リリー・ニールセン | |
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| 生まれる | （1926年12月21日）1926年12月21日 |
| 死亡 | 2013年6月24日（2013年6月24日）（86歳） コリング、デンマーク |
リリー・ニールセン博士（旧姓 レーカー）（1926年12月21日、ボーンホルム島レンネ生まれ、[1] 2013年6月24日、デンマーク、コリング死去）は、盲児および重複障害児の教育を専門とするデンマークの心理学者 であった。
バイオグラフィー
ニールセンは7人兄弟の2番目で、うち4人は生まれつき目が見えませんでした。7歳の時、彼女は目が見えにくい弟の世話をする責任を負わされました。[2]
彼女は幼稚園の先生で、その後病院で働き、心理学者になり、最終的には視覚障害者の教師として雇われました。[2]
1988年に彼女はオーフス大学で心理学の博士号を取得した。[1]
リリー・ニールセンは、デンマークの国立盲・弱視児童青少年研究所（Refsnaesskolen）で特別教育アドバイザーとして働いています。[3]
彼女はダンネブローク騎士勲章を授与された。[2]
リリー・ニールセン博士は、短期間の病気（肺炎）の後、2013 年 6 月 24 日にコリングの公立病院で亡くなりました。
選定された出版物
彼女は数冊の本の著者だった。
- あなたは盲目ですか？ - 本書は、重複障害のある子どもや大人と関わる際の大人の関わり方に焦点を当てています。自閉症様の傾向を持つ人や、自傷行為や攻撃的な行動を示す人のニーズに特に配慮しています。信頼関係を築き、スキルの習得を促すための手法である教育的治療の5段階について詳細に解説しています。
- 早期学習のステップバイステップ- 多様な特別なニーズを持つ子どもや大人と関わる親、教育者、セラピストは、すべての人が学習の準備スキルをどのように身につけていくかを理解できるようになります。アクティブラーニングの機器やテクニックを用いた環境介入は、動きの学習、手の動きの調整、噛み方や食べ方、着替え方、建設的な遊び方など、様々なスキルの習得を促進します。
- 教育的アプローチ- 本書は、ニールセン博士の論文、記事、エッセイ、そして研究アイデアを集めたものです。視覚障害のある子どもや乳児への教育的アプローチを、博士がどのように発展させてきたかを解説しています。
- 機能的スキーム- この機能的スキル評価および学習再評価ツールは、ニールセン博士によって開発され、生後48ヶ月未満の発達段階にある児童および成人のニーズを満たすものです。このツールの目的は、学習者にとって適切な学習プログラムを開発するための最良の基盤を構築することです。
- 空間と自己- ニールセン博士は、自己同一性の発達における空間関係の意味を詳細に解説します。「リトルルーム」の発達と活用法を紹介し、特に、多様な特別なニーズを持つ人々における対象概念化、自己同一性、そして空間関係の発達に重点を置きます。
- 先天性盲児の空間関係- これはニールセン博士の科学的研究に関する博士論文であり、「リトルルーム」の設計につながりました。この研究では、特別に設計された環境が先天性盲児の早期空間関係の発達を促進するかどうかを調査しました。
- 理解する手- 特別な支援が必要な子どもにとって、物を掴む能力は周囲の環境と触れ合い、他の感覚の発達を促す上で非常に重要です。本書は、微細運動能力の発達を刺激し、促進するために、素材や環境をどのように調整すればよいかについて、実践的なヒントを提供しています。
- FIELAカリキュラム - 730の学習環境- ニールセン博士によって開発された、フレキシブル・インディビジュアル・エンリッチド・レベル適正カリキュラムは、重複障害のある子どもと大人のための発達段階に応じた730の活動例を提供しています。本書は、子どもや大人が自らの潜在能力を最大限に発揮し、成長するために必要な数千もの学習環境と活動への「前菜」です。（オプションの可動式カード付きマニュアルは、すぐに使えるプログラミングオプションを提供します。）
視覚障害者のためのアクティブラーニングの哲学
アクティブラーニングのアプローチは、すべての人が能動的な参加によって最も効果的に学習できるということを強調しています。特に発達の初期段階におけるあらゆる活動は、実際に「脳を活性化」し、将来のあらゆる学習に必要な重要な基礎概念とスキルを確立します。
重複障害（脳性麻痺、視覚障害、認知障害、自閉症、聴覚障害など）を持つ人は、周囲の世界との関わりにおいて他者への依存度が高まってしまうリスクが高くなります。彼らは能動的な参加者ではなく受動的な参加者になることを学習し、自ら活動を探し求めるのではなく、大人が活動を提供してくれるのを待ちます。特別なニーズを持つ子どもや大人は、他者とコミュニケーションをとったり、置かれた環境に適応したりするために、しばしばステレオタイプな行動や攻撃的な行動をとることがあります。アクティブラーニングでは、特別なニーズを持つ子どもや大人一人ひとりがそれぞれ異なることを認識しています。学習を促進するためのプログラムや介入は、この個性を反映したものでなければなりません。
アクティブラーニングでは、さまざまな特別なニーズを持つ子供や大人が能動的な学習者になれるよう、発達に適した豊かな環境を作ることに重点を置いています。
ニールセン博士のアクティブラーニングアプローチは、視覚障害、脳性麻痺、認知障害、聴覚障害、自閉症、その他の障害などの障害により個人が外界にアクセスできないために発達の最も初期の段階で発生する可能性がある障害に対処します。
「小さな部屋」
彼女の最も有名なアイデアの一つは「小さな部屋」です。これは、盲目または重度の障害を持つ子供の上に置かれた箱で、おもちゃやその他の刺激物がぶら下がっています。子供はおもちゃで探検したり遊んだりすることができます。「小さな部屋」の優れた音響効果により、ほとんどの子供は初めてでも声を出すでしょう。ニールセンは次のように書いています。「『小さな部屋』の目的は、盲目の子供たちの空間認識と手を伸ばす行動の習得を促進することですが、目は見えるものの低機能の子供たちにも大きな助けとなります。」[4]
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「HOPSAドレス」
HOPSAドレスは、重度の障害を持つ子どもたちに、体重を支えることなく垂直方向の姿勢を保つための補助具です。足元に触覚刺激を与えるための、興味深い質感のアイテムを置くことができます。その後、滑車システムを調整することで、子どもたちが自分のペースで徐々に体重を支えることができるようになります。
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参考文献
- ^ ab リリー・ニールセン博士について:CV 2007年10月6日アーカイブ、Wayback Machine
- ^ abc リリー・ニールセン博士について 2007年5月29日アーカイブWayback Machine
- ^ リリー・ニールセン博士のアクティブラーニング入門
- ^ ニールセン、L.（1992）『空間と自己』コペンハーゲン、デンマーク：シコン・プレス
外部リンク
- リリワークス アクティブラーニング財団
- http://www.activelearningspace.org/
