ロバート・ジェームズ・ハヴィガースト（ハーロック）（1900年6月5日 - 1991年1月31日）は、化学者、物理学者、教育者、そして人間の発達と老化の専門家でした。ハヴィガーストは80代になっても研究を続け、論文を発表しました。1991年1月、インディアナ州リッチモンドでアルツハイマー病のため90歳で亡くなりました。[1]
経歴と学歴
ハビガーストは1900年6月、ウィスコンシン州デペールに生まれました。父フリーマン・アルフレッド・ハビガーストと母ウィニフレッド・ウェター・ハビガーストはともにローレンス大学の教育者でした。彼はウィスコンシン州とイリノイ州の公立学校に通いました。 1921年にオハイオ・ウェスリアン大学で学士号[1] 、1922年にオハイオ州立大学で修士号[1] 、1924年にオハイオ州立大学で化学の博士号[1]を取得しました。 1953年から1954年にかけてニュージーランドのカンタベリー大学、 1961年にはブエノスアイレス大学でフルブライト奨学生を務めました。1962年にアデルフィ大学から名誉理学博士号、 1963年に オハイオ・ウェスリアン大学から名誉法学博士号を授与されました
キャリア
彼は1924年に物理学と化学のジャーナルに原子の構造に関する多くの論文を発表しました。[2]彼はハーバード大学 に博士研究員として行き、原子の構造を研究して物理学と化学のジャーナルに論文を発表しました。
1928年に彼は転職を決意し、実験教育の分野に進みました。ウィスコンシン大学マディソン校の助教授となり、1940年にはシカゴ大学の人間発達委員会の教育学教授に就任しました。[3]彼は高齢化の分野で研究を行いました。同年、彼は再び教育の国際比較研究に関心を持ち、数冊の著書を執筆し、多くの論文を発表しました。最も有名な著書は『人間発達と教育』です。1965年には全米教育アカデミーの会員に選出されました。[4]彼は1983年に退職しました。[1]
彼は国際成人・継続教育の殿堂入りを果たした。[5]
知的貢献
ハヴィガーストの教育研究は、アメリカ合衆国の教育の発展に大きく貢献しました。ハヴィガースト以前の教育理論は未発達でした。子どもたちは暗記によって学習し、子どもの発達過程についてはほとんど関心が払われていませんでした。1948年から1953年にかけて、彼は非常に影響力のある人間の発達と教育の理論を展開しました。彼の研究の真髄は発達課題に関するものでした。ハヴィガーストは、発達段階を様々なレベルで定義しようと試みました
ハヴィガーストは、誕生から老年期までの人間の人生における 6 つの主要な段階を特定しました。
そこから、ハヴィガーストは、人間には発達課題の源泉が3つあることを認識しました。それは以下のとおりです。
- 身体的成熟から生じる課題: 歩くこと、話すこと、排便と排尿をコントロールすること、異性に受け入れられる行動をとること、更年期に適応することを学ぶこと。
- 個人の価値観から生じる課題：職業を選択すること、自分の哲学的見解を理解すること。
- 社会のプレッシャーに根ざした課題: 読むことを学ぶこと、責任ある市民になることを学ぶこと。
ハヴィガーストが開発した発達課題モデルは年齢に依存しており、年齢に応じて実用的な機能を果たしました。
教育活動と公民権
1967年から1971年にかけて、ハヴィガーストは米国教育省の資金援助を受けた「インディアン教育に関する全国調査」を指揮した。彼は調査計画の策定にネイティブアメリカンを参加させ、現地調査やデータ分析にも協力した。調査結果によると、全米のネイティブアメリカンの若者の教育は、資金、場所、カリキュラム、教員、孤立度、文化の違いなど、多くの要因によって大きく異なっていることが明らかになった。提言には、ネイティブアメリカンが教育において発言権を高める方法を見つけることや、インディアン教育に関する全国委員会を設立することなどが含まれていた。
1960年代後半から1970年代にかけて、ハヴィガーストは都市教育の問題に着目しました。彼はアメリカ合衆国の45大都市の公立高校を対象に調査を行いました。この調査では、教育目標、学校の構造と組織、教職員の特徴、カリキュラム、生徒の活動、学生運動、そして学校と地域社会の関係について考察しました。ハヴィガーストは、1969年から1970年にかけて、異なる社会経済的および民族的グループに属する高校生の分離と隔離が、それ以前の10年から20年と比べて、より深刻かつ深刻になったと結論付けました。1977年、77歳になった彼は、自身の研究に基づき、大都市の学校改善のための一連の政策と実践をまとめた書籍を共同編集しました。
引用
「家族生活は、人間にとって最大の幸福の源です。この幸福は最もシンプルで、最も安価なものであり、お金で買うことはできません。しかし、私たちが2つのことを行えば、この幸福は増大します。それは、家族生活の本質的な価値を認識し、維持すること、そして、社会の変化のプロセスをコントロールし、家族生活がその本質的な機能を果たすために必要なものを与えてくれるようにすることです。」
「成功した母親は子供たちを自由にし、その過程で母親自身も自由になる。」
「教育の2つの基本的な原則プロセスは、知ることと評価することです。」
「私たちの社会では友情という芸術があまり育まれてこなかった。」
発達課題とは、特定の時点で学習され、後続の課題の達成を可能にする課題です。タイミングが適切であれば、特定の課題を学習する能力が備わります。これは「ティーチャブル・モーメント」と呼ばれます。適切なタイミングがなければ学習は起こらないことを念頭に置くことが重要です。したがって、生徒がティーチャブル・モーメントを経験した際に、知識の恩恵を受けられるように、重要なポイントを可能な限り繰り返し伝えることが重要です。
選集
- ワーナー、ロイド・W、ハヴィガースト、ロバート・J、デイヴィス、アリソン著『誰が教育を受けるのか？機会不平等の課題』ニューヨーク：ハーパー社、1944年
- ハヴィガースト、ロバート・J.、ノイガーテン、バーニス・L. 『父なる人間：子どもの個性はいかにして形成されるのか』ニューヨーク：ホートン、1947年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.、スティヴァース、ユージン、デハーン、ロバート・F.『アメリカインディアンと白人の子供たち：社会心理学的調査』シカゴ：シカゴ大学出版局、1955年。
- グロス、イルマ、ハヴィガースト、ロバート・J.、他（編）『才能ある子どもの教育に関する概説』シカゴ：シカゴ大学出版局、1955年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.、デハン、ロバート・F. 『中年期における女性の可能性』イーストランシング：ミシガン州立大学出版局、1957年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.他著『才能ある子どもの教育』シカゴ：シカゴ大学出版局、1957年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.、ノイガルテン、バーニス・L.、フォーク、ジャクリーン・M. 『リバーシティで育つ』ニューヨーク：ワイリー、1962年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.（編）『社会と教育：読書集』ニューヨーク：アリン＆ベーコン、1967年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.他著『教育の比較展望』ニューヨーク：リトル・ブラウン社、1968年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.『退職への適応：国際研究』ヴァン・ゴーカム、1969年。
- ハヴィガースト、ロバート・J. 『発達課題と教育』マッケイ、1972年。
- ハヴィガースト、ロバート・J.『この地球に生きる：アメリカインディアン教育』ニューヨーク：ダブルデイ、1972年。
参考文献
- ^ abcd グレン・ファウラー「ロバート・ハヴィガースト氏（90歳）、青少年と老年期の教育者であり専門家」ニューヨーク・タイムズ、1991年2月2日
- ^ FreudingSlipの伝記、2007年3月4日閲覧
- ^ 「ISNU教育会議セット」.パンタグラフ. 1962年7月10日. p. 12. 2015年1月3日閲覧– Newspapers.com経由.
- ^ 「教授への栄誉」『カンザスシティ・スター』、1965年4月20日、18ページ。2015年1月3日閲覧– Newspapers.com経由。
- ^ 国際成人・継続教育の殿堂の伝記。2007年3月4日閲覧。
外部リンク
- ニューベリー図書館所蔵 ロバート・ジェームズ・ハヴィガースト文書
- シカゴ大学特別コレクション研究センター所蔵 ロバート・J・ハヴィガースト文書 1921-1991 ガイド