ライフスキルとは、人間が人生の要求や課題に効果的に対処できるようにするための、適応的かつ前向きな行動をとる能力です。[1]この概念は、心理社会的コンピテンシーとも呼ばれます。[2]この概念は、社会規範や地域社会の期待によって大きく異なりますが、個人の幸福のために機能し、個人が地域社会において積極的かつ生産的な一員となるために役立つスキルがライフスキルとみなされます。
列挙と分類
ユニセフ評価局は、心理社会的スキルの「決定的なリストはない」と示唆している[3] 。 しかしながら、ユニセフは、一般的に幸福志向であり、読み書きや計算能力と並んで不可欠な心理社会的スキルと対人スキルを列挙している。これは文化や生活状況によって意味が変化するため、本質的に弾力的な概念であると考えられている。しかし、ユニセフは、学問的・社会的・情緒的学習のための協働機関（CASEL）によって特定された社会的・情緒的ライフスキルを認めている[4] 。ライフスキルは統合の産物である。多くのスキルは実践を通して同時に発達する。例えばユーモアは、状況をコントロールできていると感じさせ、より適切な視点で対処できるようにする。ユーモアは、恐怖、怒り、ストレスを解放し、質の高い生活を送ることを可能にする[5] 。
例えば、意思決定には、批判的思考（「どのような選択肢があるか？」）と価値観の明確化（「私にとって何が重要か？」）（「私はこれについてどう感じているか？」）がしばしば伴います。最終的には、これらのスキルの相互作用こそが、特にこのアプローチが他の戦略によってサポートされている場合に、強力な行動成果を生み出すのです。[6]
ライフスキルは、金融リテラシー[7]から薬物乱用防止、自閉症などの障害に対処するための治療技術まで多岐にわたります。
コアスキル
世界保健機関は1999年に、次のような生活スキルの中核となる異文化間領域を特定しました。[8] [9]
ユニセフは2012年の報告書で同様のスキルと関連カテゴリーを挙げている。[3]
K-12向けに設計されたライフスキルカリキュラムは、多くの場合、個別教育プログラム（IEP）を受けている発達障害/特別支援教育の生徒だけでなく、自立した生活を成功させるために必要なコミュニケーション能力と実践的なスキルを重視しています。[10]
UNFPAの支援を受け、WHOのリストに基づいた様々なコースが実施されています。インドのマディヤ・プラデーシュ州では、政府と共同でプログラムを実施し、公立学校を通じてこれらのコースを指導しています。[11]
仕事と生活のためのスキル
職業技術教育訓練（TVET）として知られる仕事と生活のためのスキルは、幅広い職業分野、生産、サービス、生計に関連する教育、訓練、スキル開発から構成されています。TVETは生涯学習の一環として、中等教育、高等教育、高等教育のいずれでも実施でき、職業に基づく学習、継続的訓練、資格取得につながる専門能力開発が含まれます。TVETには、国や地域の状況に合わせた幅広いスキル開発の機会も含まれます。学ぶことを学ぶこと、読み書き・計算能力、横断的スキル、市民権スキルの開発は、TVETの不可欠な要素です。[12]
取得
ライフスキルは、子育ての領域において、子どもの観察や経験を通して間接的に、あるいは特定のスキルを教えるという直接的な目的で教えられることが多い。子育てそのものは、教えられる、あるいは自然に身に付くライフスキルの集合体とみなすことができる。[13]妊娠と子育てに対処するスキルを教育することは、子どものライフスキルの発達にもつながり、親が子どもを大人として導くことを可能にする。
多くのライフスキル・プログラムは、親の不和、離婚、精神疾患、あるいは子どもの問題（薬物乱用やその他の危険な行動など）などにより、伝統的な家族構造や健全な関係が崩壊した際に提供されています。例えば、国際労働機関（ILO）は、インドネシアにおいて、元児童労働者やリスクのある子どもたちにライフスキルを教えるプログラムを実施し、最悪の形態の児童労働を回避し、そこから立ち直る支援を行っています。[14]
モデル: 行動予防 vs. 積極的発達
一部のライフスキル・プログラムは特定の行動の予防に焦点を当てていますが、効果が低い場合があります。米国保健福祉省の一部門である家族・青少年サービス局[15]は、調査に基づき、効果の低い予防プログラムの代替として、積極的青少年発達理論（PYD）を提唱しています。PYDは、未だ明らかになっていない「潜在的な」弱点に焦点を当てがちな、古くて陳腐なモデルとは対照的に、個人の強みに焦点を当てています。「…ライフスキル教育は、青少年の積極的な社会的・精神的健康を促進する効果的な心理社会的介入戦略であり、対処戦略の強化、自信と感情的知性の発達など、あらゆる側面において重要な役割を果たすことが分かっています…」[16]
参照
出典
この記事にはフリーコンテンツ作品からのテキストが含まれています。CC BY-SA 3.0 IGOライセンス。テキストは「Pathways of progression: linking technical and vocational education and training with post-secondary education」（ユネスコ、ユネスコ）より引用。ユネスコ。
さらに読む
- ピープルスキルとセルフマネジメント（無料オンラインガイド）Wayback Machineに2021年6月2日アーカイブ、Alliances for Psychosocial Advancements in Living: Communication Connections (APAL-CC)
- 潜在能力を最大限に引き出す：個人および専門能力開発、第4版
- アンドリュー・J・デュブリン（2016年）『キャリアと個人の成功のための人間関係：概念、応用、そしてスキル』ピアソン・エデュケーション、ISBN 978-0-13-413171-9。
- ライフ スキル: 応用問題解決コース、Saskatchewan NewStart Inc.、First Ave and River Street East、Prince Albert、サスカチュワン州、カナダ。
参考文献
- ^ 学校における児童・青少年のためのライフスキル教育（報告書）.世界保健機関. hdl :10665/63552 . 2020年12月29日閲覧。
- ^ Best Thomas, ストレスと家族環境との相関関係に関する研究。ResearchGateより引用。
- ^ ab 「ライフスキル教育プログラムのグローバル評価」unicef.org（評価報告書）ニューヨーク：国連児童基金。2016年11月17日。pp. 8– 9。2021年6月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年12月29日閲覧。
- ^ “Skills & Competencies - CASEL”. CASEL . 2011年5月13日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2018年6月10日閲覧。
- ^ 「ハスヤヨガをやってみよう」WebMD。
- ^ 「UNICEF – 検索結果」unicef.org . 2015年10月20日閲覧。
- ^ USA Funds Life Skills アーカイブ 2011-03-17 at the Wayback Machine
- ^ 「ライフスキル教育におけるパートナー：国連機関間会議の結論」（PDF）世界保健機関（WHO ）1999年。2018年9月20日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2018年7月15日閲覧。
- ^ WHO 1993、p. 14：意思決定、問題解決、創造的思考、批判的思考、コミュニケーション、対人関係、自己認識、共感、感情やストレスへの対処。
- ^ 「Puget Sound ESD – 教育における卓越性と公平性 | 幼稚園から高校3年生までのライフスキルカリキュラムガイド」psesd.org。2012年3月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年10月20日閲覧。
- ^ ライフスキル教育（LSE）
- ^ UNESCO (2018). 進路：技術・職業教育・訓練と高等教育の連携. UNESCO. ISBN 978-92-3-100290-8。
- ^ プリンツ、ロン (2009). 「行動的親トレーニング」.人間関係百科事典. doi :10.4135/9781412958479.n53. ISBN 9781412958462。
- ^ 「元児童労働者および15歳から17歳までの危険にさらされている子どもたちの職業スキルと生活スキルの向上」国際労働機関（ILO）2011年2月1日閲覧。 2026年1月9日閲覧。
- ^ “Home | Family and Youth Services Bureau”. acf.hhs.gov. 2002年8月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年10月20日閲覧。
- ^ Prajapati, Ravindra (2017). 「ライフスキル教育の意義」(PDF) . Contemporary Issues in Education Research . 10 : 4 – The Clute Instituteより.
世界保健機関（WHO）精神保健部（1993年）「学校における児童・青少年のためのライフスキル教育」、HDL :10665/63552、Wikidata Q114785254 、 2022年10月21日閲覧
