言語態度
言語に対する評価的反応

言語態度とは、言語とその言語の話者に対する個人の評価的な反応や意見を指します。これらの態度は肯定的、否定的、または中立的であり、言語の使用、コミュニケーションパターン、そして社会における相互作用を形作る上で重要な役割を果たします。 [1]言語態度は、社会心理学、社会言語学、教育学など、いくつかの分野で広く研究されています。それは長い間、認知的、情動的、行動的要素の三つ組であると考えられてきました。[2]言語態度は、言語発達のさまざまな側面の中でも、言語学習、アイデンティティ構築、言語維持、言語計画と政策において重要な役割を果たします。これらの態度は動的で多面的であり、私たちの認識、相互作用、そして社会構造を形作ります。

測定

言語態度の研究には、直接的、間接的、そして社会的という3つの主要な方法論が用いられます。 [3] [4]直接的アプローチでは、通常、質問票やインタビューを用いて、回答者に言語態度を明確に表明するよう明示的に求めます。例えば、参加者は言語の変種や話者のリストを提示され、リッカート尺度を用いて評価特性尺度を用いてそれぞれを評価するよう促されます。間接的アプローチも同様に、回答者から言語態度に関する報告を求めますが、より微妙な方法で行われます。このカテゴリーでよく使われる手法は、話者評価パラダイムです。参加者は、それぞれが異なる言語変種を表す一連の録音された音声、つまり「話し手」の声を聞きます。その後、参加者は評価特性尺度または代替方法を用いてそれぞれを評価します。[5]

様々な形態の暗黙的連想課題も間接的アプローチに分類され、言語または言語変種の精神的表象間の潜在意識的な連想を捉えることを目的としています。 [6]研究者は、多様な言語グループのメディア描写など、言語態度の「人工物」を直接観察または聴取することで、一般的な言語態度を推測することを選択します。このアプローチにおける方法論には、民族誌学、談話分析、内容分析が含まれます。[7]

変化

言語態度は、他の社会的構成概念と同様に、社会的影響だけでなく、認知的不協和が発生したときに認知の一貫性を維持しようとする個人の動機によっても変化します。 [8]個人の言語態度は、特に言語接触の状況において、時間とともに進化することが示されています。[9]言語態度は、年齢や文脈の再定義とともに変化します。

言語に対する態度は個人レベルだけでなく社会レベルでも変化します。これは特に歴史的な観点から重要です。同じ言語、話者、アクセントであっても、時代によって評価が左右されます。

出典

言語的態度は、個人的および社会的な様々な要因によって形成されます。その主要な要因の一つは言語的威信です。高い社会階級、経済力、または政治的影響力に関連する言語や方言は、しばしば権威があると見なされます。言語的階層はこのようにして確立されます。[10]この認識は、それらの言語に対する肯定的な態度と、他の言語に対する否定的な態度につながる可能性があります。例えば、多くの社会では、標準方言やエリートの言語は、地方の方言や少数言語よりも好意的に見られることが多いです。

社会アイデンティティ理論は、個人が言語的所属からどのように自己意識を引き出すかを強調することで、言語的態度を明らかにします。人々は自分のアイデンティティと一致する言語を好む傾向があり、それが肯定的な態度に影響を与えます。この理論はまた、言語的アイデンティティと社会的アイデンティティの交差点を強調し、社会における多様な言語に対する態度を形成する複雑な力学への洞察を提供します。[11] [12]

家族や社会的なネットワークは、言語態度のもう一つの重要な源です。子どもたちは、両親、仲間、教師などの言語態度をしばしば取り入れます。[13]一般的な 社会関係（ネットワーク）も、言語態度を理解する上で非常に重要であることが証明されています。民族間の接触（接触仮説によると）は、二言語／多言語環境における肯定的な態度を促す上で重要な影響を与えます。[14]

さらに、教育機関は、言語政策、教授法、そして教える言語の選択を通じて、言語態度の形成に貢献します。教育は言語態度を大きく形成し、言語の威信と標準化に対する認識に影響を与えます。[15]正式な教育を通じて、個人は言語のイデオロギーと規範を内面化し、特定の言語的変種に対する態度に影響を与えます。カリキュラムにおける標準言語と方言の選択、そして言語的正確性の重視は、確立された階層構造を強化します。教育現場における包括的な言語政策は、多様な言語形態に対する態度にプラスの影響を与え、言語的公平性を育みます。[16]

参考文献

  1. ^ Baker, Colin (1992). Attitudes and Language. Multilingual Matters. ISBN 978-1-85359-142-6。
  2. ^ Li, Chengchen; Wei, Li (2022-10-22). 「言語態度：構成概念、測定、そして言語能力との関連」Journal of Multilingual and Multicultural Development : 1– 26. doi : 10.1080/01434632.2022.2137516 . ISSN  0143-4632.
  3. ^ Garrett, Peter (2010). 「言語に対する態度」. 社会言語学の主要トピックス. ケンブリッジ：ケンブリッジ大学出版局. ISBN 978-0-521-76604-3。
  4. ^ ドラゴジェヴィッチ、マルコ；ファソリ、ファビオ；クレイマー、ジェニファー；ラキッチ、タマラ（2021年）「言語態度研究の世紀に向けて：振り返りと前進」言語社会心理学ジャーナル。40 ( 1): 60– 79. doi :10.1177/0261927X20966714. ISSN  0261-927X. S2CID  226333717
  5. ^ ウーラード、キャサリン・A. (1984年1月1日). 「バルセロナにおける言語態度の正式な尺度：進行中の研究からの覚書」 .国際言語社会学ジャーナル(47): 63– 72. doi :10.1515/ijsl.1984.47.63. ISSN  1613-3668. S2CID  147678307.
  6. ^ マッケンジー、ロバート・M.；マクニール、アンドリュー (2022年7月29日). 暗黙的および明示的な言語態度：イングランドにおける言語的偏見と態度変化のマッピング. テイラー＆フランシス. ISBN 978-1-000-60221-0。
  7. ^ ヘラー、モニカ、ピエティカイネン、サリ、プジョラー、ジョアン (2017年10月25日). 『批判的社会言語学的研究方法：重要な言語問題の研究』ラウトレッジ. ISBN 978-1-317-57757-7。
  8. ^ イーグリー、アリス・ヘンドリクソン、チャイケン、シェリー (1993). 『態度の心理学』ハーコート・ブレイス・ジョバノビッチ・カレッジ・パブリッシャーズ. ISBN 978-0-15-500097-1。
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  10. ^ ブルデュー、ピエール (1991). 言語と象徴的力. ハーバード大学出版局. ISBN  978-0-674-51041-8。
  11. ^ ジャイルズ、ハワード；ジョンソン、パトリシア（1987年1月1日）「民族言語的アイデンティティ理論：言語維持への社会心理学的アプローチ」 国際言語社会学誌（68）：69-100。doi：10.1515/ijsl.1987.68.69。ISSN 1613-3668。S2CID 144253588  。
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  13. ^ ゴンザレス＝リアーニョ、ショセ・アントン；フェルナンデス＝コスタルス、アルベルト；ラプレスタ＝レイ、セシリオ；ユゲット、アンヘル（2019年8月18日）。 「カタルーニャの先住民と移民の家族におけるスペイン語とカタルーニャ語に対する言語的態度：生徒の態度と両親の態度との相関関係の分析」  。国際バイリンガル教育・バイリンガリズムジャーナル。22 ( 6): 754–767。doi : 10.1080/13670050.2017.1312276。hdl : 10459.1 / 65831。ISSN 1367-0050。S2CID  152166154
  14. ^ ウバルデ、ジョセップ、ハネス、ジュディット、セナール、ラプレスタ、セシリオ (2023年11月8日). 「接触する人々、接触する言語。異民族間接触が文化変容態度に与える影響に関する多集団分析」 .多言語・多文化開発ジャーナル. 46 (7): 2048– 2061. doi :10.1080/01434632.2023.2277241. ISSN  0143-4632. S2CID  265196239.
  15. ^ トラッドギル、ピーター (2000年8月3日). 社会言語学：言語と社会への入門. ペンギンUK. ISBN 978-0-14-192630-8。
  16. ^ ラサガバスター、デイビッド、ドイズ、アインツァネ、シエラ、フアン・マヌエル (2014年7月31日). モチベーションと外国語学習：理論から実践へ. ジョン・ベンジャミンズ出版社. ISBN 978-90-272-6975-1。
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