シドニー・L・プレッシー
アメリカの心理学者（1888–1979）

シドニー・リーヴィット・プレッシー（ニューヨーク州ブルックリン、1888年12月28日 - 1979年7月1日）は、オハイオ州立大学で長年心理学の教授を務めました。彼は、ティーチングマシンというアイデアが普及する何年も前に、この 機械を発明したことで有名です。

「最初の…[ティーチングマシン]はシドニー・L・プレッシーによって開発されました…もともとは自己採点マシンとして開発されましたが…[それは]実際に教える能力があることを実証しました」[1]

プレッシーは1921年にオハイオ州立大学に着任し、1959年に退職するまで同大学に在籍した。退職後も論文を発表し続け、1959年から1967年の間に18本の論文を発表した。 [2]彼は認知心理学者であり、「学習を環境刺激に支配される反応の蓄積と捉える考え方を否定し、意味、意図、目的に支配されるものと捉える」考えを持っていた。[2]実際、彼は「心理学における認知革命の神話的な誕生」よりもずっと前から、生涯を通じて認知心理学者として活動していた。[3]彼はアメリカ応用心理学会（APA）の設立に尽力し、第二次世界大戦後にはこの学会とAPAの合併にも尽力した。1964年には第1回ELソーンダイク賞を受賞した。翌年には全米教育アカデミー（National Academy of Education）の設立会員となった。退職後、オハイオ州立大学の優等生のための奨学金制度を設立した。1976年、オハイオ州立大学は学習教材となる建物をシドニー・L・プレッシー・ホールと命名した。[4]

「ティーチングマシン」

プレッシーのアイデアは、生徒に多肢選択式問題（MCQ）を課す機械から始まりました。MCQは当時（そして現在も）、アメリカでは生徒の試験の基本的な方法でした。プレッシーの機械には、1つの質問と4つの解答が表示されるウィンドウがありました。生徒は選択した解答のキーを押します。機械は回答を機械背面のカウンターに記録し、次の質問を表示します。

素晴らしいアイデアは、生徒が正しい答えを選ぶまで機械が先に進まないように修正することでした。こうすることで、この2つ目の配置によって生徒に正しい答えが何であるかを教えられることを容易に証明できました。これは機械が教えることができるという最初のデモンストレーションであり、また、結果の知識が学習の原因となることを実証するものでもありました。[5] [6] [7]学習者へのこの種のフィードバックは基本的なもので、学習者に正解かどうかを伝えるだけです。その後、他の種類の学習教材に関する研究で、フィードバックに説明的な内容を含めることで、さらに優れた結果が得られることが示されました。[8] [9]

プレッシーは第二次世界大戦後も装置の改良を続け[10]、プレッシーと彼の同僚の論文は主要な文献に再録されている[11] 。

多くの書評では、プレッシーがティーチングマシンとプログラム学習の重要な側面の創始者であるとされています。これは、 BFスキナーのより有名な研究よりもずっと前のことでした。[12] [11] [13]クラウスによる書評は、プレッシーとその研究に特別な評価を与えました。[14]このテーマ全体を世間に知らしめたスキナーは、1958年に発表したティーチングマシンに関する論文の中で、プレッシーの研究に言及しています。[15] [16]

シドニーは、ティーチングマシンの「粗雑な商業化」に不満を抱いていました。彼は、ティーチングマシンには基礎理論に関する疑問が欠けていると感じ、この利用に反対しました。また、その潜在能力が十分に活用されていないと感じていました。プログラムされたテキストは「単なる黙読以上の学習にはならない」と彼は感じていました。[4]

プレッシーは「補助的自己教示」という用語を用いていました。彼は、学習の後に質問を続けることが重要だと考えていました。「誤解を正すことで認知構造の明瞭性と安定性を高め、新たな事柄の教示はそうした明確化と解明が得られるまで延期する」ためです。[17]学習内容自体はプログラムされている場合もあれば、そうでない場合もあります。[18]

標準テストの使用入門

プレッシーの最も過小評価されている貢献の一つは、『標準テストの利用入門：教科における能力と学力のテストの利用に関する簡潔なマニュアル』の作成である。プレッシーはこれを1922年に作成した。この本の目的は、能力と学力のテストを網羅し、テストに関する基本的事実、テスト結果の取り扱い方、そしてテスト結果の重要性を明らかにするマニュアルの必要性に応えることであった。プレッシーは、日常生活でテストがますます利用されるようになるのを目の当たりにして、このマニュアルの必要性を感じた。テストは教師だけでなく、特に訓練を受けていない人々によっても利用されるようになっていった。このマニュアルは、テストの入門ハンドブックとして機能することになっていた。[19]

プレッシーの主要教科書

プレッシーの主要教科書『心理学と新しい教育』（1937年と1944年）[20] は、教育実習生のための典型的な認知的教科書である。彼は教育問題に対する診断的アプローチについて次のように述べている（p369）。

「例えば、誤りの分析とそれに基づいた改善作業は、代数の習得度を大幅に向上させることがわかった。[21]別の実験では、個別化と診断によって、実際のパフォーマンスで示されたように、職業農業の習得度に大きな改善がもたらされた。」[22]

プレッシーはさらに多くの出版された例を引用し、それらの研究のいくつかからのデータを示しています。第10章「学習過程の性質と制御」全体は、第二次世界大戦後にアメリカ合衆国で発展したプログラム学習の考え方に直接関連しています。

次の引用文が示すように、プレッシーの教育心理学に対するアプローチは、 BF スキナーと行動主義者の影響とは相容れないものでした。

多くの人々を惑わす最大の悪役は学習理論であると断言されている！学習に関するアメリカの研究と理論の潮流全体が、人間の学習の重要な特徴は動物に見出されるという誤った前提に基づいているという非難が浴びせられている。しかし、最も重要な事実は、人間が動物の学習を超越しているということだ。言語、数、黙読などのスキルは、類人猿でさえ不可能な学習の促進や学習方法を可能にする。自動教示は、こうした可能性を高めるはずである。ところが、現在の動物由来の自動教示の手順は、プログラムの中で教材を逐次提示するために意味のある構造を破壊し、認知の明確化のプロセスと、ビット学習の主に暗記的な強化を置き換えているのだ。[23]

プレッシーの著書

  • Pressey SL & Pressey LC 1923.標準テストの使用入門. Harrap.
  • Pressey SL & Pressey LC 1927.精神異常と欠陥. マクミラン.
  • プレッシーSL 1933.心理学と新しい教育.ハーパー.
    • プレッシーSL＆ロビンソンFP 1944. 『心理学と新しい教育』改訂版、ハーパー社。
  • Pressey SL & Janney JE 1937.教育研究のケースブック。ハーパー。
  • Pressey SL; Janney JE & Kuhlen RG 1939.人生：心理学的概説. ハーパー.
  • Pressey SL & Kuhlen RG 1957.生涯を通じた心理的発達. Harper & Row .
  • Pressey SL; Robinson FP & Horrocks JE 1959.教育における心理学. Harper.

自伝

  • プレッシー、シドニー・L. 1967. 自伝. 『自伝に見る心理学史』第5巻. エドワード・G・ボーリング、ガードナー・リンゼイ編. ニューヨーク：アップルトン・センチュリー・クロフト.
  • プレッシー、シドニー・L. 1971. 『シドニー・リーヴィット・プレッシー 第一部：自伝』ロバート・J・ハヴィガースト編『アメリカ教育のリーダーたち』所収。シカゴ：シカゴ大学出版局。

参考文献

  1. ^ Hilgard ER & Bower GH 1966.『学習理論』第3版、ニューヨーク：Appleton-Century-Crofts。第16章：学習と指導技術、554–561ページ、プログラム学習。
  2. ^ ab アンダーソン, ローリン W. 2002. プレッシー, シドニー L. (1888–1979). 『教育百科事典』所収. [1]
  3. ^ ブルーナー、ジェロームS. 1992. ニュールック1のもう一つの見方.アメリカ心理学会. 47 , 780–783.
  4. ^ ab Hobbs, N. (1980). 追悼記事: シドニー・リーヴィット・プレッシー (1888–1979). American Psychologist, 35(7), 669–671. doi: 10.1037/h0078353
  5. ^ プレッシーSL 1926. テストと採点を行い、さらに教えるシンプルな装置.学校と社会, 23 (586), 373–376.
  6. ^ プレッシーSL 1927. ドリル教材の自動教示装置.学校と社会, 25 (645), 549–552.
  7. ^ プレッシーSL 1932. 教育における来たるべき「産業革命」に向けた第三と第四の貢献.学校と社会, 36 (934), 668–672.
  8. ^ Lumsdaine AA 1965. 教育機器と教材に関する実験結果. Glaser R. (編) Training research and education . New York: Wiley, 特に258–266.
  9. ^ Annett J. 1964. 学習における結果に関する知識の役割：概説.教育技術, De Cecco (ed), Holt, Rinehart & Winston, 279–285.
  10. ^ プレッシー 1950. 客観テストの即時自動採点とそれに伴う自己学習を可能にする装置の開発と評価.心理学ジャーナル, 29 , 417–447.
  11. ^ ab Lumsdaine AA & Glaser R. (編) 1960. 『機械による教育とプログラム学習：参考文献』ワシントンD.C.全国教育協会。
  12. ^ Lumsdaine AA 1963. 教授器具と教授媒体. NL Gage (ed) Handbook of research on teaching . Chicago: AERA and Rand McNally, 592 (自動教授法), 620 (微分フィードバック).
  13. ^ Crowder N. 1959. 内在的プログラミングによる自動指導. Galanter EH (ed)『自動指導：最先端技術』 . ニューヨーク: Wiley, 109–116.
  14. ^ Klaus DJ 1965. プログラミング技術の分析。Glaser R. (編)『機械による教育とプログラム学習 II：データと指示』ワシントンD.C.視聴覚教育局、全米教育協会、144–147ページ。
  15. ^ スキナーBF 1958. ティーチングマシン. Science 128 , 969–977, スキナー1965に再掲載.
  16. ^ スキナー BF 1965.『教授技術』 アップルトン・センチュリー・クロフト。スキナーのプログラム学習に関する初期の論文の再録を収録し、第5章「教師はなぜ失敗するのか」や第10章「教授法の概説」など、教室での指導の限界について複数の箇所で論じている。
  17. ^ Pressey SL 1951. ティーチングマシン（および学習理論）の危機.応用心理学誌 47 , 1-6.
  18. ^ Pressey SL 1964. プログラミングなしの自動解明。NSPIジャーナル 3、12-13。
  19. ^ プレスィー、シドニー・リーヴィット著『標準テスト活用入門：教科における能力と達成度の評価に関するテスト活用のための簡潔なマニュアル』FORGOTTEN Books、2017年。
  20. ^ プレッシーSL 1933. 『心理学と新しい教育』 ハーパー社、プレッシーSL＆ロビンソンFP 1944. 『心理学と新しい教育』 改訂版、ハーパー社。
  21. ^ Tucker GE 1932. 代数学における補習教育の評価。教育動向 1、29-33。
  22. ^ ロバーツRW 1932. 個別指導に関する更なる研究.教育研究ジャーナル. 25 , 261–266.
  23. ^ Pressey SL 1963. 自動提示と自動解明.プログラムされた命令 2 , 6–7.
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