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ピア・メディエーション・インストラクション（PMI ）は、特別支援教育におけるアプローチの一つで、対象となる生徒のピア（仲間）が、教育、行動、社会的な問題について必要な指導を行うための訓練を受けます（Chan et al., 2009）。PMIでは、ピアは自ら適切な行動を模倣し、プロンプト法を用いて対象生徒から適切な行動を引き出し、適切な行動が起こった際にそれを強化することで、仲裁を行います。ピア・チューターは対象生徒のクラスから選ばれ、仲裁の訓練を受け、仲裁中は注意深く観察されます。
この手法の利点として、仲間からのプレッシャーがもたらすプラスの潜在能力を活用し、対象となる生徒をより深く仲間集団に統合できることが挙げられます。一方で、実施には時間がかかり、仲間が適切な手法に従っていることを確認するのが困難です。しかしながら、研究では、自閉症スペクトラム障害を持つ生徒を含む幅広い生徒にとって効果的な手法である可能性が示唆されています。
手順
対象生徒のクラスから1名または複数名の生徒がピアチューターとして選出されます。教師は候補者を審査し、社会性、言語能力、学校への出席状況、学校での行動などに基づいてチューターを選出します。
ピアとして選ばれた生徒は、ピア関係が始まる前に適切な指導を受け、介入の重要性と適切な方法を理解させる必要があります。指導者はピアチューターに行動の手本を示したり、ピアチューターとロールプレイングを行ったりすることで、ピアチューターがPMI関係における両方の側面を経験できるようにします。PMI関係が始まったら、指導者は介入が行われている間、常にピアを観察しながら、継続的なフィードバックを提供します（Chan et al., 2009）。
学習障害、行動障害、注意欠陥・多動性障害（ADHD）のある生徒など、様々なタイプの学習者を対象とした研究が行われており、PMIは幅広い生徒に効果的である可能性があることが示されています（Fuchs & Fuchs, 2005; Flood, Wilder, Flood & Masuda, 2002）。2009年には、Research in Autism Spectrum Disorders誌にChanらによる論文が掲載され、 PMIは自閉症スペクトラム障害のある生徒にとって潜在的に効果的な介入アプローチであると結論づけられました。
参照
さらに読む
- Chan, JM, Lang, R., Rispoli, M., O'Reilly, M., Sigafoos, J., Cole, H. (2009). 「自閉症スペクトラム障害の治療におけるピアメディエーション介入の活用：系統的レビュー」『自閉症スペクトラム障害研究』3, 876–889.
- フラッド, WA, ワイルダー, DA, フラッド, AL, 増田, A. (2002). 「注意欠陥・多動性障害児の課題外行動に対する治療としての仲間介在強化と促し」応用行動分析ジャーナル, 35(2), 199–204.
- フックス, D. & フックス, L. (2005). 「ピア支援学習戦略：幼児の語句認識、流暢性、読解力の促進」『特殊教育ジャーナル』39, 34–44.
- Hall, T., & Stegila, A. (2003). ピア・メディエーションによる指導と介入. マサチューセッツ州ウェイクフィールド：一般カリキュラムへのアクセスに関する国立センター.
