メリル・スウェイン

メリル・スウェインはカナダの応用言語学者であり、その研究は第二言語習得（SLA）に焦点を当てています。 [ 1 ] SLA研究における彼女の最も注目すべき貢献には、出力仮説とイマージョン教育に関する研究が含まれます。[ 2 ]スウェインはトロント大学のオンタリオ教育研究所（OISE）の名誉教授です。[ 3 ]スウェインはマイケル・カナレとのコミュニケーション能力に関する研究でも知られています。[ 4 ]スウェインは1998年にアメリカ応用言語学会の会長でした。 [ 5 ] 彼女はカリフォルニア大学で心理学の博士号を取得しました。[ 3 ]スウェインは64人の博士課程の学生を共同指導してきました。[ 6 ]

出力仮説

メリル・スウェインは、フランス語イマージョン教室での観察に基づき、アウトプット仮説を提唱した。その根拠は、生徒が節より長い言葉を話すことはほとんどなく、フランス語イマージョンプログラムの卒業生の多くは、長年のイマージョン教育を経ても、スピーチに文法的な誤りが残っているということだった。[ 7 ] [ 6 ]スティーブン・クラッシェンの1977年のインプット仮説とは対照的に、スウェインの出力仮説は、理解可能なインプットだけでは言語学習には不十分であると仮定した。 [ 8 ] [ 9 ]

アウトプット仮説は、「話し言葉であれ書き言葉であれ、言語を生産することを通して、言語獲得・学習が起こる可能性がある」と提唱している。なぜなら、学習者はアウトプットを生産する際に知識のギャップに気づきやすく、そのギャップを埋めようとすることで学習するからである。[ 10 ]

出力仮説では、言語学習に関連する言語の生成（出力）に、次の 3 つの主な機能が関連付けられています。

  1. 気づく/引き金となる機能 - 言語を生成しようとする際、学習者は意図した意味と、現在の知識を使って生成できるその意味に最も近い形式との間のギャップに気づくことがあります。
  2. 仮説検定機能 - 出力は学習者が検定している言語に関する仮説を反映したものである可能性があります。
  3. メタ言語的（反射的）機能 - 「他者または自分自身が生成した言語を反映するために言語を使用することは、第二言語学習を媒介する」[ 11 ]

イマージョン教育

メリル・スウェインは、フランス語イマージョン教室やその他の第二言語学習環境の広範な観察と研究を通じて、イマージョン教育法に大きく貢献しました。 [ 6 ] 1970年代、カナダのイマージョン教育は、学校の科目をフランス語で教えることで達成される理解可能なインプットに重点が置かれていました。[ 12 ] 1970年代、スウェインはイマージョン言語教育の実施方法の変更を推進しました。[ 6 ]スウェインは、ヘンリー・バリクと共著した1974年の論文で、エルギン郡の2つの学校のフランス語イマージョン教室の観察について、イマージョンプログラムを何年も続けた後でも「間違いがいくつか消えない」と指摘しました。[ 12 ]そのため、スウェインは「最初から文法の正確さと意味のあるコミュニケーションの強調を組み合わせる」ことを推進しました。[ 13 ] [ 6 ]スウェインは、学習者は目標言語で内容の指導を受けると、文法構造を理解しなくても文脈知識を通じて言語の意味を推測することができ、アウトプットを生成する際にこの種の近道を使うことはより困難になると仮説を立てた。[ 9 ] [ 6 ]スウェインは、学生が目標言語でアウトプットを生成する機会をもっと与えるべきだと提案した。そうすることで、学生は言語の構造的側面によりよく気づくようになるからだ。[ 9 ] [ 6 ]これらの考えがスウェインのアウトプット仮説の基礎となった。[ 9 ] [ 6 ]

メリル・スウェインの研究では、教師が一般的に使用する言語は文法形式の種類が限られており、生徒が教師が使用しない形式に触れる機会が少ないことも示されました。[ 7 ]この偏った入力が、生徒が特定の形式で不正確な表現を続ける要因となっていました。 [ 7 ]この問題を解決するために、スウェインは教師が「自然に特定の言語の使用を引き出す」活動を設計すべきだと提案しました。[ 7 ]

受賞歴

書き込み

メリル・スウェインは、12冊の書籍または特集号、95の章、査読付き雑誌への135本の論文の共著者または共編集者です。[ 6 ]ここに挙げたのは、彼女の多数の作品のうちのほんの一部です。

  • バリック, HC, スウェイン, M. (1974). 低学年における英仏バイリンガル教育：エルギン研究.現代言語ジャーナル, 58 (8), 392-403.
  • ハーレー、B.、スウェイン、M.（1978）『第二言語における形態と機能：動詞体系の詳細な考察』
  • Nassaji, H., Swain, M. (2000). ヴィゴツキー的視点による第二言語における修正フィードバック：ランダムな支援と交渉による支援が英語冠詞学習に及ぼす影響. Language Awareness, 9 (1), 34-51.
  • スウェイン, M. (2013). 高齢者の認知機能と情緒機能の向上：言語化の役割.オーストラリア応用言語学レビュー, 36 (1), 4-19.
  • スウェイン、M. (1996). 成功する第二言語教育戦略と実践の発見：プログラム評価から教室実験まで.多言語・多文化開発ジャーナル, 17 (2-4), 89-104.
  • スウェイン、M. (1974)。カナダ全土のフランス語集中プログラム: 研究結果。The Canadian Modern Language Review/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes、31 (2)、117-129。
  • スウェイン, M. (1996). イマージョン授業における言語と内容の統合：研究の視点：[1].カナダ現代言語レビュー, 52 (4), 529-548.
  • スウェイン、M. (2001). 共同課題を通じた言語と内容の指導の統合.カナダ現代言語評論/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes, 58 (1), 44-63.
  • スウェイン、M.（1988）「第二言語学習を最大限に高めるための内容指導の操作と補完」TESLカナダジャーナル/レビューTESLデュカナダ、6（1）、68-83。
  • スウェイン、M.（1978）「バイリンガル教育による学校改革：プログラム評価における問題点と解決策」比較教育評論、22（3）、420-433。
  • スウェイン, M. (2013). 第二言語学習における認知と感情の不可分性.言語教育, 46 (2), 195-207.
  • スウェイン、M. (1997). アウトプット仮説、形式と第二言語学習に焦点を当てる. ヴィヴィアン・ベリー、ボブ・アダムソン、ウィリアム・リトルウッド編著『言語学の応用：教育における言語への洞察』（pp 1–21）. 香港：香港大学英語センター.
  • スウェイン, M. (1993). アウトプット仮説：話すことと書くことだけでは不十分.カナダ現代言語評論, 50 (1), 158-164.
  • スウェイン、M.（1981）バイリンガル教育における時間とタイミング言語学習、31（1）、1-15。
  • スウェイン、M.、ブルックス、L.、トカリ＝ベラー、A. (2002). 第二言語学習手段としてのピア・ピア・ダイアログ.アニュアル・レビュー・オブ・アプライド・リンギスティックス, 22 , 171-185.
  • スウェイン, M., & デターズ, P. (2007). 「新しい」主流SLA理論：拡張と強化.現代言語ジャーナル, 91 (5), 820-836.
  • スウェイン, M., ラプキン, S. (2013). イマージョン教育におけるヴィゴツキー的社会文化的視点：L1/L2論争.イマージョンおよびコンテンツベース言語教育ジャーナル, 1 (1), 101-129.
  • スウェイン、M.、ラプキン、S.（2000）「タスクベースの第二言語学習：母語の活用」言語教育研究、4（3）、251-274。
  • スウェイン, M., ラプキン, S. (1995). アウトプットにおける問題とそれが生み出す認知プロセス：第二言語習得への一歩.応用言語学, 16 (3), 371-391.
  • タローネ, E., スウェイン, M. (1995). イマージョン教室における第二言語使用に関する社会言語学的視点.モダン・ランゲージ・ジャーナル, 79 (2), 166.
  • Tarone, E., Swain, M., Fathman, A. (1976). 「現在の第二言語習得研究の授業への応用におけるいくつかの限界」TESOL Quarterly, 10 (1), 19-32.

参考文献

  1. ^レーガン、ティモシー (1985). 「バイリンガル教育の評価：カナダの事例研究」メリル・スウェインとシャロン・ラーキン著. クリーヴドン、エイボン、イングランド：マルチリンガル・マターズ社、1982年. 117頁.第二言語習得研究. 7 (3): 354– 355. doi : 10.1017/S0272263100005593 . S2CID  145225607 .
  2. ^ 「OISE :: Merrill Swain :: Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto」。
  3. ^ a b言語行為の視点：メリル・スウェイン記念祝典. Haneda, Mari, 1958-, Nassaji, Hossein, Swain, Merrill. ブリストル. 2019年2月22日. ISBN 978-1-78892-294-4. OCLC  1075556039 .{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所の発行元がありません (リンク) CS1 メンテナンス: その他 (リンク)
  4. ^ブラウン、H. ダグラス (2007). 『言語学習と教授の原理』（第5版）. ホワイトプレーンズ、ニューヨーク州: ピアソン・エデュケーション. pp.  219– 220. ISBN 978-0-13-199128-6。
  5. ^ 「歴代会長」アメリカ応用言語学協会。2010年10月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。2012年11月11日閲覧。
  6. ^ a b c d e f g h i Lyster, Roy (2019-12-31), Haneda, Mari; Nassaji, Hossein (eds.), "1. Pushing Immersion Forward" , Perspectives on Language as Action , Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters, pp.  11– 26, doi : 10.21832/9781788922944-004 , ISBN 978-1-78892-294-4, S2CID  198804035 , 2020年12月4日取得{{citation}}: CS1 maint: ISBNによる作業パラメータ（リンク）
  7. ^ a b c dスウェイン、メリル (1988年10月26日). 「第二言語学習を最大限に高めるためのコンテンツ指導の操作と補完」 . TESLカナダジャーナル. 6 (1): 68. doi : 10.18806/tesl.v6i1.542 . ISSN 1925-8917 . 
  8. ^ Krashen, S. (1977). 「モニターモデルに関するいくつかの問題点」Brown, HD, Yorio, CA, Crymes, RH (1977).第二言語としての英語の教授と学習：研究と実践の動向：TESOL '77について：1977年4月26日～5月1日にフロリダ州マイアミで開催された第11回英語を母国語としない人々のための英語教師協会年次大会からの選抜論文集。ワシントン：英語を母国語としない人々のための英語教師協会。
  9. ^ a b c dスウェイン、メリル (1985). 「コミュニケーション能力：その発達における理解可能な入力と理解可能な出力の役割」. ガス、スーザン、キャロリン、マッデン (編). 『第二言語習得における入力』 . マサチューセッツ州ローリー：ニューベリーハウス.
  10. ^スウェイン、メリル（1993年10月） 「アウトプット仮説：話すことと書くことだけでは不十分」カナダ現代言語評論50 (1): 158-164 . doi : 10.3138/cmlr.50.1.158 . ISSN 0008-4506 . 
  11. ^ Swain, M. (2004). アウトプット仮説：その歴史と未来 [プレゼンテーション]. 北京外国語大学外国語教育研究センター. http://www.celea.org.cn/2007/keynote/ppt/Merrill%20Swain.pdfより取得
  12. ^ a bバリック、アンリ・C.; スウェイン、メリル（1974年12月）. 「幼児期における英仏バイリンガル教育：エルギン研究*」 .現代言語ジャーナル. 58 (8): 392– 403. doi : 10.1111/j.1540-4781.1974.tb05131.x .
  13. ^ハーレー、ブリジット、スウェイン、メリル (1978). 「第二言語における形態と機能：動詞体系の詳細な考察」第5回国際応用言語学会議発表論文. モントリオール、ケベック州、カナダ.
  14. ^ a b「CTL :: Merrill Swain :: OISEのカリキュラム、教育、学習」 www.oise.utoronto.ca . 2020年12月4日閲覧。
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