サミュエル・オートン

サミュエル・トーリー・オートン（1879年10月15日 - 1948年11月17日）は、学習障害研究の先駆者となったアメリカの 医師です。彼は失読症の原因と治療法を研究しました。

キャリア

オートンの学習障害への関心は、マサチューセッツ州で病理学者として脳損傷を負った成人患者を診ていた初期の仕事に端を発する。[要出典]このことがきっかけで、彼は神経機能が一見正常な子供でも言語障害を持つ人がいる理由を研究するようになった。1919年、オートンはアイオワ州アイオワシティの州立精神病院の初代院長に就任し、アイオワ大学医学部精神科の主任となった。[1] 1925年、オートンはアイオワ州グリーン郡 に2週間の移動診療所を設置し、「学業成績が遅れている、または知恵遅れである」という理由で教師から紹介された生徒を評価した。オートンは、主に読み書きの学習に大きな困難を抱えているとして紹介された生徒のうち14人が、実際には平均に近い、平均、または平均以上のIQスコアを持っていたことを発見した。[2]

オルトンは、児童の読字障害に関する研究から、これらの障害を持つ人は、視覚的な単語とその音声形態との関連を支える適切な脳組織を構築できていないという仮説を立てました。[3]彼はこの障害を「ねじれた記号」を意味するストレフォシンボリアと名付けました。この用語は、オルトンが研究対象とした多くの児童が文字を逆さにしたり、順序を入れ替えたりする傾向があるという観察に由来しています。また、オルトンは、研究対象者の中には鏡にページを向けると読みやすくなる者もおり、中には鏡文字を素早く書ける者もいたと報告しています。

1920年代に研究していたオートンは、現代の脳スキャン機器を利用することはできなかったが、脳損傷を受けた成人の研究を通じて、左脳の損傷が、彼が小児で観察したものと同様の症状を引き起こすことを知っていました。オートンが研究した小児の多くは両利き、あるいは混合利きでした。このことから、オートンは、小児の読字障害は左脳が右脳よりも優位にならないことに起因するという理論を立てました。脳の構造と組織に関するオートンの理論の一部は、後に現代の脳研究者によって裏付けられました。例えば、1970年代後半に失読症の成人と失読症ではない成人の脳を比較した アルバート・ガラブルダなどが挙げられます。

オートン博士が教育分野にもたらした主要な貢献は、「多感覚」教育の概念でした。これは、運動感覚（動きに基づく）と触覚（感覚に基づく）の学習戦略を、視覚と聴覚の概念の指導に統合するものです。オートン博士は、右脳と左脳の機能を統合した読み方を教える方法を模索していました。彼は、同僚の心理学者グレース・ファーナルドの研究に影響を受けました。ファーナルドは、空中に文字を書き、大きな文字や文字で単語をなぞりながら、同時に文字の名前と音を発音するという運動感覚的なアプローチを開発しました。

その後、オートンは心理学者アンナ・ギリンガムと共同研究を始め、英語の44の個別の音（音素）を表す70の音素（単文字および文字ペア）を体系的かつ秩序立てて分類・指導するアプローチを提唱しました。1948年にオートン博士が亡くなって以来、彼の名前はオートン・ギリンガム教授法と強く結び付けられてきました。この教授法は、失読症、あるいは読字障害などの失読症様症状を持つ子供たちのための最も一般的な補習・個別指導の基礎となっています。[4]

彼はオハイオ州立大学（理学士）、ペンシルベニア大学（医学博士）、ハーバード大学（修士）で学位を取得しました。 [5]

インパクト

オートンの研究は失読症の研究を先導し、現在の認知科学と学習理論においてその妥当性が認められている。[6]オートンは脳スキャン装置を利用できなかったが、彼の研究結果のほとんどは最終的に正しいと判明した。[7] [8]彼の研究は、脳の側性および両大脳半球の相互機能という現在の神経心理学的概念の基礎となっている。[9]アンナ・ギリンガムおよびベッシー・W・スティルマンとの共同研究により、言語教育におけるオートン・ギリンガム・アプローチが開発された。[4] 1935年に初版が出版されたオリジナルのマニュアルは現在第7版である。[10]

参照

参考文献

  1. ^ 「伝記ノート」。サミュエル・トーリー・オートン（1879-1948）とジューン・リデイ・オートン（1898-1977）。論文、1901-1977年。コロンビア大学健康科学図書館。2007年6月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2007年6月15日閲覧。
  2. ^ Hallahan, Daniel; Mercer, Cecil D. (2001). 「学習障害：歴史的視点」. 特別教育プログラム局（学習障害サミット）. 2007年5月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2007年6月15日閲覧。 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）が必要です
  3. ^ オートン、ST（1925）。学童における「言葉の盲目」。神経学・精神医学アーカイブ。14 （5）：285-516。doi ： 10.1001/archneurpsyc.1925.02200170002001。
  4. ^ ab Hughes, S. (2014年2月10日). The Orton-Gillingham Language Approach - A Research Review (PDF) . p. 7. 2017年6月12日閲覧。
  5. ^ 「サミュエル・トーリーとジューン・リディ・オルトンの文書 | アーカイブズ＆特別コレクション」。
  6. ^ ノース、メアリーE.（1992年12月）「ライティングからリーディングへの道：理論から実践へ」Annals of Dyslexia . 42 (1): 110– 123. doi :10.1007/BF02654941. PMID  24233871. S2CID  20639269.
  7. ^ 「オルトンは正しかったのか？ 新たな研究で脳の読書機能の解明、失読症理解の鍵に」ScienceDaily . ジョージタウン大学医療センター. 2003年5月19日. 2017年6月12日閲覧。
  8. ^ ミシアック, ジェレミー; ステュービング, カーラ・K.; ヴォーン, シャロン; ロバーツ, グレッグ; バース, エイミー・E.; フレッチャー, ジャック・M.; ヴァンダーヘイデン, アマンダ (2014年12月). 「中学校における読書介入に対する適切な反応と不適切な反応を示す生徒の認知特性」.スクールサイコロジーレビュー. 43 (4): 407– 427. doi :10.17105/SPR-13-0052.1. PMC 5457160. PMID  28579668 . 
  9. ^ レオン、チェ・カン（1984年1月）「ある学生の告白 ― ディスレクシアと側性について」 『アナールズ・オブ・ディスレクシア』34 (1): 15– 27. doi :10.1007/BF02663611. PMID  24243292. S2CID  20342779.
  10. ^ キャロル・ターキントン、ジョセフ・ハリス (2006). 『学習障害百科事典』 Infobase Publishing. p. 174. ISBN 978-0-8160-6991-0。
  • コロンビア大学健康科学図書館所蔵のサミュエル・T・オートンとジューン・L・オートン個人文書・原稿 2007年6月9日アーカイブ、Wayback Machineより
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