第二言語習得教室研究

第二言語習得教室研究は、第二言語習得における研究分野の一つであり、教育現場における人々の言語学習方法に焦点を当てています。教室研究と言語教育には大きな共通点があります。教室研究は実証的であり、可能な限りデータと統計に基づいて研究成果を得ています。また、教師の活動よりも、学習者が教室で何をするかに重点が置かれています。言語教授法は教師が授業で計画する活動のみに焦点を当てることが多いのに対し、教室研究は教師の行動が生徒に与える影響に焦点を当てています。

教授法の評価

第二言語習得を促進する言語教授法の有効性を体系的に測定または評価する取り組みがなされてきました。このような研究は、音声学から語用論まで、あらゆるレベルの言語、そしてほぼすべての現在の教授法について行われてきました。したがって、ここでそれらの結果を要約することは不可能です。しかし、より一般的な問題のいくつかについては取り上げられています

研究によると、多くの伝統的な言語教授法は極めて非効率的である。[1]一つの問題は明示的教授法の有効性である。言語教授法は、学習者に強化されたインプットを提供すること以上に建設的な効果をもたらすことができるのだろうか？ 言語の様々なレベルにおけるこの研究は、全く異なる結果を生み出している。音韻論、文法、語彙といった伝統的な明示的教授法の分野では、明らかに複雑な結果が出ている。文法規則や語彙リストの指導に限定された教育法では、学習者が正確かつ流暢に第二言語を使用する能力を身に付けることはできない、というのが一般的な見解である。むしろ、第二言語に熟達するためには、学習者にコミュニケーション目的で第二言語を使用する機会を与え、（例えば教師からの訂正フィードバックを通して）意味と形式的な正確さの両方に注意を払うように学習させる必要がある。[2] [3]

修正フィードバック

教室における訂正フィードバックが第二言語学習者の目標言語形式の使用と習得に与える影響については、有望な研究が数多く行われています。訂正フィードバックの効果は、訂正に用いられる手法や、教室全体の焦点（形式的な正確さを重視するか、意味のある内容の伝達を重視するか）によって異なることが示されています。[4] [5] [6]しかし、学習者のアルファベット読解力が低い場合、意味に影響を与えない文法的な特徴に関する訂正フィードバックに集中する能力は大きく変化するようです。[7]

アクションリサーチ

言語教師が自身の教室で学習者言語に関するアクションリサーチを行うアプローチで、出版された研究を補完することには大きな関心が寄せられています。[8]教師が生徒の学習者言語の特徴に気づくにつれて、中間言語発達を最大化するための教育的介入を洗練させることができます。[9]

ホロウィッツは言語習得研究の成果を要約し、膨大な関連文献から得られた第二言語習得の原則を第二言語教育に適用している。[ 10]アッシャーと同様に、ホロウィッツは第二言語における自然な経験の重要性を強調し、リスニングとリーディングの練習を促進し、生き生きとした会話への参加を重視する。彼女はこれらの原則に基づいた教授法を明確に提案している。「授業時間の多くはリスニングとリーディングの能力開発に充てられるべきである」そして「教師は生徒の興味を評価し、適切な教材を提供すべきである」としている。[11]本研究で用いられた「オーディオ・リンガル」教授法は、アッシャーとホロウィッツが説明した原則に基づいており、リスニングが重視され、次いでリーディングとスピーキングの練習が重視されている。指導された語彙は年齢を問わずすべての学習者にとって関連性があると考えられており、プフェッファーによれば、それらは日常ドイツ語で最もよく使われる名詞の一つである。[12]

教育内容に関する知識

教育内容知識とは、「内容と教育法の融合」[13]として理解され、指導を通してすべての学習者にとって教材の構成、表現、適応を導くものである。この概念は、内容知識を、教師が生徒のニーズに効果的に対応するために備えるべき教育知識から切り離して考えるという考え方をはるかに超えるものである。教育内容知識が特定の知識領域においてどのように機能するかを説明するために、第二言語教育の分野に目を向けてみよう。この分野において、教育内容知識は「発達的構成概念」 [14]とみなすことができ、教員養成課程で開始され、現職教員としての授業経験、すなわち「実践的知識」[15]を通じて継続される。この観点から、様々な構成要素を検討することは有益である。教育学的知識とは、言語を教える際に用いられる様々な指導法や技法、そしてカリキュラムの連続性の中で言語知識がどのように進歩し、複雑性を増していくか（すなわち、シュルマンの水平カリキュラム知識）に関する考察を指します。この教育学的知識には、言語学習をコミュニケーション、課題の遂行、生徒中心の指導、正確さとメッセージへの配慮と捉える、内容選択と教育学に関する理解の深化も含まれます。 [14]一方、言語教育における内容知識を特徴づけるならば、それは目標言語について語ることになります。第二言語教師にとって内容知識とは、目標言語の習得だけでなく、「応用言語学、言語指導法、心理学、カリキュラム開発など、専門分野から導き出された理解、そして教室の内容となる主題（言語）のより深い考察」も含まれます。[16]しかし、第二言語教育における教育内容知識の定義を強化するには、シュルマンの「教授のための主題知識」という次元に従って、教授のための言語知識に関連する側面を含める必要がある。[17]これらの側面には、言語教師が言語学習に関わる様々な種類の知識を効果的に表現する方法[18]が含まれる。これには、統語論、意味論、語用論、音韻論などが含まれるが、これらに限定されない。さらに、教師は学習者の特性を幅広く理解し、学習者が学習状況に持ち込んだり、発展させたりする概念や誤解、そしてさらに重要な「[学習対象]分野に関する潜在的な誤解」[19]を特定し、探求できるようにする必要があります。また、学習者がこれらの困難を克服できるよう支援する方法も含まれます。[18]例えば、スペイン語話者は、英語のように名詞的特徴が弱い言語を学ぶ際に、主語を省略する傾向があります。これは、スペイン語が主に空語であるためです。[20]そのため、これらの学習者が目標言語を学ぶ際に、これが過度な一般化の原因となる可能性があります。ここで提示する教育内容知識の2つの主要な側面は、ボール、テムズ、フェルプス[21]によって定義された2つの領域、すなわち内容と教授に関する知識、および内容と学習者に関する知識に対応しています。これらすべての要素を考慮することが、言語教師が効果的な実践者となるために必要な教育内容知識を構成します。

所要時間

1999年に米国国務省外務局研究所が実施した50年間の第二言語教育に関する研究によると、英語を母国語とする成人が、フランス語、スペイン語、スウェーデン語などの「カテゴリーI」の近縁言語で一般的な能力（DLPTで「3」、またはACTFLスケールで「優秀」の評価）を達成するには、24週間または600時間の授業が必要でした。フィンランド語、ロシア語、ベトナム語などの「カテゴリーII」の言語では、44週間または1100時間が必要でした。アラビア語、中国語、日本語、韓国語などの「カテゴリーIII」の言語では、2年目は言語の国で過ごし、88週間または2200時間が必要でした。[22]

Eラーニング2.0

Eラーニング2.0 [23] [24]という用語は、 Web 2.0 [25]の出現時に生まれたコンピュータ支援協調学習（CSCL）システムの造語です。Eラーニング2.0の観点から見ると、従来のeラーニングシステムは指導パケットに基づいており、課題を用いて学生に配信され、教師によって評価されていました。対照的に、新しいeラーニングでは、ソーシャルラーニングと、ブログ、ウィキ、ポッドキャストなどのソーシャルソフトウェアの使用に重点が置かれています。 [26] この現象はロングテールラーニングとも呼ばれています。[27] Seely Brown & Adler 2008 [28]も参照

eラーニング2.0は、CSCLに基づかないeラーニングシステムとは対照的に、知識（意味や理解など）が社会的に構築されるという前提に基づいています。学習は、コンテンツに関する会話や、問題や行動に関する根拠のある相互作用を通じて行われます。ソーシャルラーニングの支持者は、何かを学ぶ最良の方法の一つは、それを他の人に教えることだと主張しています。[28]

仮想教室環境に加え、ソーシャルネットワークはEラーニング2.0の重要な要素となっています。[29]ソーシャルネットワークは、語学教育に関するオンライン学習コミュニティの育成に活用されています。[30]モバイル支援語学学習（MALL）とは、ハンドヘルドコンピュータや携帯電話を用いて語学学習を支援するものです。しかしながら、学校はソーシャルネットワーキングのトレンドに追いついていないと感じる人もいます。従来の教育者の多くは、同僚とのコミュニケーション以外ではソーシャルネットワーキングを推進していません。[31]

スピーキング練習のためのテクノロジーの活用

歴史的に、教室での言語学習は、スピーキングよりも読み書きに重点が置かれてきました。しかし、現代のテクノロジーの活用により、第二言語学習者が実際にスピーキングの練習をすることがより現実的になりました。一つの方法としては、Skypeなどのビデオ通話技術を用いて、互いの母国語を学びたい二人の生徒をペアにすることです。[32]このような技術を使用する明らかな利点の一つは、二人の生徒が地理的に近い場所にいる必要がないことです。しかし、時差が大きく離れている場合は、都合の良い時間を見つけるのが難しくなることがあります。もう一つの方法は、音声認識
ソフトウェアを 使用することです。[33]かつては、ハードウェアのコストだけでも非常に高額だったため、公立学校では現実的な選択肢ではありませんでした。しかし、近年、テクノロジーの進歩と価格の低下に伴い、世界中の学校でタブレットコンピュータが教室に導入されました。このように、必要なコンピューティングパワーは、既にますます多くの子供たちの手に渡っています。音声認識ソフトウェアを使用する大きな利点の一つは、フィードバックを提供できるため、発音の改善に役立てることができることです。

注釈

  1. ^ Lightbown 1990、Ellis 1994で引用。
  2. ^ Doughty & Williams 1998
  3. ^ エリス 2002.
  4. ^ ライトボーン＆スパダ 1990.
  5. ^ リストル＆ランタ 1997.
  6. ^ リスター＆モリ 2006.
  7. ^ タローネ、ビグロー、ハンセン、2009.
  8. ^ オールライト＆ハンクス 2009.
  9. ^ タローネ＆スウィエルツビン 2009.
  10. ^ ホロウィッツ 1986.
  11. ^ ホロウィッツ 1986年、685-686頁。
  12. ^ プフェッファー 1964.
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