不適応
心理学における環境の要求に反応できないこと

不適応とは、心理学において「環境からの要求にうまく、かつ満足に反応できない状態」を指す用語です。 [1]不適応という用語は、社会的、生物学的、心理的な状態など、幅広い範囲に当てはまります。[2]

不適応には内因性と外因性があります。内因性不適応とは、個人のニーズ、動機、評価と、経験を通して得られる実際の報酬との間に乖離が生じることです。一方、外因性不適応とは、個人の行動が社会の文化的または社会的期待を満たしていないことを指します。[3]

不適応の原因は、家庭環境、個人的な要因、学校関連の要因など、多岐にわたります。[4]不適応は、個人の発達や他者との良好な対人関係を維持する能力に影響を与えます。多くの場合、不適応は幼少期の初期段階、つまり社会的なネットワークにおける対人関係で生じる問題を解決する方法を学習する過程で現れます。[5]不適応のある個人への介入が不足すると、その後の人生に悪影響を及ぼす可能性があります。[4] [6] [要ページ]

原因

特定の環境で育った子供は、不適応になりやすい傾向があります。不適応には主に3つの原因があります。 [4] [ページが必要]

家族の原因

社会的に、崩壊した家庭で育った子供は不適応になりやすい。状況に対する不満は、不安感や、衣食住などの基本的ニーズが満たされないことから生じる。親が失業していたり​​、社会経済的地位が低い場合、子供は不適応になりやすい。虐待的で権威主義的な親は、子供が社会的にうまく適応するために不可欠な心理的ニーズに有害な影響を及ぼす可能性がある。[4] [必要ページ]親と子の絆は、青少年の心理的発達に影響を及ぼす可能性がある。親と子の関係における葛藤は、青少年の適応不良を引き起こす可能性がある。親と子の間で起こる葛藤の程度は、子供の親との関係に対する認識と子供の自己認識の両方に影響を及ぼす可能性がある。親と子の間の葛藤の認識は、相互の親子関係への信念と脅威の認識という2つのメカニズムに起因する可能性がある。親子間の相互扶助的信頼とは、子供が親を通して感じる愛情、気遣い、愛情表現を指し、親との親密さの度合いを表します。親子間の葛藤が高ければ高いほど、共感力が低下し、子供は孤立感を感じて親から疎外される可能性があり、これが親子間の相互扶助的信頼を低下させます。相互扶助的信頼の低い青年は、不適応者の特徴を示すことが知られています。脅威の認識とは、感情を喚起する出来事の際に、自分自身が損害や危害を受けることを予期し、ストレスへの反応を引き起こすことと特徴付けられます。葛藤中の不安、恐怖、ストレスへの対処能力の欠如は、親子関係における脅威の認識レベルの上昇を示す指標です。親子関係における脅威の認識レベルが高いと、否定的な自己認識が悪化し、対処能力が弱まる可能性があります。これは、不適応に関連する特徴である反社会的行動を激化させます。 [7]

個人的な理由

身体的、情緒的、または精神的な問題を抱える子どもは、同年代の子どもと比べて社会生活についていくのに苦労することがよくあります。そのため、子どもは孤立感を抱き、交流が制限され、不適応につながることがあります。[4] [要ページ]感情のコントロールは不適応において重要な役割を果たします。一般的に、感情は適応的な反応であり、環境の要求に応じて感情を変化させる柔軟性を個人に与えます。感情の惰性とは、「感情状態が変化に抵抗する度合い」を指します。つまり、外部環境の変化や内部心理的影響に対する抵抗により、感情的な反応性が低下することです。感情の惰性が高い場合、個人が社会環境に対して典型的な感情の変動性を示さないため、不適応の兆候となる可能性があります。感情の惰性が高い場合、感情コントロール能力の低下を示す可能性があり、これは低い自尊心や神経症傾向の指標として知られています。[8]

学校で仲間から被害を受けた子どもは、不適応になるリスクが高くなります。仲間から被害を受けた子どもは、不安や不安定感を抱きやすくなります。これは学校に対する態度に影響を与え、被害を受けた子どもは学校を嫌悪し、登校回避の傾向が強くなります。[9]教師が子どもに対して不公平で偏見のある態度を示すと、子どもは教室や学校生活に適応しにくくなります。また、非行などの仲間からの不健全で否定的な影響は、子どもが社会環境に不適応になる原因となります。[4] [要ページ]

関連する特性

不適応に関連する特徴がいくつかあります。[10] [ページが必要]

  • 神経質な行動。緊張に対する癖やチック（例：爪を噛む、そわそわする、頭を打ち付ける、髪をいじる、じっとしていられない）。
  • 感情的な過剰反応と逸脱。状況に対して不必要に過剰または過剰な感情や行動で反応する傾向（例：恐怖による責任回避、引きこもり、わずかな不快感に簡単に気を取られる、小さなミスによる不当な不安）。
  • 感情的な未熟さ。自分の感情を完全にコントロールできないこと（例：優柔不断、他者への過度の依存、自意識過剰と猜疑心、自立して働くことができないこと、多動性、不合理な恐怖や心配、強い不安など）。
  • 露出癖のある行動。注目を集めたり、良いイメージを演出したりするために行われる行動（例：自分の失敗を他人のせいにする、権威に対して過度に公然と従う、他人を身体的に傷つけるなど）。
  • 反社会的行動。 他者に対して敵意や攻撃性を示す行動や行為（例：他者への残酷な行為、卑猥な言葉や暴言の使用、他者へのいじめ、破壊的かつ無責任な行動）
  • 心身症。これには、排便障害、吐き気、嘔吐、過食、その他の痛みなどが含まれます。

悪影響

学業成績が悪い

不適応は個人の学業成績に影響を及ぼす可能性があります。[4] [要ページ]不適応行動をとる個人は学業成績に対する取り組みが低下する傾向があり、その結果、テストの成績が悪くなり、不登校率が高くなり、学校を中退するリスクが高まります。 [要出典]

自殺行為

子どもが身体的または性的虐待を受けている場合、不適応は自殺行動のリスクとなります。幼少期に虐待を受けた経験を持つ人は、社会的支援への不満と不安型の愛着スタイルの蔓延により、不適応になりやすい傾向があります。臨床的示唆としては、幼少期に虐待を受けた経験を持つ人の不適応に焦点を当てることで、自殺行動のリスクを軽減できる可能性があることが示唆されています。[6]

参照

参考文献

  1. ^ 「不適応の定義」www.dictionary.com . 2018年6月24日閲覧。
  2. ^ カーンファー, リヤド; ライアン, ジョン; アイゼンシュタイン, ハワード; ムッティ, シーマ; ブッセ, デイビッド; イム, イローナ S.; ターナー, J. リック; トロクセル, ウェンディ;ホルト・ルンスタッド, ジュリアン(2013)「不適応/不適応」『行動医学百科事典』 , シュプリンガー・ニューヨーク, pp.  1187– 1188, doi :10.1007/978-1-4419-1005-9_32, ISBN 9781441910042
  3. ^ Bergman, Iarsr. 「不適応パターンの発達」(PDF) 。 2018年6月25日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2018年6月24日閲覧。
  4. ^ abcdefg マニチャンダー, T (2016).学習者の心理学. ISBN 978-1329997929。
  5. ^ Ladd, Gary W.; Price, Joseph M. (1987). 「就学前教育から幼稚園への移行に伴う子どもの社会適応と学校適応の予測」.児童発達. 58 (5): 1168–1189 . doi :10.2307/1130613. ISSN  0009-3920. JSTOR  1130613.
  6. ^ ab Restrepo, Danielle M.; Chesin, Megan S.; Jeglic, Elizabeth L. (2016年10月). 「大学生における社会的不適応、幼少期の虐待、自殺行動の関係」. International Journal of Psychology and Psychological Therapy . 16 Num. 3 (7): 235– 248. doi :10.1177/0956797610372634. PMC 2901421. PMID  20501521 . 
  7. ^ Yeh, Kuang-Hui; Tsao, Wei-Chun; Chen, Wei-Wen (2010). 「親子間の葛藤と心理的不適応：相互親子関係の信念と脅威の認識に基づく媒介分析」. International Journal of Psychology . 45 (2): 131– 139. doi :10.1080/00207590903085505. ISSN  0020-7594. PMID  22043893.
  8. ^ ピーター・クッペンス、ニコラス・B・アレン、リサ・B・シーバー (2010年5月25日). 「感情の惰性と心理的不適応」.心理科学. 21 (7): 984– 991. doi :10.1177/0956797610372634. ISSN  0956-7976. PMC 2901421. PMID 20501521  . 
  9. ^ コッヘンダーファー, ベッキー・J.; ラッド, ゲイリー・W. (1996). 「仲間による被害：学校不適応の原因か結果か？」.児童発達. 67 (4): 1305–17 . doi :10.2307/1131701. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131701. PMID  8890485.
  10. ^ シン、ヴィジェイ・プラタップ（2004年）『教育の遅れの問題』ニューデリー：サルップ・アンド・サンズ、ISBN 978-8176254564。
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