研究に基づく教育とは、高等教育において研究と教育を連携させる実践を指します。世界のほとんどの大学は、教育部門と研究部門に組織されています。教授や講師は通常、教育と研究の両方を担当する契約を結んでおり、少なくとも理論上は、講義のシラバスは教員の研究分野を中心に構成されます。1980年代以降、この2つの活動をさらに統合しようという動きが活発化しています。これにより、学部生研究への新たな関心が生まれ、学士課程に在籍する学生は研究プロジェクトに参加したり、独自の研究を行ったりする機会が与えられています。
この概念は、高等教育における「研究としての教育」または「研究に基づく教育実践」とも呼ばれています。国立研究・教育・学習統合センター（CIRTL）ネットワークなどの大学間組織によって支援・後援される活動は増加しています。[1]
全世界
この方法はアメリカで初めて導入され、アメリカには現在全国規模の学部生研究協議会がある。またオーストラリアでも導入されている。英国政府は最近、学部生研究にさまざまな方法で重点を置く「卓越したセンター」数カ所に資金を提供している。最も重要なセンターの1つが、ウォーリック大学社会学部内にマイク・ニアリー氏の指揮の下、オックスフォード・ブルックス大学建築 環境学部と共同で設立された学部生研究再発明センターである。センターの機関誌「Reinvention」は2007年9月に創刊された。2006年には、英国政府はまた、リサーチ・インフォームド教育を強化するため、全国の大学に約2,500万ポンドを投資した。アラン・ジェンキンス氏、ロジャー・ゼッター氏、ミック・ヒーリー氏、アンジェラ・ブリュー氏による重要な出版物により、リサーチ・インフォームド教育の研究基盤がさらに発展した。 2007 年 4 月、セントラル・ランカシャー大学は、研究に基づく教育の初代教授としてスチュアート・ハンプトン・リーブス氏を任命し、2007 年 9 月には研究に基づく教育センターを設立しました。
有効性
大学教育は実証的な知見に基づいている場合に最適であるものの、研究重視の大学における大学教育の有効性については懸念が高まっています。こうした高等教育研究機関の多くは、候補者の教授研究能力（そして多くの場合、助成金申請能力も）に重点を置き、情報を発信する能力にはあまり注意を払っていません。もちろん、研究と指導の両方に優れた優秀な教員は、学生に真の影響を与える可能性を秘めています。
教育と研究のつながりに関する科学的研究
通説によれば、大学教授は研究と教育の両方に従事しなければならない。なぜなら、これらの活動は相互に補強し合うと信じられているからだ。[1]しかし、多くの実証研究は、教育の有効性と研究の生産性はほぼ無相関であることを示している。[2] 58の研究のメタ分析において、ハッティーとマーシュ（1996）は、研究と教育は密接に絡み合っているという通説は、長年の迷信であると結論付けている。[3]研究と教育には全く異なる才能と性格特性が求められることを考えると、この発見は驚くべきことではないかもしれない。スタッペンベルト（2013）は、学生の学習を促進するためには、教員の研究活動と教育活動を分離すべきだと結論付けている。[4]
これらの実証的知見を踏まえると、なぜ大学が研究者に教育を強制するのかは謎である。契約理論によって一つの説明を与えることができる。研究努力は観察不可能であり、その結果は非常に不確実であるため、モラルハザードの問題がある。賃金がマイナスになることができない場合、大学は研究者に高い努力を動機付けるために経済的レントを残しておく必要がある。シュミッツ（2023）は、研究と検証可能な教育義務を結びつけることは、大学にとって（厚生を減少させるが）利益を最大化する戦略になり得ることを示した。[5]一部の教育義務は悪い研究成果に対する罰として使用される可能性があり、研究成果を条件としない教育義務でさえ、研究者からレントを非効率的に引き出すために使用される可能性がある。
参考文献
- ^ ニューマン、ルース (1992). 「教育と研究のつながりに関する認識：分析のための枠組み」.高等教育. 23 (2): 159– 171. doi :10.1007/BF00143643. ISSN 1573-174X.
- ^ Marsh, Herbert W.; Hattie, John (2002). 「研究の生産性と教育効果の関係：補完的、拮抗的、あるいは独立した概念？」『高等教育ジャーナル』73 (5): 603– 641. doi :10.1353/jhe.2002.0047. ISSN 1538-4640.
- ^ ハッティ, ジョン; マーシュ, HW (1996). 「研究と教育の関係：メタ分析」.教育研究レビュー. 66 (4): 507– 542. doi :10.3102/00346543066004507. ISSN 0034-6543.
- ^ Stappenbelt, Brad (2013). 「学生の学習を促進するための教育と研究の連携の有効性」.工学教育. 8 (1): 111– 121. doi : 10.11120/ened.2013.00002 . ISSN 1750-0052.
- ^ Schmitz, Patrick W. (2023). 「（無）条件付き教育義務による研究の奨励：懲罰かレント搾取か？」Economics Letters . 224 111012. doi : 10.1016/j.econlet.2023.111012 . ISSN 0165-1765.
外部リンク
- 教育と研究の連携
- 学部研究評議会
- ウォーリック再発明センター
- UCLAN研究に基づく教育センター
