教員養成教育
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教員養成教育とは、教員養成課程の学生が実際に教職に就く前に 受ける教育と研修のことです。
対照的に、現職教員教育は、現役の教師に学習の機会を提供します。
予備プログラムへの入学要件
教員養成プログラムに進む前に、ほとんどの学生は、選択した科目（英語、数学、科学、宗教など）で一般学位または優等学位を取得している。これ以外の方法として、学生は学部の学士号と教員養成プログラムを同時に学ぶことができる。後者のルートでは、4年間または5年間のプログラム全体を通して教育コースが組み込まれ、最終学年として特定の教員養成トレーニングが行われる。学士号を取得してから大学に戻り、教員養成プログラムを修了する学生は連続教員養成プログラムに在籍し、一方、学部の学位取得と同時に教員養成トレーニングを修了する学生は同時プログラムに在籍している。[ 1 ]
オーストラリア
オーストラリアでは、教員養成課程の学生は通常、教員養成教育の資格を得るためにオンラインコースを受講します。これらのコースは、教員の知識、スキル、自信を高めるために設計されています。[ 2 ]
イギリス
英国では、多くの大学で教員資格（TQFE）が提供されており、教員養成課程の資格として活用することができます。[ 3 ]
アメリカ合衆国
米国では、認定プログラムへの入学前、または卒業時に資格取得のための試験を受けることが求められることがよくあります。一般的に、PRAXIS I または PRAXIS II の受験が求められます。一般的な科目には、学級経営、授業計画、専門能力開発などが含まれます。米国には、教員養成課程を学べる場所が数多くあります。
教員養成プログラムに関する基礎的考え方
教員養成研修プログラムの実践的な性質は、アメリカの哲学者ジョン・デューイの経験理論と一致しています。デューイは著書『経験と教育』の中で、学習は個人の実際の人生経験に基づくもので、相互作用的、実験的、そして目的意識を持ったものでなければならないと述べています。ドナルド・ショーンはデューイのモデルを拡張し、学習プロセスにおける反省的な実践の重要性にさらに焦点を当てました。ショーンは、教員教育やその他の専門職において、過去の経験を振り返ることで学習を導き、将来の学習と実践を導くという反省の提唱者であり、1996年の著書『反省的な実践者の教育：専門職における教育と学習の新しいデザインに向けて』にもそのことが示されています。[ 4 ]
教員養成プログラムの主な焦点
北米の州や州は、人口、言語、人口動態、地理、その他の社会的要因において大きく異なります。そのため、教員養成教育を提供する大学やカレッジは、対象となる学生層の固有の要因を認識し、それらのニーズに応える独自のプログラムを構築してきました。[ 1 ]とはいえ、教員養成教育プログラムには共通する2つの主要な要素があります。
実習
教員養成プログラムの主要な焦点は実習です。教員養成課程の学生は、学校（小学校または高校）に配属され、経験豊富な教員の指導に同行します。カナダのすべての教育学部は、教員養成課程に実習の要素を含んでいます。[ 5 ]教員養成課程の学生は、指導教員の観察、授業計画の作成、授業の指導、そして教室運営に関する体験学習 を通じて、スキルを磨く機会が与えられます。[ 6 ]
コースワーク
実習を補完するために、教員養成プログラムでは、教員候補者に協働的な探究、最新の研究、教育哲学、理論、教育法、実践的なリソースに触れさせ、教育者としての仕事の基礎を提供するように設計された学術ベースのコースを提供しています。[ 7 ]これは、実習で得られた経験と相まって、次世代の教師を教室の課題に備えさせます。
大学院卒の課題
教員養成プログラムを修了した後、卒業生は公立学校委員会に雇用されるための資格認定を申請しなければならない。これは州または県の行政機関によって付与される。[ 8 ]すべての教員養成プログラムが同じ設計というわけではなく、ある国で取得した資格が他の国では認められないこともある。[ 9 ] 米国では、州間の相互関係は限られている。カナダでは、教員教育に関する管轄要件は州によって異なり、[ 1 ] [ 10 ]各州には教員資格の評価、資格認定、提供を担当する指定機関がある。[ 11 ]教員が教員養成プログラムを受講した州または県以外の場所で資格認定を受けることは、はるかに困難である。[ 12 ]このため、教員養成プログラムを修了した卒業生が研修を受けた州または県以外で就職することは困難である。
参照
参考文献
- ^ a b c Van Nuland, S. (2011). 「カナダにおける教師教育」. Journal of Education for Teaching . 37 (4): 409– 421. doi : 10.1080/02607476.2011.611222 . S2CID 216137724 .
- ^オーストラリア教育・学校リーダーシップ協会（2016年）。
- ^スターリング大学大学院教員養成課程。2016年。
- ^ Schon, DA (1996).『反省的な実践者の教育：専門職における教育と学習の新たなデザインに向けて』サンフランシスコ: Jossey-Bass, Inc.
- ^ Broad, K., Evans, M., Gambhir, M., & Gaskell, J. (2008). カナダにおける初等教員教育の特徴づけ：テーマと課題. オンタリオ教育研究所、トロント大学.
- ^ Allen, JM; Wright, SE (2014). 「教員養成実習における理論と実践の統合」. Teachers and Teaching . 20 (2): 136– 151. doi : 10.1080/13540602.2013.848568 . S2CID 144788634 .
- ^ Broad, K., Evans, M., Gambhir, M., & Gaskell, J. (2008). カナダにおける初等教員教育の特徴づけ：テーマと課題. オンタリオ教育研究所、トロント大学.
- ^オンタリオ州教員養成大学 (2014) 「教員になるには：要件」 http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirementsより引用
- ^オンタリオ州教員養成大学 (2014) 「教員になるには：要件」 http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirementsより引用
- ^オンタリオ州教員養成大学 (2014) 「教員になるには：要件」 http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirementsより引用
- ^ 「カナダの教職」 EducationCanada.com 2013年10月22日閲覧。
- ^ Broad, K., Evans, M., Gambhir, M., & Gaskell, J. (2008). カナダにおける初等教員教育の特徴づけ：テーマと課題. オンタリオ教育研究所、トロント大学.
