発見（観察）

発見とは、何か新しいもの、あるいはこれまで意味があると認識されていなかったものを発見する行為である。科学やその他の学問分野において、発見とは新しい現象、新しい行動、あるいは新しい出来事の観察であり、抽象的思考や日常の経験を通して得られた知識を用いて、そのような観察を通して得られた知識を説明する新たな推論を提供することを含む。[ 1 ]

発見の中には、知識や技術における抜本的なブレークスルーとなるものもあれば、先行する発見、共同研究、あるいはアイデアに基づくものもあります。そのような場合、発見のプロセスには、既存の概念や手法が修正または変革される可能性があるという認識が少なくとも必要です。新たな発見は様々な感覚を用いて行われ、通常は既存の知識に付加されます。疑問を持つことは発見において重要な役割を果たします。発見は多くの場合、疑問を持つことから生まれます。発見の中には、物体、プロセス、あるいは技術の 発明につながるものもあります。

科学

科学分野において、発見とは、これまでに得られた科学的証拠によって得られた知識を説明するのに役立つ新たな現象、行動、または出来事の観察です。発見は、観察証拠を提示し、ある現象についての初期的な大まかな理解を深めようと試みることによって行われます。

素粒子物理学の分野では、発見を定義するための一般的な要件として、5シグマレベルの確実性があります。[ 1 ]このレベルは、実験結果が偶然によるものである可能性が統計的にどれほど低いかを定義します。5シグマレベルの確実性と他の実験による独立した確認を組み合わせることで、発見は認められた発見となります。[ 1 ]

教育

教育分野では、観察を通して発見が起こります。こうした観察は一般的であり、様々な形で行われます。教師自身による生徒の観察、あるいは他の専門家による教師の観察などがあります。生徒の観察は、教師が学習過程における生徒の発達的・認知的発達のどの段階にいるのかを把握するのに役立ちます。教師の観察は、管理者が教師の指導方法や生徒への接し方に関して、目標達成に向けた責任を果たすために用いられます。

教師による生徒の観察

教師は一日中教室で生徒を観察します。これらの観察は公式または非公式のものであり、チェックリスト、逸話的なメモ、ビデオ、インタビュー、筆記、評価などが含まれることがよくあります。これらの観察を完了することで、教師は生徒が授業をどの「レベル」で理解しているかを評価することができます。観察により、教師は教室の生徒に必要な適応を行うことができます。これらの観察は、教師と生徒の強い関係の基盤を提供することもできます。生徒が教師とそのような関係を持っていると、教室でより安全で快適に感じ、より積極的に学ぶようになります。[ 2 ]教師は観察を通じて、教室で実施する最も発達に適した実践を特定します。これらは、より健康的な学習スタイルと肯定的な教室の雰囲気を奨励および促進します。

他の専門家による教師の観察

教育制度において、政府当局は、発達段階に応じた指導のガイドラインとして、教師が従うべき様々な学業基準を設定しています。また、管理者は教室環境が良好であることを確認するために、教師を観察します。教師が使用するツールの一つに、教室評価採点システム（CLASS）ツールがあります。このツールの使用から得られた知見に基づき、「150件以上の研究調査で、CLASSスコアの高い教室の生徒は、学業成績と社会生活においてより良い成果を上げていることが証明されています。」[ 3 ] [ 4 ]このツールは、良好な教室環境の促進、生徒の視点の尊重、行動管理能力、フィードバックの質、言語モデルの育成に重点を置いています。管理者は、10項目の各項目を1から7の尺度で評価します。1は最低点、7は最高点です。

探検

西洋文化は、歴史において「発見」という用語を用いて、発見論を通じて土地や人々に対する権利を主張し、世界史における「探検」の重要性を微妙に強調してきた。[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]例えば、「大航海時代」においては、新世界や、宇宙へのフロンティア主義的な試みを「ニューフロンティア」と呼んだ。この発見の過程で、この用語はある文化の人々が他の文化の地理的・文化的環境に初めて侵入したことを説明するために使われてきた。しかし、多くの先住民は、それを「発見」と呼ぶことを拒否してきた。彼らの視点からすれば、それは発見ではなく最初の接触であり、発見論[9]や無主地（terra nullius）のようなフロンティア主義的概念と同様に、「発見」という用語は植民地主義を永続させるものだと考えている。

発見と発見の時代は、特に地域によっては、接触、接触時代[ 10 ]、接触期[ 11 ]という用語で呼ばれてきました。

参照

参考文献

  1. ^ a b cリンコン、ポール (2011年12月12日). 「ヒッグス粒子：LHCでの『かすかな兆し』に興奮が高まる」 BBCニュース. 2011年12月12日閲覧。
  2. ^ジャブロン、ジュディ (2009). 「すべてを受け入れる：教室での観察」(PDF) .幼児教育. 4 : 24–27 .
  3. ^ラ・パロ、カレン・M; ハムレ、ブリジット・K; ピアンタ、ロバート・C (2012).教室評価スコアリングシステム（CLASS）マニュアル、幼児向け. ボルチモア・ポール・H・ブルックス出版. ISBN 9781598572599。
  4. ^ Teachstone (2018). 教室評価採点システム（CLASS）の可能性を探る. https://info.teachstone.com/ebook-what-is-classより取得
  5. ^キャロライン・ハスキンズ (2018年8月14日). 「宇宙探査における人種差別的言語」 . The Outline . 2019年10月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年9月20日閲覧。
  6. ^ DNLee (2015年3月26日). 「人類の次の宇宙進出について議論する際には、使う言葉が重要になる」 . Scientific American . 2019年9月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2019年9月20日閲覧。
  7. ^ドレイク、ナディア（2018年11月9日）「宇宙探査についての話し方を変える必要がある」ナショナルジオグラフィック。 2019年10月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2019年10月19日閲覧。
  8. ^アラン・マーシャル (1995年2月). 「宇宙における開発と帝国主義」 .宇宙政策. 11 (1): 41– 52. Bibcode : 1995SpPol..11...41M . doi : 10.1016/0265-9646(95)93233-B . 2020年6月28日閲覧。
  9. ^フリクナー、トーニャ・ゴネラ (2010)「発見の法理として知られる国際法概念の先住民族への影響に関する予備的研究」 E/C.19/2010/13。国連経済社会理事会第9回先住民族問題常設フォーラム（ニューヨーク、2010年4月27日）にて発表。
  10. ^ケイティ・ホワイトハースト. 「コンタクトの時代」 . PBS . 2021年1月9日閲覧。
  11. ^ナサニー、マイケル・シャキール (2014). 「ヨーロッパ人との接触期における北アメリカ」 . クレア・スミス編. 『Encyclopedia of Global Archaeology』. ニューヨーク、NY: Springer. pp.  5350– 5371. doi : 10.1007/978-1-4419-0465-2_1641 . ISBN 978-1-4419-0426-3. 2021年1月9日閲覧。

出典

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