モダリティ効果

モダリティ効果は実験心理学、特に記憶と学習を扱う分野で使用される用語であり、学習者のパフォーマンスが学習項目の提示モードによってどのように左右されるかを指します。

説明

モダリティとは、提示された学習資料の様々な特性を指す用語です。しかし、この用語は通常、リストが視覚的提示と比較して口頭で提示された際に、リストの最後の項目の想起が向上することを指す場合に用いられます。この効果は、自由想起（リスト項目を任意の順序で想起すること）、連続想起（学習順にリスト項目を想起すること）、短期文想起（類似の意味を持つ文から特定の単語を想起すること）、および対連合想起（一方の提示からペアを想起すること）において見られます。対連合想起の場合、この効果は、学習した最後の2～3ペアの想起確率の増加に限定されます。[ 1 ]自由想起と連続想起において、モダリティ効果は、聴覚的に提示されるテストにおける単なる誇張された近時性効果として捉えられます。短期文想起研究では、記憶された文から情報を求める際に、注意散漫語リスト内の単語に重点が置かれます。これは、モダリティ効果が聴覚的または視覚的効果にとどまらないことを示しています。[ 2 ]

連続想起において、聴覚提示リストの記憶スパンの延長は、モダリティ効果によるものです。記憶スパンとは、参加者が試行の50%で正しく想起できる項目の最大数と定義されます。一般的に、研究では7桁の数字、6文字、5単語が想起されます。[ 3 ] DrewnowskiとMurdockによる研究では、視覚的な英単語リストでは即時想起語数が4.82語であったのに対し、聴覚提示では5.36語となり、統計的に有意な差が見られました。[ 4 ]

いくつかの研究では、「モダリティ」という用語を、提示様式に基づくパフォーマンスの一般的な違いを指すために用いています。例えば、ギボンズは、参加者にビープ音または視覚的に提示された点を数えさせることで、実験においてモダリティ効果を実証しました。記憶されるべき数は、数えられた点またはビープ音の数から算出されました。[ 5 ]記憶実験において、モダリティ効果は情報源クラスタリングの一例であり、これは、同じモダリティで提示された項目が想起時にグループ化される傾向を指します。[ 6 ]リスト内におけるモダリティ操作は、想起確率、想起順序、およびグループ化に影響を与えます。[ 7 ]

ベネット・マードックは、聴覚的提示と視覚的提示を混合した様々な種類のリストを用いた基本的な自由想起パラダイムを用いた。得られた結果は、様相によって近親性は向上したが、近親性以前の項目の想起には影響がなかったことを示した。この効果は、学習項目がより速く提示された場合にわずかに大きくなった。[ 8 ]しかし、混合リスト提示（1回の学習期間内に聴覚的および視覚的にリストが提示される）では、近親性だけでなく、すべての連続位置において聴覚学習の優位性が認められた。マードックはこれを、視覚記憶と聴覚記憶の短期記憶が別々に保管されていることを示す証拠だと解釈している。

Glenberg [ 9 ] は、モダリティ効果が長期記憶にも広く見られることを示し、気晴らしの活動によって区切られた記憶すべき単語のペアは、視覚的に提示されたよりも聴覚的に提示された方が想起されやすいことを示した。Murdock の自由想起パラダイムに類似した手法に加え、様々な量の気晴らし時間（逆算する時間）を加えることで、Glenberg はモダリティ効果が妨害課題の影響を受けず、したがって理論的には短期記憶に限定されないことを示しました。

数学の教授法に関する著書の中で、クレイグ・バートンはモダリティ効果について言及し、画面上のテキストよりも画像やナレーションを口頭のナレーションと一緒に提示した方が生徒の学習効果が高いと主張している。[ 10 ]これは、テキストは最初は画像として処理されるため、脳が他の画像を処理する際に既に行っている作業にさらに加わることになるからだ。対照的に、ナレーションは「音韻ループ」によって処理され、「視空間スケッチパッド」は元の画像を個別に処理するため、両方の情報を同時に処理することができる。したがって、教師は生徒の作業記憶への過負荷を避けるため、同時に多くの画像とテキストを含むスライドを使用しないようにすることができる。

近親性に対するモダリティ効果を説明するために、いくつかの用語が用いられてきた。クラウダーとモートン[ 11 ] はこれをPAS（前カテゴリ的音響記憶）と呼んだ。PASや類似の用語（エコー記憶、音韻ループ）は、音韻情報を記憶するための特殊な短期記憶システムを説明するために用いられている[ 12 ] 。

参照

参考文献

  1. ^マードック、ベネット・B. (1972).短期記憶. 学習と動機づけの心理学. 第5巻. pp.  67– 127. doi : 10.1016/s0079-7421(08)60440-5 . ISBN 9780125433051。{{cite book}}:|journal=無視されました (ヘルプ)
  2. ^ Goolkasian, Paula; Paul W. Foos; Mirrenda Eaton (2009). 「文想起におけるモダリティ効果」.一般心理学ジャーナル. 136 (2): 205– 224. doi : 10.3200/GENP.136.2.205-224 . PMID 19350835. S2CID 25834024 .  
  3. ^ Crannell, CW; Parish, JM (1957). 「数字、文字、単語の即時記憶スパンの比較」. Journal of Psychology . 44 (2): 319– 327. doi : 10.1080/00223980.1957.9713089 .
  4. ^ Drewnowski, Adam; Murdock, BB (1980). 「単語の記憶スパンにおける聴覚的特徴の役割」. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory . 6 (3): 319– 332. doi : 10.1037/0278-7393.6.3.319 . PMID 7373250 . 
  5. ^ Gibbons, Jeffrey A.; Velkey, Andrew K.; Partin, Kathren T. (2008年1月). 「数字と列挙刺激を用いたモダリティ効果に対する想起手続きの影響」. Journal of General Psychology . 135 (1): 84–104 . doi : 10.3200/genp.135.1.84-104 . PMID 18318410. S2CID 957109 .  
  6. ^ Kahana, Michael J.; Polyn, Sean M.; Norman, Keith A. (2009). 「自由想起における組織化プロセスの文脈維持・検索モデル」 .心理学評論. 116 (1): 129– 156. doi : 10.1037/a0014420 . PMC 2630591. PMID 19159151 .  
  7. ^マードック、ベネット・B.; ウォーカー、キース・D. (1969). 「自由想起におけるモダリティ効果」.言語学習・言語行動ジャーナル. 8 (5): 665– 676. doi : 10.1016/s0022-5371(69)80120-9 .
  8. ^マードック、ベネット・B.；ウォーカー、ケネス・D. (1969). 「自由想起におけるモダリティ効果」.言語学習・言語行動ジャーナル. 8 (5): 665– 676. doi : 10.1016/s0022-5371(69)80120-9 .
  9. ^ Glenberg, Arthur M. (1984年1月). 「長期的モダリティ効果の想起による説明」. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 10 (1): 16– 31. doi : 10.1037/0278-7393.10.1.16 . PMID 6242733 . 
  10. ^バートン、クレイグ (2018). 『数学を教えたかったあの頃：研究、専門家との会話、そして12年間の失敗から学んだ教訓』メルトン、サフォーク. ISBN 978-1911382492. OCLC  1007075648 .{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  11. ^ Crowder, Robert G.; Morton, John (1969). 「前範疇的音響記憶（PAS）」 .知覚と心理物理学. 5 (6): 365– 373. doi : 10.3758/bf03210660 .
  12. ^ Baddeley, AD (1986). 『ワーキングメモリ』オックスフォード、イギリス: クラレンドン・プレス.
  • Neath, I., Surprenant, AM (2003). 『人間の記憶：研究、データ、理論入門』（第2版）. カリフォルニア州ベルモント: Wadsworth.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
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