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パーダーボルン・メソッドは、もともと児童教育のために考案された外国語教授法です。このメソッドは、まず生徒に簡単な言語（通常はエスペラント語）を2年間教え、その後数年間は第二言語を教えるというものです。エスペラント語を学ぶことで、生徒は第二言語をより早く習得することができ、最初の2年間をエスペラント語ではなく第二言語で学んだ場合よりも、最終的に第二言語の習熟度が高まります。
パーダーボルン法に関する最も包括的な実験は、パーダーボルン大学サイバネティック教育研究所のヘルマー・フランク教授によって行われ、この方法の名前の由来となっています。
この方法の歴史
エスペラント語が外国語習得に役立つかもしれないという考えは、1922年に国際連盟に提出された報告書で提唱されました。これは子供たちがエスペラント語を学ぶ潜在的な理由として挙げられましたが、当時実施された唯一の研究、ビショップ・オークランド女子中学校での実験では、結論は出ませんでした。[1]
エスペラント語が児童に与える教育的効果は、その後、コロンビア大学[2] 、シェフィールド大学[3]、エガートン・パーク・カントリー中等学校[4]の研究者によって研究された。これらの実験結果の多くは、目的の不明確さ、簡潔または逸話的な報告、方法論的厳密さの欠如によって損なわれた。しかしながら、エスペラント語の学習は、自然言語の学習では得られない利点を小学生にもたらすことを一貫して示唆していた。[5] : 11–12
パーダーボルン大学での実験
パーダーボルンのサイバネティクス研究所の教授ヘルマー・フランクの指導の下、ドイツ語を母語とする2つの生徒グループ（AグループとBグループ）が小学校に編成されました。 [6] [7]その目的は、英語（そして一般的に他の外国語）を学ぶ上でのエスペラント語の教育的価値を証明することでした。
グループAは3年生から英語の学習を開始し、グループBは同年にエスペラント語（160時間）の学習を開始しました。グループBは2年後（つまり5年生）から英語の学習を開始しました。グループBの英語学習年数はグループAより2年短かったものの、7年生までに両グループの英語力は同等になり、8年生になるとグループBの英語力はグループAを上回りました。
次の表はパーダーボルンの実験をまとめたものです。
| 学習年 | グループA | グループB | 英語の知識 |
| 3 | 英語 | エスペラント | Aは英語の基礎レベルに達しているが、Bは全く英語を知らない |
| 4 | 英語 | エスペラント | Aは英語の基礎レベルに達しているが、Bは全く英語を知らない |
| 5 | 英語 | 英語 | Aは英語を学び続け、Bは英語を学び始める |
| 6 | 英語 | 英語 | Aは英語を学び続け、Bは急速に英語が上達する |
| 7 | 英語 | 英語 | AとBの英語のレベルは同じです |
| 8 | 英語 | 英語 | Bは英語の学習期間が2年短い にもかかわらず、英語力でAを上回っている |
この研究は、グループBが英語の言語能力を向上させただけでなく、グループのメンバーが1つの言語ではなく2つの言語を使えるようになったことを実証しました。生徒全員がゲルマン語（ドイツ語）を母語としていたため、エスペラント語がドイツ語よりも英語との類似性が高いという理由からエスペラント語が役立ったわけではありません。文化的利益に加えて、時間と資源の節約は教育面でも大きなメリットをもたらしました。
エセックス大学での実験
2006年から2011年にかけて、パーダーボルン方式は、イングランドの様々な小学校で実施された「Springboard to Languages」プログラムで採用されました。このプログラムを通じて、小学生はエスペラント語とフランス語を学びました。このプログラムの目標は、生徒たちのメタ言語的意識を高め、言語学習に対する態度を改善することでした。[5] : 23
アンジェラ・テリエとカレン・ローア＝ブラッキンは、Springboard to Languagesプログラムを用いてパーダーボルン方式の有効性を評価しました。また、2013年から2017年にかけて同様の研究を3件実施し、エスペラント語の学習が子供のメタ言語的意識と言語学習能力の発達を促進するかどうかを調査しました。その結果、研究対象の子供にとってエスペラント語はフランス語よりも学習しやすいことが示されましたが、エスペラント語を学習した生徒と他の言語を学習した生徒の間で、メタ言語的意識やその後の言語学習における習熟度に有意な差は見られませんでした。しかし、実験では一貫して、エスペラント語を学習した生徒はメタ言語的意識のテストにおいてより均一なスコアを示しており、エスペラント語の学習には平準化効果があることが示唆されています。[8]
機構
パーダーボルン方式の仕組みを説明する仮説はいくつか提唱されている。ある言語を学習すると、その後の言語の学習が容易になるという説は広く受け入れられている。[9]ノーマン・ウィリアムズは、エスペラント語は自然言語よりもこの利点が大きいと主張している。その理由は、その簡潔さと英語話者への親しみやすさにある。彼は、エスペラント語はフランス語やドイツ語よりも6倍も学習しやすく、語根の89%は英語の単語と関連していることが認識できると述べている。[10]
ヘレン・イートンは、エスペラント語の利点の一部は、対象言語と語彙と文法を共有していることに由来すると主張している。語彙分析の結果、エスペラント語の語根の80%は対応するラテン語の語根と、20%は対応するドイツ語の語根と、66%は対応するイタリア語の語根と類似していることがわかった。 [ 11 ]イートンはまた、エスペラント語の文法には名詞と形容詞の一致と対格があり、これらはフランス語、ドイツ語、ラテン語の文法にも見られると指摘している。[11]
アンジェラ・テリエは、エスペラント語が学生に与える言語学習に対する前向きな姿勢が重要な要素であると主張しています。実験では一貫して、エスペラント語の学習者は自然言語の学習者よりも早く習熟度に達することが示されています。[13]この急速な進歩は、学習者の言語学習者としての自信[14]と言語学習への熱意[11]を強化し、これらはいずれも将来の言語学習への努力を継続する意欲を高めます。
参照
参考文献
- ^ 国際補助言語としてのエスペラント語(PDF) . 国際連盟事務局. 1922年. pp. 51– 53 . 2022年5月12日閲覧。
- ^ イートン、ヘレン（1934年10月）「言語学習の実験」『現代言語ジャーナル』19 (1): 1-4 . doi :10.2307/315418. JSTOR 315418.
- ^ Halloran, JH (1952年9月). 「フランス語入門としてのエスペラント語の4年間の実験」.英国教育心理学ジャーナル. 22 (3): 200– 204. doi :10.1111/j.2044-8279.1952.tb02826.x.
- ^ ウィリアムズ、ノーマン（1965年12月）「言語教育実験」カナダ現代言語評論誌22 ( 1): 26– 28. doi :10.3138/cmlr.22.1.26 . 2022年5月12日閲覧。
- ^ ab Tellier, Angela (2013). 『小学校における第二言語学習児童のためのエスペラント語入門』（第2版）. イギリス: Esperanto UK. ISBN 978-0-902756-35-9。
- ^ ヘルマー・フランク教授、ハンス・ザイデル財団 eV、Verbindungsstelle Brussel/Bruxelles の出版物におけるDas Paderborner Experiment zum Sprachenorientierungsunterricht
- ^ Günter LOBIN、 Der propedeutische Wert von Plansprachen für den Fremdsprachenunterricht、Universität Paderborn、Institut für Kybernetik。
- ^ Tellier, Angela; Roehr-Brackin, Karen (2018). 「イギリスにおける教室での外国語学習ツールとしてのエスペラント」.言語問題と言語計画. 42 (1): 89– 111. doi :10.1075/lplp.00013.roe . 2022年5月12日閲覧。
- ^ チャーターズ、ダンカン (2015). 「エスペラント語の教育と学習」(PDF) .複雑系の学際的記述. 13 (2): 295. doi :10.7906/indecs.13.2.7 . 2022年5月1日閲覧。
- ^ ウィリアムズ、ノーマン（1965年12月）「言語教育実験」カナダ現代言語評論22 ( 1):26. doi :10.3138/cmlr.22.1.26.
- ^ abc イートン、ヘレン・S. (1927年11月). 「人工言語の教育的価値」 .現代言語ジャーナル. 12 (2): 90, 91. doi :10.2307/314175. JSTOR 314175.
- ^ スミデリウシュ、カタリン (1997)。イタリアのエスペラント語と最終的な知識を比較分析します。ミラノ：COEDES。 47、48ページ。ISBN 88-85872-09-3。
- ^ マクスウェル、ダン（1988年2月）「エスペラント語の習得について」第二言語習得研究10 (1):59. doi :10.1017/S0272263100006951. JSTOR 44487440. 2022年5月1日閲覧。
- ^ テリエ、アンジェラ (2013). 『小学校における第二言語学習児童のためのエスペラント語入門』（第2版）. イギリス: エスペラントUK. pp. 11, 12. ISBN 978-0-902756-35-9。
外部リンク
- Orientamento linguistico in esperanto con il metodo di Paderborn (イタリア語)
- 普遍的なルールを遵守しながら多様性とバイリンガル性を保証する新しい教育指導方法 - ソクラテス プログラムの枠組みにおけるパイロット プロジェクト (言語実験) の提案。
