で始まるカタカナ記号の下付きバージョンによって子音になります。 ^{[ 16 ]}

独自の文字体系の一例として、西暦405年に聖メスロプ・マシュトツによって開発されたアルメニア文字が挙げられます。この文字はギリシャ文字をモデルとしていましたが、近隣民族のギリシャ文字やシリア文字と区別するものでした。 ^{[ 13 ]}同様に、19世紀初頭には、セコイア（チェロキー族）が現在のアメリカ合衆国南東部の チェロキー語の正書法を考案しました。この正書法ではラテン文字が一部使用されていますが、新しい文字も導入されています。

標準化

標準化の過程では、ある言語のある変種が、その言語の他の社会的・地域的な方言よりも優先されることがよくあります。 ^{[ 18 ]}方言が相互に理解可能な場合のもう1つのアプローチは、言語のすべての方言を適切に表現することを意図した多音素の書き言葉を導入することですが、標準的な話し言葉はありません。ある方言が選択されると、それは方言を超えた、その言語の「最良」の形態であると認識されるようになります。^{[ 17 ]}

標準言語の選択は、選択された標準に最も近い話し言葉と書き言葉の方言を持つ話者に利益をもたらすため、重要な社会的結果をもたらす。^{[ 19 ]}選択された標準言語は、一般的に社会の中で最も強力な社会集団によって話され、他の集団に模倣すべき形式として押し付けられ、社会経済的流動性に必要な標準規範となる。^{[ 14 ]}実際には、標準化は一般に、規範の均一性の向上と規範の成文化を伴う。^{[ 17 ]}

対照的に、英語は計画なしに標準化されてきました。このプロセスは、 1476年にウィリアム・キャクストンがイギリスに印刷機を導入したことに始まります。その後、ロンドンで話されていた南東ミッドランド方言が印刷言語として採用されました。この方言は、行政、政府、ビジネス、そして文学の分野で使用されていたため、英語の中でも格式高い方言として定着しました。18世紀に文法書や辞書が発達した後、印刷資本主義の台頭、産業化、都市化、そして大衆教育によって、この方言は英語の文化的規範として普及しました。

近代化

近代化は、言語が機能を満たすためにリソースを拡張する必要があるときに発生します。近代化は、国が植民地勢力から独立したときや、言語教育政策が変更されたときなど、言語のステータスが変化するときによく発生します。^{[ 18 ]}近代化の主な原動力は語彙の拡張であり、これにより、言語は現代の意味領域のトピックを議論できるようになります。言語計画者は通常、新しい専門用語を説明するために新しいリストと用語集を作成しますが、新しい用語が社会の適切な部門で一貫して使用されるようにすることも必要です。日本語やハンガリー語など、一部の言語は近代化の要求を満たすために急速な語彙の拡張を経験しましたが、ヒンディー語やアラビア語など他の言語はそうではありませんでした。^{[ 17 ]}このような拡張は、教科書や専門出版物での新しい用語の使用によって促進されます。言語純粋主義の問題は語彙の拡大においてしばしば重要な役割を果たしますが、専門用語は、それがその言語自身の語形成過程から生じたものか、他の言語からの広範な借用から生じたものかを問わず、言語内部で効果を発揮することがあります。^{[ 17 ]}ハンガリー語は新しい語を作るためにほぼ言語内部の過程のみを使用してきましたが、日本語は近代化の一環として新しい語を派生させるために英語から広範囲に借用してきました。

買収計画

調達計画は言語計画の一種であり、国、州、または地方自治体が教育を通じて、言語の現状、分布、識字率といった言語の側面に影響を与えることを目指します。調達計画は非政府組織でも活用されますが、一般的には政府の計画と関連付けられています。^{[ 20 ]}

言語獲得計画は、多くの場合、より広範な言語計画プロセスに統合されており、このプロセスでは、言語の地位が評価され、コーパスが改訂され、その変更が最終的に小学校から大学までの教育システムを通じて国、州、または地域レベルで社会に導入されます。^{[ 21 ]}この変更プロセスには、生徒用教科書のフォーマットの変更、公用語の教授法の変更、バイリンガル言語プログラムの開発などが含まれますが、これはほんの一例です。たとえば、政府が特定の言語の地位を向上させたり、その威信レベルを変更したりすることを選択した場合、教師がその言語でのみ教えること、または教科書がその言語の文字のみを使用して書くことを義務付ける法律を制定できます。これは、今度は言語の地位の向上を支援し、その威信を高める可能性があります。このように、言語獲得計画は、言語の地位を変えたり、言語の変化を逆転させたりできる言語の再活性化を促進したり、言語の純粋主義を促進したりするためによく使用されます。^{[ 22 ]}政府がコーパスを改訂する場合、効果的な言語習得を維持するために、学校では新しい辞書や教材を改訂する必要がある。

教育分野

教育省または政府の教育部門は、通常、州および地方自治体の評価報告書に基づいて、国レベルの言語習得に関する選択を行う責任を負っています。教育部門の任務は国によって異なりますが、ロバート・B・カプランとリチャード・B・バルダウフは、各部門の6つの主要目標を以下のように説明しています。^{[ 1 ]}

1. カリキュラム内で教えるべき言語を選択する。
2. 教師研修の量と質を決定する。
3. 地域社会を巻き込む。
4. どのような教材が使用され、それがどのようにシラバスに組み入れられるかを決定します。
5. 進捗状況を監視するための地方および州の評価システムを確立する。
6. 財務コストを決定する。

問題

調達計画は政府にとって有益ではあるものの、考慮すべき問題点も存在します。^{[ 23 ]}たとえ堅固な評価・査定システムがあっても、計画手法の効果は必ずしも確実ではありません。政府は、経済計画や政治計画といった国家計画の他の側面への影響も考慮しなければなりません。また、適切な計画と組織がなければ、調達計画の変更があまりにも急激であったり、突然実施されたりする可能性もあります。調達計画は財政的に大きな負担となる可能性があるため、十分な計画と財源の把握が不可欠です。したがって、政府の目標は慎重に体系化され、計画されることが不可欠です。^{[ 23 ]}

多言語主義

教育における多言語主義の扱いについても、特にかつて植民地であった多くの国々で懸念が高まっている。 ^{[ 24 ]}地方レベルおよび州レベルでの効果的なコミュニケーションに最も役立つ教授言語の選択には、思慮深い計画が必要であり、議論が続いている。公用語のみで教育することを好む州もあるが、複数の（母国語）言語での授業を奨励することで言語的、ひいては社会的多様性の促進を目指す州もある。単一の教授言語の使用は、国家の統一性と均質性を支えるが^{[ 25 ]}、異なる言語を取り入れることで、生徒に代替的な視点を提供することで、よりよく学習するのに役立つ可能性がある。

非政府組織

教育セクターに加えて、フランスのアカデミー・フランセーズやスペインの王立スペインアカデミーなど、言語習得に大きな影響を与える非政府セクターや組織が存在します。 ^{[ 1 ]}これらの組織は独自の辞書や文法書を出版することが多く、生徒が学校で触れる教材に影響を与えています。これらの組織は公式の権力を持っていませんが、教材などに関する政府の計画決定に影響を与え、言語習得に影響を与えています。^{[ 1 ]}

アイルランド

アイルランド分割以前、アイルランド民族主義と文化的アイデンティティに対する広範な感情に基づき、アイルランド語を国の主要言語として復活させることを目指す運動が始まった。 ^{[ 26 ]}植民地化の間および植民地化後、アイルランド語は英語およびスコットランド語と競合していた。言語復活の運動はアイルランド独立戦争後に勢いを増した。学校でのアイルランド語習得を促進し、アイルランドの「脱英語化」を促進するためにゲール語連盟が設立された。 ^{[ 26 ]} 1922年にアイルランド自由国が独立した直後、連盟は州内の小学校では少なくとも1時間はアイルランド語で授業を行う必要があると宣言した。アイルランド語を話す教師が採用され、新しい教師を養成するための予備学校が設立された。

プログラムの実施は主に各学校に委ねられており、学校側は一貫して実施していませんでした。さらに、世代を教育することは長いプロセスであり、連盟はそれに備えていませんでした。アイルランド語をどのように再確立すべきかについて合意が得られず、連盟と学校は進捗状況をモニタリングするためのシステム評価計画を策定していませんでした。こうして運動は勢いを失い、アイルランド語を母語とする人の数は着実に減少しました。^{[ 27 ]}

ケーススタディ：ペルーのケチュア語

ステータス計画

ペルーの言語計画の歴史は、16世紀のスペインによる植民地化に遡ります。スペイン人が初めてペルーに到着した当時、ケチュア語はスペイン人とペルー原住民の間で広く使われる共通語、リンガ・フランカとして機能していました。時が経つにつれ、スペイン人はスペイン語の優位性を主張するようになり、その結果、スペイン語は権威を増し、広く使われる言語として、そしてペルーの主要言語として取って代わりました。^{[ 28 ]} 1975年、フアン・ベラスコ・アルバラード大統領の指導の下、ペルー革命政府はケチュア語をペルー州の公用語として「スペイン語と同等」と宣言しました。^{[ 29 ]} 4年後、この法律は撤回されました。^{[ 28 ]} 1979年のペルー憲法は、スペイン語を州の唯一の公用語と定め、ケチュア語とアイマラ語は「公用地域」に格下げされました。これは、前述のスチュワートが規定した州の役割に相当します。ケチュア語は1979年以来、公式に州語とされています。今日、ケチュア語は南米全域、アルゼンチン、ボリビア、ブラジル、チリ、コロンビア、エクアドルでも限定的に国際的に利用されています。ペルー国外では、ケチュア語話者のコミュニティが存在し、国境を越えたコミュニケーションを可能にしています。しかしながら、ケチュア語の地位が低いため、ほとんどの場合、スペイン語が共通語として使用されています。近年、ケチュア語は学校の教科として、また文学のテーマとして、学術界でも広く受け入れられつつあります。

コーパス計画

植民地時代以降のペルーにおけるケチュア語の発展には、これら3つの主要なコーパス計画の形態がすべて顕著に現れている。グラフ化は、スペイン人がこの地域に到着し、スペイン帝国主義者たちがケチュア語の異国的な音をヨーロッパ人に説明しようと試みた頃から進行している。^{[ 30 ]}

1975年にペルーでケチュア語が公用語になったとき、教育と政治の分野にこの言語が導入されるには、標準的な書き言葉を持つことが不可欠になった。^{[ 30 ]}書き言葉を採用する作業は、ケチュア語の学者の間でも争点となった。ほとんどの学者がラテンアルファベットの使用に同意したが、ケチュア語の音韻体系、特に母音体系をどのように表すかについては意見が分かれた。ペルーケチュア語アカデミーと夏季言語学研究所の代表者は、母音/i/と/u/の異音を別々の文字<e>と<o>で表し、明らかに5母音体系にすることを望んだ。彼らは、こうすることでスペイン語の書き言葉に慣れている人にとっては言語を学びやすくなると主張した。しかし、他のケチュア語学者は、3母音体系の方がケチュア語の音韻論に忠実であると主張した。長年の議論と意見の相違の後、1985年にケチュア語の言語学者は、言語を正確に表すものとして汎ケチュア語アルファベットを提案し、これは異文化間バイリンガル教育プログラムと教科書に採用された。しかし、ペルーアカデミーとSILは両方ともこれを採用することを拒否し、新しいアルファベットを提案し続けたため、問題は未解決のままとなった。^{[ 30 ]}詳細については、「ケチュア語表記体系」および「ケチュア語とアイマラ語の綴りの変遷」を参照のこと。もう1つの意見の相違は、ケチュア語の異なる方言に明らかな音韻の違いをどのように反映するかであった。例えば、いくつかの異なる方言では無声口蓋垂破裂音/q/の有気音化および声門化版を使用しているが、他の方言では使用しておらず、一部の言語計画者はこれらの方言の違いを反映することが重要だと考えた。^{[ 30 ]}

統一されたアルファベットの探求は、標準化の過程を反映しています。他の標準化とは異なり、ケチュア語においては、これは書き言葉のみに適用され、話し言葉には適用されませんでした。地域によって異なる母語話者の話し言葉を変える試みは行われませんでした。むしろ、ケチュア語話者に母語で教育を提供するために、統一された表記体系を確立するために標準化が必要でした。

ペルーの言語計画者たちは、上放線舌的口語規範としていくつかの変種を提案してきた。インカ人が話していた言語に最も近い形態として認識されているクシュク＝クルラウ語が標準語として自然な選択であると考える者もいる。一方、より保守的なアヤクチョ・ケチュア語を支持する者もいる。一方、クシュク＝クルラウ語はアイマラ語との接触の影響を受けてきた。

ロドルフォ・セロン・パロミノは、両方言の特徴を組み合わせた南ケチュア語という文学標準を提唱しました。この標準はペルーの多くの機関で受け入れられています。^{[ 30 ]}

語彙の近代化もケチュア語の発展に重要な役割を果たしてきました。言語計画者たちは、ケチュア語の形態素を組み合わせて新たな意味を持たせることで、新しいケチュア語の造語を試みてきました。一般的に、借用語は、既存のケチュア語の構造では発展させられない場合にのみ考慮されます。借用語が採用された場合、言語学者はそれを典型的なケチュア語の音韻論に合わせて調整することがあります。^{[ 30 ]}

買収計画

ケチュア語はもはやペルーの公用語ではないため、学校ではケチュア語の識字は一貫して奨励されていない。^{[ 31 ]}ペルーの教育システムは、国の公用語であるスペイン語に基づいている。ケチュア語は、その地位は低いものの、今でも何百万人ものペルー先住民によって話されており、その多くがケチュア語とスペイン語のバイリンガルである。独自の特徴と文化の表現を持つ言語としてのケチュア語の独自性を保存したいという願いがある。多様な識字プログラムを推進することで、生徒に人生に対する多様な視点を与え、教育経験を豊かにするだけだと主張する人もいる。^{[ 31 ]} 1975年より前、ペルーにはバイリンガル教育プログラムがあったが、ケチュア語は小中学校で教科としては教えられていなかった。1975年の教育改革後、ケチュア語とスペイン語は両方ともバイリンガルプログラムで扱われるようになったが、それは限定言語コミュニティ内に限られていた。これらの実験的なプログラムはその後、政府の計画変更により中止されたが、1996年に復活した。国家レベルで実施されている異文化間バイリンガル教育プログラムであっても、地元の学校の教師や地域住民はスペイン語の使用を好む傾向があり、バイリンガル教育への支持が不安定になっている。^{[ 28 ]}これは、前述のように、教育分野における目標として地域社会の支援が重要であることを強調している。スペイン語の国民的威信が高いため、スペイン語を学び、話すことは社会的にも経済的にも有益であると考える人もいる。これらの教育プログラムが教育に利益をもたらすのか、あるいはケチュア語の地位を向上させるのかについては議論の余地がある。^{[ 28 ]}

参照

• アブスタンドとアウズバウ言語
• 言語計画・実施局
• 言語の死
• 言語政策
  • 包括的な言語
  • 性別に中立的な言語
  • 政治的正しさ
• 言語相対性
• 言語の変化
• 言語帝国主義
• 言語純粋主義
• 言語権
• インターリンギスティクス
• 国勢調査における言語

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23. トーマス・ソーバーン著「言語計画における費用便益分析」『言語は計画できるか？ 』 （ジョアン・ルービン、ビョルン・H・ジェルナッド編）ハワイ：ハワイ大学出版局、1971年
24. マンソール、サビハ著『高等教育における言語計画』ニューヨーク：オックスフォード大学出版局、2005年
25. フィッシュマン、ジョシュア・A.「ナショナリズムの言語計画への影響」『言語は計画できるか？ 』 （ルービン、ジョアン、ビョルン・H・ジェルナッド編）ハワイ：ハワイ大学出版局、1971年
26. マクナマラ、ジョン。「アイルランド語復興運動における成功と失敗」『言語は計画できるか？』（ルービン、ジョアン、ビョルン・H・ジェルナッド編）。ハワイ：ハワイ大学出版局、1971年
27. Mac Giolla Chriost, Diarmait. 「アイルランドにおけるマイクロレベルの言語計画」『地域的文脈における言語計画』Anthony J. Liddicoat、Richard B. Baldauf, Jr.編、Clevedon: Multilingual Matters Ltd.、2008年
28. コロネル・モリーナ、セラフィン・M.「ペルーにおけるケチュア語の機能領域：地位計画の課題」ペンシルベニア大学
29. ナンシー・ホーンバーガー、ケンデル・A・キング共著「ケチュア語計画における真正性と統一性」ペンシルベニア大学、1998年。
30. コロネル・モリーナ、セラフィン・M. (1996). 「南ペルー・ケチュア語のコーパス計画」教育言語学ワーキングペーパー、 12(2)、pp.1-27。
31. ホーンバーガー、ナンシー「ケチュア語の識字能力とエンパワーメント」アメリカ大陸の先住民の識字能力編、ホーンバーガー、ナンシー、ニューヨーク、ムートン・ド・グリュイター、1996年

さらに読む

• バスタルダス＝ボアダ、アルバート。「言語計画と言語生態学：理論的統合に向けて」 2000年。
• コバルビウス、フアン・フィッシュマン、ジョシュア・フィッシュマン編『言語計画の進歩：国際的視点』ハーグ：ムートン、1983年。
• クーパー『RL言語計画と社会変化』ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局、1989年。
• ハルト, FM, ジョンソン, DC (編) (2015). 『言語政策と計画における研究方法：実践ガイド』マサチューセッツ州マールデン: Wiley-Blackwell ISBN 978-1-118-30838-7。
• カドチニコフ、デニス (2016). 『言語、地域紛争、そして経済発展：ロシア』. ギンズバーグ、S. ウェーバー（編）. 『パルグレイブ・ハンドブック・オブ・エコノミクス・アンド・ランゲージ』. ロンドン：パルグレイブ・マクミラン. pp. 538–580. ISBN 978-1-137-32505-1
• ルビン、ジョアン、ビョルン・H・ジェルヌッド、ジョティリンドラ・ダス・グプタ、ジョシュア・A・フィッシュマン、チャールズ・A・ファーガソン編『言語計画プロセス』ハーグ：ムートン出版社、1977年。
• タウリ、バルター (1968)。言語計画理論の紹介。 Studia philologiæ Scandinavicæ Upsaliensia、6. ウプサラ: アルムクヴィストとヴィクセル。ISSN  0081-6809。
• シルバ、ディエゴ・B. (2019).オセアニアにおける言語政策.アルファ、言語学者改訂版. 63 (2).

関連ジャーナル

• Current Issues in Language Planning (Routledge)ホームページ
• 言語ポリシー（Springer）ホームページ
• 言語の問題と言語計画。ホームページ

外部リンク

• 西アフリカの言語計画に関する記事（西アフリカ言語ジャーナル）