親協同組合
親教育協同組合

保護者 協同組合（保護者参加型学校、保護者協同組合とも呼ばれる）は、保護者が運営と運営の両面で積極的な役割を果たす教育・保育機関です。これらのプログラムは主に就学前教育として機能しますが、高学年向けのプログラムも存在します。

構造と動作

保護者協同組合は通常、保護者と教師で構成される理事会によって運営される非営利団体です。学校によって組織は異なりますが、ほとんどの学校に共通する重要な特徴がいくつかあります。

  • 専門の教育者がカリキュラムの開発を監督します。
  • 保護者は交代で教室を手伝い、教師や子供たちと直接関わります。
  • 保護者委員会は、資金調達、維持、入学、特別イベントを管理します。

保護者の参加によって職員費用が相殺されるため、授業料は非協力的な学校よりも一般的に低くなります。また、このモデルは保護者と教師の緊密なコミュニケーションと地域社会への強い関与意識を育みます。[1]

この運動は幼児教育から始まりましたが、協同組合の原則は様々な教育レベルに適用されてきました。幼稚園や保育園は依然として最も一般的な形態であり、遊びに基づく学習と社会性の発達を重視する傾向があります。小学校協同組合は、幼稚園のネットワークから発展し、教室のプロジェクトや運営への保護者の参加を維持することもあります。

歴史

起源

親が協力して子どもの早期教育を提供するという考え方自体は、1910年代にアメリカで生まれました。最初の保護者協同組合は、 1915年にシカゴ大学に12人の教員夫婦によって設立されたシカゴ協同保育園です。 [2]この学校はアメリカ初の保護者協同組合としてしばしば挙げられますが、パサデナのノースサイド協同保育園の方がより古い例である可能性もあります。ただし、その正確な設立日は不明です。[3]

1920年代には、進歩主義教育と児童発達研究への関心が高まり、同様の試みが促進されました。スミス大学、カリフォルニア大学ロサンゼルス校、そして最も有名なカリフォルニア大学バークレー校など、大学の専門家によって他の保護者協同組合が設立されました。[2] 1927年、教育者キャサリン・ホワイトサイド・テイラーはカリフォルニア州バークレーに児童コミュニティセンターを設立しました。これが後の協同組合の原型となりました。テイラーが1929年に出版した『児童コミュニティ』は、この概念をさらに広める上で大きな役割を果たしました。[4]児童コミュニティセンターは現在、アメリカ合衆国で最も古く、現在も存続している保護者協同組合です。[2]

成長

協同組合型就学前教育モデルは1937年にカナダに広まりました。トロントのマナー・ロード協同組合保育園は、ジュニアリーグの支援を受けて育成期間を経て同年に設立され、カナダ最古のプログラムと考えられています。オタワのベティ・ハイド協同組合保育園は1940年代半ばに設立され、60年以上にわたり継続的に運営されています。[5]

戦後の人口変化、女性の教育水準の向上、そして協同組合モデルを採用した保護者教育プログラムの普及により、1940年代から1950年代にかけて、保護者協同組合型の幼稚園が急速に普及しました。研修の調整、資源の共有、そして一貫した基準の推進を目的として、地方自治体や地域協議会が設立されました。[1]

この運動は1940年代からニュージーランドでも定着しました。親が運営する「プレイセンター」は、共同統治と子どもの学習体験への親の積極的な関与を重視しています。この運動は、ウェリントンの親たちのグループが、子どもの教育に直接関与できる学習環境の創出を求めたことから始まりました。この取り組みが最初のプレイセンターの設立につながり、プレイセンター・アオテアロア全国ネットワークの基盤が築かれました。[6]

イギリスでは、1960年にロンドン在住の若い母親ベル・トゥタエフが、公的保育施設がない中で自らのグループを設立したいという思いを『ガーディアン』紙に綴ったのが、就学前プレイグループの始まりでした。反響は大きく、1961年に就学前プレイグループ協会が設立されました。 [7] 1986年までに、協会はイングランドとウェールズで14,000以上の就学前プレイグループと母親と幼児のグループを結びつけるようになりました。[8]

1960年にこれらの団体が合併してParent Cooperative Preschools International（PCPI）が設立されました。PCPIは現在も米国とカナダの協同組合の統括組織となっています。[1]

課題と現代的意義

1960年代後半までに、アメリカ合衆国の親協同組合は、1973～75年の不況やフェミニスト運動に伴う社会変化といった経済的圧力の影響を受けて、停滞状態に陥っていました。家族構造の変化と母親の就労パターンの変化は、親協同組合にさらなる影響を与えました。女性の労働力参加率の上昇は、教室でのボランティア活動や運営に充てられる時間を減らしました。[4]財政的制約により、親教育プログラムへの資金提供は減少し、保育施設の監督は、支援的なソーシャルワーカーから、認可要件に重点を置く規制検査官へと移行しました。カリフォルニア州では、協同組合型保育園の会員数はピーク時に約300校に達しましたが、1990年代には約250校に減少しました。[4]

協同組合は、現代の家族のニーズに合わせてプログラムモデルを適応させることで対応してきました。多くの学校では、教室業務の代替となる「バイアウト」オプション、保育時間の延長、パートタイムの参加など、柔軟な参加形態を提供しています。1990年代初頭に実施された調査によると、協同組合は職員の給与と福利厚生を競争力のある水準に維持しており、従来の保育施設と比較して離職率が低いことが示されています。こうした適応により、協同組合は保護者の関与と地域社会への参加という基本理念を維持しながら、その重要性を維持してきました。[4]

一部の家庭（特に低所得で就労している家庭）は、たとえ関わりたいと思っても、参加するための物理的な障壁に直面します。例えば、中国の農村部で行われた研究では、社会階級、文化的期待、そして資源へのアクセスが、親が子どもの幼稚園と関わる方法に大きな影響を与えていることがわかりました。[9]シカゴの低所得地域を対象とした研究では、学校現場でボランティア活動が行われると、親、特に母親の社会資本、自己効力感、そして地域社会への関与が高まることが示されています。[10]

現代の風景

アメリカ合衆国とカナダ

PCPIは、米国とカナダ全土の約200の加盟協同組合と5万の家族および教師のネットワークを代表しています。[11] [12]協同組合モデルは、特にカリフォルニア州、オレゴン州、ワシントン州、メリーランド州、バージニア州、五大湖沿岸諸州など、特定の地域では依然として強力です。[11]多くの協同組合は、品質基準への取り組みを証明するために、全米幼児教育協会（NAEYC）からの認定を取得しようとしています。

2007年現在、カナダには400以上の登録保育協同組合があり、そのうち約526は協同組合のような組織です。オンタリオ州、サスカチュワン州、マニトバ州には正式な保育協同組合が最も多く集中しており、ブリティッシュコロンビア州にはかなりの数の協同組合のような組織があります。2005年には、カナダの保育協同組合には約34,000世帯の家族会員がおり、これはカナダの保育施設の約9%を占めていました。[5]

イギリス

英国では、協同組合型保育セクターは1990年代初頭に衰退しました。2003年、英国政府の保育への新たな重点化に対応し、全国協同組合であるCo-operatives UKは、2年間にわたる研究のための資金援助を求めました。この研究は、保育セクターの活性化に向けた取り組みにつながりました。英国は、協同組合型保育の4つのモデルの一つとして、マルチステークホルダー協同組合モデルを推進しています。[5]

ニュージーランド

ニュージーランドは、世界でも有​​数の協同組合型保育施設を擁しており、認可施設の12%が協同組合として運営されています。ニュージーランド・プレイセンター連盟（Playcentre Aotearoa）は、長年にわたり子育て教育プログラムへの政府資金提供を受けており、保護者向けの研修プログラムを拡充し続けています。Playcentre Aotearoaは、共同統治と地域社会の参加を重視した、全国508の保護者主導型幼児センターのネットワークを構築しています。[5]

日本

ニュージーランドのモデルは、日本プレイセンター協会を通じて日本でも採用されている。[13]

参考文献

  1. ^ abc Byers, Libby (1972年10月). アメリカにおける保護者協同組合型保育園運動の起源と初期の歴史(PDF) (ERIC文書). 米国保健教育福祉省教育局. p. 99. ED091063 . 2025年10月8日閲覧。
  2. ^ abc Harris, Kathleen I. (2021-03-12). 「親の協力的な幼児期の環境：すべての幼児の家族の強みと家族の関与を強化する」.国際現代教育ジャーナル. 4 (1): 39– 45. doi :10.11114/ijce.v4i1.5143. ISSN  2575-3185.
  3. ^ Hewes, Dorothy W. (1997). ECEの歴史における誤謬、空想、そして甚だしい言い逃れ(PDF) (報告書). カリフォルニア州保護者参加保育園協議会. pp.  13– 14. ED414058 . 2025年10月8日閲覧。
  4. ^ abcd Hewes, Dorothy W. (1997-03-15). カリフォルニア州の協同組合型保育園：過去からの視点（報告書）.
  5. ^ abcd カナダの児童保育協同組合2007：調査報告書（PDF）（報告書）。協同組合事務局およびカナダ人材・社会開発省。2007年3月。 2025年10月9日閲覧。
  6. ^ ニュージーランド・プレイセンター連盟（2002年10月）『Good Clean Fun：ニュージーランドのプレイセンター運動』Ako Books. ISBN 978-0-908609-46-8。
  7. ^ 「私たちの物語」Early Years Alliance . 2025年10月9日閲覧。
  8. ^ シャープ、キャロライン (1987). 「イングランドとウェールズにおける就学前プレイグループ協会の25年後の役割」.幼児発達・保育. 27 (3): 307– 324. doi :10.1080/0300443870270301.
  9. ^ Li, Yan; Devlieghere, Jochen; Li, Jiacheng; Vandenbroeck, Michel (2023-05-04). 「幼児教育と保育における保護者の関与：中国農村部における保護者の視点の探究」.欧州幼児教育研究ジャーナル. 31 (3): 343– 358. doi :10.1080/1350293X.2022.2098995. hdl : 1854/LU-01GTKHM8M0FTAE904TB02VFZJC . ISSN  1350-293X.
  10. ^ 「学校ベースのボランティア活動が低所得の母親の社会資本と自己効力感・集団効力感に与える影響」『子どもと学校』41 (2): 79– 88. 2019. doi :10.1093/cs/cdz001 . 2025年10月9日閲覧。
  11. ^ ab 「PCPIについて」。Parent Cooperative Preschools International 。 2025年10月9日閲覧。
  12. ^ 「Parent Cooperative Preschools Internationalでは、親と子が一緒に学びます」NCBA CLUSA. 2022年4月14日. 2025年10月9日閲覧。
  13. ^ 「日本プレイセンター協会」.日本プレイセンター協会2025 年10 月 9 日に取得。
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