オークランド国際高校
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| オークランド国際高校 | |
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| 位置 | |
ウェブスター通り4521番地 、94609-2140 | |
| 情報 | |
| タイプ | 公立高校 |
| 設立 | 2007 |
| 学区 | オークランド統一学区 |
| 主要 | カルメリタ・レイエス |
| 教員 | 24.45（常勤）[ 1 ] |
| 成績 | 9～12歳 |
| 入学 | 290（2023-2024）[ 1 ] |
| 生徒と教師の比率 | 11.86 [ 1 ] |
| ニックネーム | OIHS |
| Webサイト | www.oaklandinternational.org |
オークランド国際高校は、公立学校のための国際ネットワーク、オークランド統一学区、そしてビル＆メリンダ・ゲイツ財団の支援を受けて、2007年8月に開校しました。本校は、歴史的に全国、カリフォルニア州、そしてオークランドにおいて十分な教育を受けられなかった、新しく移住してきた移民の生徒を対象としています。
歴史
OIHSは、ニューヨーク市のインターナショナル高校グループの活動から生まれた非営利団体、インターナショナル公立学校ネットワークのメンバーです。現在、ニューヨークとカリフォルニアの12校を支援しています。最初のインターナショナル高校は、ラガーディア・コミュニティ・カレッジのキャンパス内に1985年に開校し、1990年代にはさらに2校が続きました。2001年以降、このネットワークはビル＆メリンダ・ゲイツ財団の支援を受けて、さらに9校の高校を開校し、支援してきました。この学校ネットワークは、毎年90か国から移住してくる4,000人の学生にサービスを提供しています。このネットワークの使命は、インターナショナルのアプローチに基づいて小規模高校を開発し、相互に連携させることにより、最近到着した移民に質の高い教育を提供することです。
サイト
校舎は1970年代に建設された旧ヴェルデーズ・カーター中学校です。この場所は1926年からウッドロウ・ウィルソン中学校として使われていました。
ミッション
OIHS の使命は、新しく到着した移民に、大学進学に備えて英語習得に重点を置いた質の高い代替教育を提供することです。
学生
学生の100%が英語学習者で、そのほぼ全員が過去4年間に米国に移住してきました。学生全体では、英語以外に30以上の言語を話します。学生の出身国は、アフガニスタン、ブラジル、ブータン、ビルマ、カンボジア、中国、コンゴ、コートジボワール（象牙海岸）、キューバ、ガボン、ドイツ、ガーナ、グアテマラ、エルサルバドル、エリトリア、エチオピア、ハイチ、ホンジュラス、インド、イラク、日本、リベリア、マカオ、メキシコ、モンゴル、モロッコ、ネパール、ニカラグア、ナイジェリア、ペルー、フィリピン、ロシア、韓国、スリランカ、タイ、ウクライナ、ウズベキスタン、ベトナム、イエメンと、30カ国以上です。学生の52%はラテン系、6%はアフリカ系、36%はアジア系、6%はアラブ系または白人です。生徒の約25%は、リベリア、ネパール、ビルマ、中央アジアにおける民族紛争から逃れてきた難民移民です。生徒の90%以上が無料または割引価格の昼食を受けています。生徒の約97.2%は社会経済的に恵まれない状況にあります。[ 2 ]
共同体意識とサポートを促進するため、クラスの規模は25名以下と少人数制に保たれています。2017～2018年度の生徒数は合計360名で、各学年の最大生徒数は100名です。[ 2 ] OIHSでは、1年生と2年生の間、生徒は同じ4名の先生と密接な関係を築き、基礎英語力の強化に努めます。上級生になると、生徒は新しい先生と知り合いになり、地元企業、政府機関、地域奉仕プログラムでのインターンシップに参加する機会が与えられます。
カリキュラム
専門家は、白人の歴史書に少数派の視点を少しだけ盛り込むのではなく、教科書に少数派の視点からの情報を盛り込み、文化的に関連性のある教育に重点を置くべきだと結論付けています。[ 3 ]オークランド国際高校の教師たちは、生徒たちの文化の多くの側面を日常のカリキュラムに取り入れています。さらに、学校では「コミュニティウォーク」を企画し、生徒が教師となって教職員に彼らの文化的背景や習慣について教えています。このコミュニティウォークでは、文化的な料理を分かち合ったり、食料品店や教会などの地元の民族コミュニティを訪問したりします。
バイリンガル教育は1998年にカリフォルニア州提案227号によって教室から締め出されたが、 2016年に可決されたカリフォルニア州提案58号によってこの制限は撤廃された。ニューヨーク市立大学大学院のオフェリア・ガルシア教授はこれを支持し、教室で文化と言語を統合するダイナミック（意味形成）バイリンガリズムは、英語のみの教室での完全なイマージョン教育よりも短期的にも長期的にも望ましい結果を生むと主張した。[ 4 ]バイリンガル教育に関する進行中の議論において、OIHSは移行型およびバイリンガル教育モデルを支持する学術的証拠があるにもかかわらず、イマージョンアプローチの実施を選択している。[ 4 ] [ 5 ] OIHSは英語イマージョンスクールとして宣伝されているが、教師、ボランティア、さらには他の生徒からの言語サポートが奨励されている。さらに、教師は難民の経験とそのさまざまな物語について研修を受け、生徒を最もよく教育し、これらの人々の再定住を支援できるようにしている。難民はアメリカの学校に来る前に正式な教育を受けていた場合もあれば、そうでない場合もある。[ 6 ]
国際的なアプローチ
OIHSの教師は、生徒の英語のスピーキング、ライティング、リーディング能力の向上を指導するためのインターナショナル・アプローチの研修を受けています。このアプローチは、生徒が1) 多様なグループに参加し、2) プロジェクトベースのカリキュラムを使用し、3) 英語力の発達がすべての教科に統合されている学習環境において、英語習得が最も促進されるという信念に基づいています。少人数のグループで活動する中で、生徒は新しい言語を学びながら、刺激的で厳密な実践的なプロジェクトを通して、学術的な内容、芸術、音楽、テクノロジーを学びます。[ 7 ]
現代の文脈
毎年2万5000人の新たな難民学生が米国の公立教育システムに入学する。[ 6 ] OIHSは2007年に設立されたが、これは2008年に米国が世界の難民の70%にあたる6万190人を受け入れた年の前のことである。[ 6 ]これらの数字は、世界の難民人口の約半数が未成年であるという事実を反映している。難民法に基づき、米国に到着した難民は8ヶ月間の医療支援と現金支援を受けることができるが、難民家族にとって最も安定的で効果的な支援機関であることが証明されている学校においてさえ、若い難民に対するサービスは限られている。[ 6 ]
参考文献
- ^ a b c「オークランド・インターナショナル・ハイ」国立教育統計センター。 2025年5月30日閲覧。
- ^ a bアプリケーション、オークランド・インターナショナル・ハイウェイ、カリフォルニア州教育省SARC使用。「この学校について - 学校アカウンタビリティ・レポートカード（カリフォルニア州教育省）」sarconline.org。2018年9月20日閲覧。
- ^アサンテ・モレフィ（1991年）『多文化主義：交流』アメリカン・スカラー誌、 267～ 276頁。
- ^ a bガルシア、オフェリア (2011). 「多言語教室における教育法と実践：多様性の中の特異性」現代言語ジャーナル95 ( 3): 385– 400. doi : 10.1111/j.1540-4781.2011.01208.x .
- ^ビリングス、エルサ、ウォルキ (2018). 「『英語のみ』という神話を払拭する：第二言語学習における母語の重要性を理解する」(PDF) . 2018年11月15日閲覧。
- ^ a b c dシフ、ケイティ (2014). 「成功の再定義：難民教育とオークランド国際高校」2018年10月18日閲覧。
- ^ Kessler, J. (2009). オークランド統一学区のケーススタディ：OIHS. カリフォルニア州スタンフォード：スタンフォード大学学校再設計ネットワーク.
- Kessler, J. (2009). オークランド統一学区のケーススタディ：OIHS. カリフォルニア州スタンフォード：スタンフォード大学学校再設計ネットワーク.
外部リンク
- 学校のウェブサイト
- 公立学校のための国際ネットワークのウェブサイト 2009年7月28日アーカイブ、 Wayback Machine
- [1] 2012年2月24日アーカイブ、Wayback Machineオークランド統一学区のケーススタディ：オークランド国際高校、スタンフォード大学学校再設計ネットワーク
