失読症の管理
医療介入
失読症の管理
ウッドロウ・ウィルソンはタイプライターを早くから導入しました。タイプライターは、彼が失読症を克服し、書簡を書く上で役立ったと考えられています。写真は、ウッドロウ・ウィルソン・ハウス博物館にあるウィルソンのタイプライターです。
専門教育心理学
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失読症の管理はさまざまな変数に依存しており、失読症を持つすべての人に有効な特定の戦略や戦略セットは存在しません。

音声解読など、特定の読解スキルに特化した指導法もあれば、より包括的なアプローチもあり、基礎スキルを鍛えるテクニックと、理解力や文学的鑑賞力を向上させる戦略を組み合わせたものもある。多くのプログラムは多感覚的な設計となっており、視覚、聴覚、運動感覚、触覚といった要素を指導に取り入れている。こうした指導法は、ディスレクシアの学習者にとってより効果的であると一般的に考えられているためである。[1]

ディスレクシアの生徒向けに、様々な特別な教育アプローチが開発されてきました。専門的なコンピュータソフトウェアなどの適応技術は、近年、多くのディスレクシアの生徒に役立つ革新的な技術を生み出しています。

ディスレクシア治療分野の特徴の一つは、発達障害や学習障害に対する代替療法の隆盛である。これらの物議を醸す治療法には、栄養補助食品、特別食、ホメオパシー、オステオパシー／カイロプラクティック療法などが含まれる。[2]

意味

失読症は学習障害を特徴とし、以下のような症状が現れる：[3]

口頭での言語の困難:

  • 遅い話し方
  • 単語の発音が難しい
  • 語彙や年齢相応の文法を習得するのが難しい
  • 指示に従うのが難しい
  • 右/左、前/後、上/下などの混乱。
  • アルファベットの学習の難しさ
  • 童謡や歌を覚えるのが難しい
  • 単語の想起や命名の困難

読むのが難しい:

  • 読むことを学ぶのが難しい
  • 音韻認識の困難（韻を踏む単語の識別や音節の数え方）
  • 音韻認識（音を聞き、操作すること）の困難
  • 聴覚識別（単語内の異なる音を区別すること）の困難
  • 文字の音を学ぶのが難しい
  • 名前を覚えるのが難しい
  • 文字の順序を覚えるのが難しい
  • よく使われる単語の読み間違い
  • 一般的な単語を省略する
  • 長い単語を推測する
  • 読解力が低い
  • ゆっくりとした、骨の折れる音読

書き言葉の困難:

  • 紙の上でアイデアを整理するのが難しい
  • スペルミスが多い
  • スペリングテストでは良い成績を収めているが、日常業務ではスペルミスが続いている
  • 校正の難しさ

表記体系と正書法

矯正眼鏡は視覚失読症の治療に使用されます。

表記体系とは、言語で表現可能な要素や文言を表すために使用される記号体系の一種です。言語の正書法は、特定の表記体系を用いてその言語を表記する正しい方法を規定します。例えばクルド語のように、ある言語に複数の表記体系が用いられている場合、複数の正書法が存在することがあります。

アルファベットの正書法

ほとんどの指導は、特定の弱点領域を補うことに重点を置いています。例えば、音声デコーディングの困難さに対処するために、フォニックスに基づいた個別指導を提供しています。音声デコーディングなど、特定の読解スキル領域に特化した指導もあれば、より包括的なアプローチもあり、基本的なスキルを鍛えるテクニックと、理解力や文学的鑑賞力を向上させる戦略を組み合わせたものなどがあります。多くのプログラムは多感覚的な設計で、視覚、聴覚、運動感覚、触覚といった要素を指導に取り入れています。これは、こうした指導方法がディスレクシアの学習者にとってより効果的であると一般的に考えられているためです。[1] 一部のプログラムは「研究に基づいた」ものであると主張していますが、ディスレクシアの児童に対する特定の読解指導方法と他の方法を比較することを裏付ける実証的または定量的な研究はほとんどありません。[4] [5]

トルゲセン（2004）は、補習のための明示的な指導の重要性と、通常の教室での指導とは全く異なる集中的な指導の必要性を強調しました。読解力の向上には、生徒は高度に構造化された、順序立てられたインタラクティブな活動と綿密なモニタリングを必要とします。これは、既知の知識と新しい知識を直接結びつけ、新しいスキルを練習するための十分な時間を確保することで、自動性と流暢さを養うためです。指導グループの規模も重要であり、理想的には1:1から1:3の間です。[6]

ラテンアルファベット表記システムへの介入

失読症の児童に対する読み書き指導のための特定のプログラムの使用を支持する実証的または定量的研究はほとんどない。[4] [5]

2007年に研究者ジョセフ・トルゲセンとリチャード・ワグナーは、読書障害のある子供を教える際に、音素認識と書記素と音素の対応に関する体系的かつ明示的な指導を含むプログラムは、そうでないプログラムよりもはるかに成功率が高いことを示しました。[7]

学業補習

早期発見と治療は、ディスレクシアの人が学業や生活で成功を収めるための鍵となります。適切な補習指導は、体系的なリテラシーアプローチです。[8]

  • 音韻論とは、話し言葉における音の構造を研究する学問です。このスキルには、押韻、話し言葉における単語の数え方、スパイクワードにおける音節の拍子などが含まれます。また、単語を複合音、つまり音素に分割する能力も含まれます。
  • 音と記号の関連付け – 音声言語の音素を認識したら、学習者は音素を記号（印刷された文字）に関連付ける必要があります。このスキルは、視覚から聴覚（読み）と聴覚から視覚（綴り）の2つの方向で指導する必要があります。
  • 音節指導 – 音節とは、1つの母音からなる単位または書き言葉です。指導には、英語の6つの基本的な音節タイプ（閉音節、母音-子音-e、開音節、子音-le、r制御音節、母音ペア）を含める必要があります。
  • 形態論 – 形態素はあらゆる言語における意味の最小単位です。語幹、語根、接頭辞、接尾辞の研究。
  • 統語論 – 文中の単語の順序と機能を規定する一連の原則。この概念には、文法、文のバリエーション、言語の仕組みが含まれます。
  • 意味論 – 意味に重点を置いた言語の側面。
  • 体系的 - 言語の論理的パターンに従った資料の構成
  • 累積的 - 指導の手順は以前の概念に基づいています。
  • 明示的な指導 - 生徒と教師のやり取りを伴い、あらゆる概念を意図的に教えることが必要です。

補習的な構造化読解指導は、教室内で行うことも、訓練を受けた指導員による個別指導で行うことも可能です。個別指導は費用が高額なため、利用が難しい場合があります。[9]

教室の設備

ディスレクシアには治療法や即効性のある治療法はありませんが、読解力の矯正を受けている間、ディスレクシアの生徒を教室で支援するために使用できるテクニックは数多くあります。例えば、以下のようなものがあります。

  • 口頭試験
  • 時間制限のないテスト
  • オーディオブック
  • スペルテストを廃止または削減する
  • 声に出して読む必要性を最小限に抑える[10]
  • 宿題の正確な記録を確実に作成するために、生徒が教師による宿題の説明を録音できるようにします（たとえば、ディクタフォンを使用）。
  • 指示された宿題を受け入れる
  • 宿題の負担を軽減する
  • スペルや筆跡ではなく、内容で評価します
  • コピー作業の削減
  • エッセイテストを避けるか減らす
  • メモを補足するための教師用配布資料の提供
  • 視覚的に混雑していない素材を使用する
  • モチベーションを高めるために、スポーツの話、発明家やロックミュージシャンの伝記、10代の若者が抱える問題を扱ったフィクションなど、生徒が強い関心を持っている分野の課題を与える。[11]
  • 適切なレイアウトを使用してください。フォントサイズを大きくし、行間を広く（1.5）、明瞭なフォントを使用してください。通常はサンセリフフォントが推奨されます。[12]
  • 失読症の人の中には紙の色に敏感な人もおり、オフホワイト、薄緑、薄紫色の紙の方が読みやすいと感じる人もいます。[要出典]
  • 特殊な色付き眼鏡をかけている。[要出典]
  • 適切なフォントサイズの使用。研究では、特別に調整されたフォントの使用が失読症の改善に効果があるとは示唆されていない。[13]

ディスレクシアの人は、読み方を学ぶために「個別指導」 [14]に精通した教師を必要とします。このニーズは、教師がそのような指導に十分な経験と時間を割くことができれば、標準的な教室環境で満たすことができます。しかし、個別指導が必要な場合は、オートン・ギリンガム法などのディスレクシア専門の家庭教師を利用する必要がある場合もあります。[15]

最近の動向

アクセシブル・パブリッシングは、画一的な書籍出版方法に苦労するすべての人にとって、読書を容易にする取り組みです。アクセシブル・パブリッシングは、出版社とオンデマンド印刷技術と連携し、読者が書籍の出版方法を選択できるようにします。利用可能なフォーマットには、フォントサイズ（11ポイントから28ポイントまで）、太字、斜体、標準フォント、行間隔の選択が含まれます。[16]また、失読症、視線移動障害、その他の症状に対応するために、様々な特殊フォントが開発されています。[17]失読症のある人の中には、フォントを変えることで読みやすさが向上したと報告する人もいますが、これらの報告は逸話的なものであり、「失読症フォント」の使用を裏付ける実証的な証拠はほとんどありません。ReadHowYouWantなどのアクセシブル・パブリッシャーは、点字、電子書籍、オーディオブック、DAISYで書籍を提供する取り組みも行っています。

ストリームラインテキスト[18]などの新しいフォーマットが開発され、ディスレクシアの人がよりスムーズに（ある行から次の行へと）移動できるように支援しています。これらのフォーマットは、テキストに「道標」を追加することで、次にどこへ進むべきかを示します。

教師たちは、ディスレクシアの生徒に教科書を魅力的に教える手段として、オーディオブックも活用しています。英国では、最大の慈善団体の一つであるListening Booksが、会員にインターネット経由のストリーミングサービスを提供しています。オーストラリアのReadHowYouWantは、出版されているすべての書籍をオーディオブック形式で提供することを目指しています。[19]米国では、非営利団体Learning Allyが、人間による朗読音声教科書の世界最大のライブラリを提供しており、また Bookshareは、合成音声によるオーディオブックの幅広いセレクションを提供しています。これらのオーディオブックは、単語の正確な読み上げや流暢さに困難を抱える人（ディスレクシアなど）にとって効果的です。

ディスレクシアの人は、苦手分野のスキルを習得するためにより多くの練習を必要とします。通常の発達段階にある子どもが30～60時間の訓練を必要とするのに対し、ディスレクシアの改善に関して楽観的な結論に至った訓練時間は80～100時間であり、介入が十分に早期に開始されればそれよりも短い時間で済むとされています。早期の読字障害を持つ成人のうち、成人期に流暢な読字能力を習得できるのは約20%に過ぎません。[20]

機能的MRI（fMRI）研究では、音韻介入を受けた失読症の子供と成人に神経学的変化が見られ、音韻認識とテキスト解読のテストの成績が向上したことが示されています。[21] [22] fMRI研究では、綴りを音声的に正書法で教えられた失読症の子供の脳に変化が見られ、綴りが改善されたことも示されています。[23]

2012年の研究では、FMシステムの使用が失読症の子供の神経可塑性を促進することが示されています。[24] FMシステムは個人用の補聴装置で、教師が装着するワイヤレスマイクと、生徒が耳に装着するBluetoothレシーバーに似たワイヤレスレシーバーで構成されています。音声に対する脳の反応を測定したところ、1年間この装置を装着した子供たちは、子音を区別するのに役立つ非常に柔らかく急速に変化する音の要素（cat、bat、patなど）に対して、より一貫して反応しました。この安定性の向上は、読みやすさの標準化された尺度に基づく読みの改善と関連しており、これは長期的な利点として脳の可塑性を示しています。

失読症を管理する書体のリスト

これは、ディスレクシア（失読症）の症状管理に役立つと言われているフォントのリストです。これらのフォントの中には、作者自身が読解力の向上に役立つと謳い、特にディスレクシアの人向けに販売されているものもあります。繰り返しになりますが、研究では、特定の書体よりも、文字間隔などの調整の方がより大きな効果をもたらすことが示唆されています。[13]他にも、ディスレクシアの人の読解力向上に役立つ文字間隔調整機能を備えたフォントがあります。

無料フォント

参照

さらに読む

  • ワーシー、ジョー他「シンプルな答えと素早い解決策：インターネットにおける失読症と脳」リテラシー研究：理論、方法、実践 68.1 (2019): 314-333.
  • ゲレダキス A.、M. ヴェルゴー、V. ザコポウロウ。「ディスレクシア治療介入における補完的・代替的アプローチ」World Journal of Research and Review 4.5 (2017): 36-50.
  • トラバース、ジェイソン・C.「特殊教育における疑似科学的かつ未検証の実践を避けるための主張の評価」学校と臨床における介入52.4（2017）：195-203。
  • トラバース、ジェイソン・C.他「流行、疑似科学的、そして物議を醸す介入」自閉スペクトラム症の幼児に対する早期介入（2016年）：257-293。

参考文献

  1. ^ ab Henry, MK (1998). 「構造化、シーケンシャル、多感覚教育：オルトンの遺産」Annals of Dyslexia . 48 : 3–26 . doi :10.1007/s11881-998-0002-9. ISSN  0736-9387. S2CID  143886287. 2007年8月2日閲覧。
  2. ^ Bull L (2008). 「特定の学習障害（失読症）のある児童が利用する補完代替療法に関する調査」. Int J Lang Commun Disord . 44 (2): 224– 235. doi : 10.1080/13682820802015643 . PMID  18608596.
  3. ^ 「ディスレクシア - Neuhaus教育センター」www.neuhaus.org . 2018年12月9日閲覧。
  4. ^ ab Ritchey, Kristen D.; Goeke, Jennifer L. (2006年11月). 「Orton-Gillingham法とOrton-Gillingham法に基づく読み方指導：文献レビュー」. The Journal of Special Education . 40 (3): 171– 183. doi :10.1177/00224669060400030501. S2CID  16132344.
  5. ^ ab Connor, CMD; Morrison, FJ; Fishman, BJ; Schatschneider, C.; Underwood, P. (2007-01-26). 「早期学習：アルゴリズムによる個別読書指導」. Science . 315 (5811): 464–5 . doi :10.1126/science.11​​34513. PMID  17255498. S2CID  62073626.
  6. ^ バーシュ、ジュディス・R. (2005). 研究と読字障害. ジュディス・R・バーシュ編『基礎言語スキルの多感覚教育』（pp. 16-17）. ポール・H・ブルックス出版. メリーランド州ボルチモア. ISBN 978-1-55766-676-5。
  7. ^ ウルフ、マリアンヌ（2007年）『プルーストとイカ』ハーパーコリンズ出版社、175ページ。ISBN 978-0-06-018639-5。
  8. ^ 「教室におけるディスレクシア」（PDF） . dyslexiaida.org . 2018年12月9日閲覧。
  9. ^ 「The Reading Guru 2024 National Reading Tutoring Cost Study」. readingguru.com . 2025年10月12日閲覧。
  10. ^ リード、ギャビン著『ディスレクシア 第2版』ニューヨーク：コンティニュアム・インターナショナル（2007年）、41-95ページ
  11. ^ 「ホームページ」.
  12. ^ 「英国ディスレクシア協会によるディスレクシアスタイルガイド」。2013年12月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  13. ^ ab Kuster、Sanne M.;ファン・ヴェールデンブルク、マージョリン。ゴンペル、マージョリン。ボスマン、アンナMT（2018年4月）。 「ディスレクシアのフォントは、ディスレクシアの有無にかかわらず、子供の読書に利益をもたらしません。」ディスレクシアの記録。68 (1): 25–42 .土井:10.1007/s11881-017-0154-6。ISSN  0736-9387。PMC 5934461。PMID  29204931。 
  14. ^ 「ディスレクシアの生徒のための効果的な読書指導 - 国際ディスレクシア協会」dyslexiaida.org . 2019年6月20日. 2022年10月23日閲覧。
  15. ^ 「教育的アプローチ」『The Reading Guru』 。 2022年10月23日閲覧。
  16. ^ “Read How You Want”. www.readhowyouwant.com . 2007年5月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  17. ^ Garner, Dwight (2008年5月20日). 「読書をもっと簡単に」.ニューヨーク・タイムズ. 2010年5月1日閲覧。
  18. ^ ストリームラインテキストとは何か？ 2013年12月2日アーカイブ、Wayback Machine
  19. ^ “Read How You Want”. www.readhowyouwant.com . 2007年5月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  20. ^ Lyytinen, Heikki, Erskine, Jane, Aro, Mikko, Richardson, Ulla (2007). 「読みと読みの障害」. Hoff E (編). Blackwell Handbook of Language Development . Blackwell. pp.  454– 474. ISBN 978-1-4051-3253-4。
  21. ^ エデン, ギネヴィア; ジョーンズ, カレン M.; カペル, キャサリン; ガロー, リン; ウッド, フランク B.; ゼフィーロ, トーマス A.; ディーツ, ニコール AE; アグニュー, ジョン A.; フラワーズ, D. リン (2004年10月28日). 「成人発達性ディスレクシアにおける矯正後の神経学的変化（臨床研究）」. Neuron . 44 (3): 411– 422. doi : 10.1016/j.neuron.2004.10.019 . PMID  15504323. S2CID  13456515.
  22. ^ Shaywitz, B.; Shaywitz, S.; Blachman, B.; Pugh, KR; Fulbright, R.; Skudlarski, P.; その他 (2004). 「音韻論に基づく介入を受けた児童における熟練した読みの能力向上のための左後頭側頭葉系の発達」(PDF) .生物学的精神医学. 55 (9): 926– 933. doi :10.1016/j.biopsych.2003.12.019. PMID  15110736. S2CID  15185540.
  23. ^ ダムズ、ジョエル (2006). 「スペリング・アウト・ディスレクシア」ノースウェスト・サイエンス＆テクノロジー.
  24. ^ Hornickel J, Zecker S, Bradlow A, Kraus N (2012). 「補聴機器は失読症児の神経可塑性を促進する」. PNAS . 109 (41): 16731– 16736. Bibcode :2012PNAS..10916731H. doi : 10.1073/pnas.1206628109 . PMC 3478599. PMID  22949632 . 
  • 失読症、診断および治療、メイヨー クリニック。
  • https://twasack.tripod.com/index.htm、Aa 言語システムの書籍。
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