メアリー・マッケン・ホラリック
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メアリー・マッケン＝ホラリックはオーストラリアの言語学者です。オーストラリア・カトリック大学学習科学・教師教育研究所（ILSTE）の非常勤准教授です。この称号は、「高等中等教育英語カリキュラム分野における彼女の国際的な名声と学術的専門知識が認められて」授与されました。[ 1 ]マッケン＝ホラリックは、体系的機能言語学とその識字教育、言語教育、英語教育への応用への貢献で知られています。[ 2 ] [ 3 ]
バイオグラフィー
メアリー・マッケン＝ホラリックは1953年生まれの10人兄弟の長女で、オーストラリアのシドニーにあるカトリック系の学校で教育を受けた。 1977年にニューサウスウェールズ大学で教育学のディプロマを取得した。言語学への関心が高まり、1984年にノーザンテリトリー州の辺鄙なアボリジニの町ウェイドアイにあるバイリンガルスクールで教師兼言語学者として勤務した。1987年にはディーキン大学で教育学修士号を取得し、言語と識字教育への機能的アプローチを研究した。マッケン＝ホラリックは1996年にシドニー大学でジェームズ・マーティンの指導の下、博士号を取得した。彼女の論文のタイトルは「見えないものの解釈：中学校英語における専門的な識字教育の実践」であった。[ 4 ]
博士号を取得して以来、マッケン・ホラリックはオーストラリアのいくつかの大学で言語学者および教師教育者として働いてきました。[ 5 ]彼女はオーストラリア研究評議会（ARC）の非常に権威ある賞を2つ受賞しており、最近では学校教科の英語に「十分な」文法の特徴を調査する発見研究プロジェクトを主導しました。[ 6 ]
言語学への貢献
マッケンホラリックの言語学への貢献は、体系機能言語学の専門分野と、正式に言語を学ぶ時間や機会がなかった熱心な教師のニーズの間を行き来する彼女の卓越した能力にある。2009年、彼女はオーストラリアの英語カリキュラムに関する諮問委員会に加わった。[ 7 ]その後、2010年から2011年にかけて、彼女はオーストラリアのカリキュラムの言語分野の主任執筆者になった。言語教育者に応用可能でアクセスしやすい言語学のブレークスルーを実現するための彼女の努力は、 2011年にオーストラリア研究会議に認められ、「文法と実践：21世紀英語のための文法の調査」プロジェクトが449,951豪ドルのARC助成金を獲得した（主任研究者：メアリー・マッケンホラリック、レン・アンズワース、クリスティーナ・ラブ）。[ 8 ] ARCによると、このプロジェクトは「学校教育の重要な段階において、文法が首尾一貫した、累積的で、移植可能なKAL（言語に関する知識）の発達にどのように貢献するかについて、重要な情報をもたらすだろう」とのことだ。[ 9 ]このプロジェクトからこれまでに出版された主な出版物は、『機能文法：学校のための言語とイメージに関する知識の再概念化』と題された書籍である。フランシス・クリスティは『言語、文脈、そしてテキスト』の中で、「本書で追求されているような文法は、教育目的において有益で生産性の高い英語モデルを求める教師にとって非常に多くのものを提供する…マッケン＝ホラリック、ラブ、サンディフォード、そしてアンズワースは、英語教育と応用言語学に貴重な貢献を果たしてきた」と述べている。[ 10 ]
2010年から2016年にかけて、マッケン＝ホリック氏はメルボルンの中等教育識字能力向上プログラム（SLIP）の研究者、コンサルタント、専門ガイドとしても貢献しました。[ 11 ]マトゥルグリオ氏の言葉を借りれば、「文法」と「SLIP」の両プロジェクトは極めて重要であり、「このような研究は、研究者と実務家の間で専門知識の共有と教育問題に関する共通理解の発展を促進する」ものです。[ 12 ]
選定された出版物
Macken-Horarik 氏の研究出版物の大半は、言語に関する知識 (KAL) と読み書き能力の関係を探求しており、英語が学校教育における謎、問題、成功の障壁となっている生徒のニーズに焦点を当てています。
本
- Macken-Horarik, M., Love, K., Unsworth, L. & Sandiford, C. (2018).機能文法：学校英語のための言語とイメージに関する知識の再概念化.ロンドン：Routledge. [ 13 ]
ジャーナル記事と本の章
- マッケン＝ホラリック, M. (2016). マルチモーダル文学解釈のためのメタ言語構築：二つのケーススタディ教室における体系的機能記号論からの洞察, English in Australia, 51 (2), 85-99.
- Macken-Horarik, M., Sandiford, C. Love, K. & Unsworth, L. (2015). 学校英語における「文法を念頭に置いた」新しい学習方法：体系的機能文法からの洞察, Linguistics and Education, 31, 145-158 .
- アンズワース, L. & マッケン＝ホラリック, M. (2015). 小中学生による絵本の画像に対する解釈的反応：「視覚文法」のカリキュラムへの期待を探る, English in Education, 49 (1), 56-79.
- Christie, F. & Macken-Horarik, M. (2011). Disciplinarity and School Subject English. In F. Christie & K. Maton (Eds.) Disciplinarity: Functional Linguistic and Sociological Perspectives. London: Continuum, pp. 175–196.
参考文献
- ^ 「オーストラリアカトリック大学（ACU）」www.acu.edu.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「Grant - Grants Data Portal」 . dataportal.arc.gov.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「機能文法：学校英語のための言語とイメージに関する知識の再概念化」 Routledge & CRC Press 。 2020年7月20日閲覧。
- ^マッケン・ホラリック, メアリー (1996年1月1日). 「見えないものを解釈する：中等教育英語における専門的なリテラシー実践」（論文）.
- ^ ORCID. 「Mary Macken-Horarik (0000-0003-3416-4890)」 . orcid.org . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「Grant - Grants Data Portal」 . dataportal.arc.gov.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ "英語" . www.australiancurriculum.edu.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「Grant - Grants Data Portal」 . dataportal.arc.gov.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「Grant - Grants Data Portal」 . dataportal.arc.gov.au . 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「機能文法：学校英語のための言語とイメージに関する知識の再概念化」 Routledge & CRC Press 。 2020年7月20日閲覧。
- ^ 「ASFLA 2013、メルボルン」 。 2020年7月20日閲覧。
- ^ウーロンゴン大学; マトゥルグリオ, エリカ (2019年4月). 「詐欺を克服する: リテラシー教育学のデザインとSFLの専門性」 .オーストラリア教師教育ジャーナル. 44 (4): 1– 13. doi : 10.14221/ajte.2018v44n4.1 .
- ^バカルジャ、アレックス（2017年）「機能文法：学校英語のための言語とイメージに関する知識の再概念化[書評]」イディオム誌53 ( 3):57。
