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オートン・ギリンガム・アプローチは、20世紀初頭に開発された、読解力強化のための多感覚フォニックス技法です。直接的、明示的、認知的、累積的、多感覚的なアプローチとして実践されています。ディスレクシアの生徒への指導で最もよく知られていますが、ディスレクシアではない生徒の読み書き学習にも用いられています。米国では、ディスレクシアや関連する学習障害を持つ生徒を対象に、15以上の商業プログラムに加え、複数の私立学校でもこのアプローチが推奨されています。
オートン・ギリンガム・アカデミー（旧称「オートン協会」）は、OGAフェローによる研修プログラムを受講し、監督下での実習を修了した個人を認定する機関です。この認定委員会は、ニューヨーク州評議員会の認可を受けています。
オートンとギリンガム
コロンビア大学の神経精神科医であり病理学者でもあったサミュエル・トーリー・オートン（1879–1948）は、失読症などの言語処理障害を持つ子供たちを研究しました。教育者で心理学者のアンナ・ギリンガム（1878–1963）と共に、運動感覚（動きに基づく）と触覚（感覚に基づく）の学習戦略と視覚と聴覚の概念の指導を統合した読み方指導法を考案しました。[1]
1935年、ギリンガムは長年の共同研究者であるベッシー・スティルマンと共に、ギリンガム＝スティルマンのマニュアル『読み、綴り、筆記に特定の障害を持つ児童のための補習教育』を出版しました。これは現在、オートン＝ギリンガム（OG）法、「補習読み指導のための多感覚フォニックス技法」として知られています。[2]
実装
教育科学研究所（米国教育省の独立した非党派的な統計、研究、評価機関）は、このアプローチについて次のように説明しています。「オートン・ギリンガム法は、読み書きを教える幅広い多感覚アプローチであり、あらゆる読み書きレベルにおいて、個人指導またはグループ指導に合わせて調整可能です。指導は、聴覚、視覚、運動感覚の要素が互いに補完し合う、行動指向的なアプローチです。このアプローチは、失読症に関連する言語処理障害（読み書き、綴り、書き取り）を持つ人々を対象としています。」[3]
ローズとツィルケルによると、OGプログラムは通常、「多感覚アプローチを用いて綴り、書き方、読み方の基本概念を教え、習得したスキルを継続的に構築する」ものである。OGの派生形は、「15以上の商業プログラムと、障害のある生徒のための私立学校という形をとっている」[1] 。
有効性に関する研究
2000年、全米読書委員会は「子どもへの読み方の指導：読書に関する科学的研究文献のエビデンスに基づく評価と読書指導への影響」という研究にオートン・ギリンガム法を取り入れました。[4]同委員会は、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解力に関する教室での指導の重要性を支持しました。[5]
フロリダ読書研究センターは2006年、オートン・ギリンガム法のトレーニング教材に記載されているアプローチの有効性を具体的に検証した実証研究を特定できなかったと報告しました。したがって、オートン・ギリンガム法の要素を他の技法と組み合わせた派生的な方法に関する研究は数多くあるものの、その有効性を直接的に証明する研究証拠は存在しません。[6]
アルファベット・フォニックスやプロジェクト・リードといったオートン・ギリンガム派生法に関する報告されたすべての研究を概観したところ、結果に一貫性がなく、方法論的な欠陥が数多く見られる研究はわずか12件にとどまっていました。こうした結論にもかかわらず、本稿は利用可能な研究の詳細な概要を示しており、最も好意的に捉えると、小学1年生へのOG法の教室での使用、および学習障害のある高学年児童への特別支援教育やリソースルームでの使用には、ある程度の有益性を示すエビデンスが示されています。[7]
2008年の文献レビューによると、その有効性はまだ確立されていない。[8]
2010年7月、米国教育省の機関は、オートン・ギリンガム戦略の有効性を裏付ける証拠基準を満たす研究は見つからないと報告した。[9]
参考文献
- ^ ab Rose, Tessie E.; Zirkel, Perry (2007年11月). 「Orton-Gillingham Methodology for Students With Reading Disabilities: 30 Years of Case Law」. The Journal of Special Education . 41 (3): 171– 185. doi :10.1177/00224669070410030301. S2CID 1204397. ERIC EJ785952 ProQuest 194716470.
複数の査読者が指摘しているように、これまでの研究では、OGプログラムの中核を成す多感覚的要素が十分に検証されておらず (Moats & Farrell, 1999; Sanders, 2001)、その有効性を科学的に裏付けるものも見当たりません (Ritchey & Goeke, 2006)。ここでの目的は、OG プログラムの有効性や無効性を証明することではなく、OG に対する専門家の支持と、科学的根拠に基づいた査読済み研究の必要性との間に存在するギャップを明らかにすることです。
- ^ 「1900年卒の卒業生が失読症研究に与えた影響」スワースモア・ブレティン2019年2020年3月26日閲覧。
1929年、ギリンガムは学習障害分野の先駆者である神経科医サミュエル・T・オートンと出会い、すぐに研究フェローシップに参加した。ギリンガムはベッシー・W・スティルマンと共同で、オートンのアイデアの一部をギリンガム・スティルマン・マニュアル（オルトン・ギリンガム法としても知られる）として実用化した。これは、多感覚音声学を用いた補習読書指導法である。
- ^ 「ブランド化されていないオートン・ギリンガムベースの介入、What works clearinghouse、2010年7月」。
- ^ ランゲンバーグ博士、ダニエル. 「子どもに読み方を教える：読書に関する科学的研究文献のエビデンスに基づく評価と読書指導への影響」（PDF） . National Reading Panel . 2016年5月26日閲覧。
- ^ Hughes, S. (2014年2月10日). The Orton-Gillingham Language Approach - A Research Review (PDF) . p. 7. 2016年6月29日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2016年5月26日閲覧。
- ^ 「Orton-Gillingham Approach」（PDF）フロリダ読書研究センター。 2007年3月4日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2007年5月23日閲覧。
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）が必要です - ^ Ritchey, Kristen D.; Goeke, Jennifer L. (2006年11月). 「Orton-Gillingham法とOrton-Gillingham法に基づく読み方指導：文献レビュー」. The Journal of Special Education . 40 (3): 171– 183. doi :10.1177/00224669060400030501. S2CID 16132344.
- ^ Turner, III, Herbert M. (2008年6月). 「この系統的レビューは、オートン・ギリンガム法およびオートン・ギリンガム法に基づく読み方指導の有効性は未だ明らかにされていないことを実証的に示している1」.エビデンスに基づくコミュニケーション評価と介入. 2 (2): 67– 69. doi :10.1080/17489530802037564. S2CID 217535920.
- ^ 「オートン・ギリンガム法に基づく戦略」米国教育省「What Works Clearinghouse」2010年7月。
オートン・ギリンガム法は、読み書きを指導するための幅広い多感覚アプローチであり、あらゆる読解レベルにおいて、個人指導またはグループ指導に合わせて調整可能です。指導セッションは、聴覚、視覚、運動感覚の要素が互いに補完し合う、行動指向的なアプローチです。このアプローチは、失読症に関連する言語処理障害（読み書き、綴り、書き取り）を持つ人々を対象としています。
