ソビエト連邦における教育

ソビエト連邦では、教育は憲法上の権利として国民に保障され、公立学校と大学を通じて提供された。1922年のソビエト連邦成立後に誕生した教育制度は、識字率の撲滅と高度な教育を受けた国民の育成という成果により、国際的に高く評価された。[ 1 ]その利点は、すべての国民が教育を受けられることと、教育後の雇用機会が確保されていたことである。ソビエト連邦は、自国の制度の基盤は、教育を受けた国民と、基礎教育に加え、工学、自然科学、生命科学、社会科学といった幅広い分野の発展にかかっていることを認識していた。[ 2 ]

歴史

1897年の国勢調査によると、帝政ロシアでは識字率は人口の28.4%でした。女性の識字率はわずか13%でした。

1917年のボルシェビキ革命後1年間、1917年から1923年にかけて続いた内戦の影響で、学校は極めて独自の運営を強いられました。人民教育委員会は、学校への政治宣伝の導入と宗教教育の禁止に専心しました。1918年秋、ロシア・ソビエト社会主義共和国（RSFSR）において「統一労働学校規則」が公布されました。[ 3 ] 1918年10月1日以降、あらゆる種類の学校が教育委員会の管轄下に入り、「統一労働学校」の名称で呼ばれるようになりました。学校は2つのレベルに分かれており、第1レベルは8歳から13歳までの児童を、第2レベルは14歳から17歳までの児童を対象としました。 1919年3月の第8回党大会では、新たな社会主義教育システムの創設がソビエト政府の主要な目標であると宣言されました。[ 4 ]その後、ソビエトの学校政策は数々の根本的な変化を遂げました。

第一次世界大戦（1914～1918年）、ロシア内戦（1917～1923年）、そして戦時共産主義（1918～1921年）の時代は、学校数と在籍生徒数の急激な減少を招きました。1914年には91%の児童が学校で教育を受けていましたが、1918年には62%、1919年には49%、1920年には24.9%にまで減少しました。[ 5 ]その結果、識字率は急速に上昇しました。

生物学の授業を受ける子供たちを描いた1938年のソ連の切手

1919年12月26日、ソヴナルコム議長ウラジーミル・レーニンが署名した法令に基づき、新たなリクベズ（ロシア語： ликвидация безграмотности、ローマ字：  likvidatsiya bezgramotnosti、直訳すると「文盲の一掃」 ）政策が導入された。児童を対象とした普遍的な義務教育制度が新たに確立された。さらに、全国の小さな町や村の住民を含む数百万人の成人の文盲が、特別な識字学校に入学した。コムソモールのメンバーと青年ピオネール部隊は、村落における文盲の教育において重要な役割を果たした。アゼルバイジャン・ソビエト社会主義共和国では、女性の識字運動は主にアリ・バイラモフ・クラブのメンバーによって推進されました。このクラブは、1920年にバクーでアゼルバイジャン・ボルシェビキの女性たちによって設立された女性組織です。 [ 6 ]リクベズの最も活発な時期は1939年まで続きました。1926年の識字率は人口の56.6%でした。1937年の国勢調査によると、識字率は男性の86%、女性の65%、全体の75%に達しました。[ 7 ]

識字と教育を推進する初期の運動において重要な側面は、「土着化」（korenizatsiya）政策でした。この政策は、主に1920年代半ばから1930年代後半にかけて実施され、政府、メディア、教育において、非ロシア語系の地方言語および地域言語の発展と利用を促進しました。ロシア化という歴史的慣行に対抗する意図で、この政策は、将来の世代の教育レベルを向上させる最速の手段として、母語教育を確保するというもう一つの実際的な目標を持っていました。1930年代までに、いわゆる「国民学校」の巨大なネットワークが設立され、ソビエト時代を通じて入学者数は増加し続けました。言語政策は時代とともに変化し、おそらく最初に1938年に政府がすべての非ロシア語系学校でロシア語を必修科目として教えることを義務付けたことが挙げられます。そして特に1950年代後半以降、非ロシア語系学校でロシア語を主要な教育言語として使用する学校が増えていきました。[ 8 ] しかし、長年にわたる母語教育とバイリンガル教育政策の重要な遺産は、ソ連の先住民族の数十の言語で広範な識字能力が育成され、バイリンガル化が広まり、ロシア語が「国際コミュニケーションの言語」と言われるようになったことです[ 9 ] [ 10 ] （ロシア語：язык межнационального общения）。

1923年、ダルトン計画[1]に基づく新しい学校法とカリキュラムが採択されました。学校は、教育年数によって「4年制」、「7年制」、「9年制」の3つの種類に分けられました。7年制と9年制（中等教育）の学校は「4年制」（初等教育）の学校に比べて数が少なく、生徒が中等教育を修了することが困難でした。7年制を修了した生徒はテクニカム（専門学校）に入学する権利がありましたが、大学レベルの教育に直接進学できるのは9年制の学校教育のみでした。

カリキュラムは根本的に変更されました。読み書き、算数、母語、外国語、歴史、地理、文学、科学といった独立した科目は廃止されました。代わりに、学校のカリキュラムは「複合テーマ」に細分化されました。例えば、1年生では「村と町における家族の生活と労働」、7年生では「労働の科学的組織」といったテーマです。しかし、このシステムは完全に失敗に終わり、1928年に新しいカリキュラムが導入され、複合テーマは完全に廃止され、個別科目の指導が再開されました。

すべての生徒は同じ標準授業を受講することが義務付けられていました。これは1970年代まで続き、高学年の生徒には標準授業に加えて、各自が選択した選択科目を受講する時間が与えられるようになりました。[ 11 ]

1918年以降、ソ連の学校はすべて男女共学となった。1943年には都市部の学校が男子校と女子校に分離した。[ 12 ] 1954年には男女共学制度が復活した。[ 13 ]

研究と教育は、すべての分野[ 14 ]、特に社会科学において、マルクス・レーニン主義イデオロギーに支配され、ソ連共産党によって監督されていました。こうした支配は、遺伝学などの学問分野全体の廃止につながりました。[ 15 ]当時、ブルジョアであると宣言された学者の中には粛清された者もいました。廃止された学問分野のほとんどは、ソ連史の後期、1960年代から1990年代に復活しましたが ( たとえば、遺伝学は1964年10月 )、粛清された学者の多くはソ連崩壊後にようやく復活しました。さらに、歴史教科書など多くの教科書はイデオロギーとプロパガンダに満ち、事実と異なる情報を含んでいました (ソ連の歴史学を参照)。[ 16 ] 教育制度に対するイデオロギー的圧力は続いたが、1980年代には政府のより開放的な政策の影響を受けて変化が起こり、制度はより柔軟になった[ 17 ] 。1991年のソ連崩壊の直前には、学校はもはやマルクス・レーニン主義の観点から科目を教える必要がなくなった[ 18 ] 。

硬直性のもう一つの側面は、留年率の高さでした。1950年代初頭には、小学校の生徒の8～10%が留年していました。これは、教師の教育スタイルと、これらの生徒の多くが学業を阻害する障害を抱えていたことに一部起因していました。しかし、1950年代後半になると、文部省は身体または精神に障害のある児童のための様々な特別支援学校（または「補助学校」）の設立を推進し始めました。[ 19 ] これらの児童が主流の（普通）学校から移され、教師が生徒の留年率に責任を負うようになると、留年率は急激に低下しました。1960年代半ばまでに、普通小学校の留年率は約2%にまで低下し、1970年代後半には1%未満にまで低下しました。[ 20 ]

1960年から1980年の間に、特別支援学校に在籍する児童生徒数は5倍に増加しました。しかし、こうした特別支援学校の数については、共和国によって大きく異なっていました。人口比で見ると、バルト三国で最も多く、中央アジア諸国で最も少なかったのです。この差は、両地域の児童のサービスに対する相対的なニーズというよりも、むしろ資源の入手可能性に関係していると考えられます。[ 21 ]

1970年代と1980年代には、ソ連国民の約99.7%が識字能力を持っていた。[ 22 ]

分類と用語

ソ連の教育制度は3つのレベルに分かれていました。これらのレベルの名称は、各職業や学校によって正確な用語が異なっていたにもかかわらず、個人または特定の学校の教育水準を評価するために当時も現在も使われています。軍学校、ミリツィヤ学校、KGB学校、党学校もこれらのレベルに基づいて格付けされていました。これは、ソ連の制度を、似たような名称でありながら教育水準が異なる場合がある他の国々と区別するものです。

初等学校は「初等」レベル（ロシア語：начальное、nachalnoye）と呼ばれ、4クラス、後に3クラスとなった。中等学校は7クラス、後に8クラス（初等学校修了が必要）で、「不完全中等教育」（ロシア語：неполное среднее образование、nepolnoye sredneye obrazavaniye）と呼ばれた。このレベルはすべての子供（1958～1963年以降）にとって義務教育であり、教育を受けていない成人（いわゆる「夜間学校」で学ぶことができた）にとっては選択制であった。1981年以降、「完全中等教育」レベル（10年、一部の共和国では11年）が義務教育となった。

普通学校の10クラス（バルト三国では11クラス）は「中等教育」（ロシア語：среднее образование、文字通り「中等教育」）と呼ばれていました。

PTU、テクニクム、および一部の軍事施設は、いわゆる「中等専門教育」（ロシア語：среднее специальное、sredneye spetsialnoye）制度を形成していました。PTUは職業学校であり、機械工から美容師まで、さまざまなスキルを学生に訓練しました。小学校後にPTUを修了しても、完全な中等卒業証書またはそのような卒業証書へのルートは提供されませんでした。ただし、テクニクムまたはその他の専門中等学校への入学は、小学校と中学校の組み合わせ教育の8クラスまたは10クラス後に開始できました。有資格労働者、技術者、および下級官僚の職に就くには、このレベルを卒業する必要がありました（職業教育、専門職、訓練も参照）。

高等教育機関（ロシア語：высшее、vyssheye ）には、学位取得を目指す大学、研究所、士官学校などが含まれていました。学校という意味での「研究所」は、専門分野の「マイクロ大学」（主に技術系）を指し、通常はそれぞれの研究分野に関連する省庁の管轄下にあります。最大のネットワークを形成していた「研究所」は、医学、教育学（教師養成）、建設、そして様々な交通機関（自動車、道路、鉄道、民間航空）の研究所でした。これらの研究所の中には、各州都に存在するものもあれば、大都市に特有に存在するもの（文学院やモスクワ物理工科大学など）もありました。口語的には、これらの大学や研究所はすべて「VUZ」（ ВУЗ – высшее учебное заведение、「高等教育機関」）の 頭字語で呼ばれていました。

数学、物理、化学、外国語の高度な教育に特化した中等学校というカテゴリーもありました。科学の高度な教育は高学年から始まり、言語の高度な教育は1年生から始めることができました。

VUZへの入学を希望する生徒は、一般中等学校（10年制または11年制）、専門中等学校、またはテクニクム（専門学校）のいずれかを卒業している必要がありました。職業学校（PTU）のみ、または「中等教育未修了者」は、中等教育修了と認定されず（成熟証明書（аттестат зрелости）または専門中等学校の同等の卒業証書を取得していないため）、VUZへの入学資格がありませんでした。

軍事学校とミリツィヤ（警察学校）（ロシア語：высшее училище/школа、vyshee uchilische/shkola）は、同じ上級レベルにあった。ソビエトの軍事・ミリツィヤ施設の「アカデミー」（ロシア語：Академия、Akademiya）は、学位取得を目的とした学校（ウェストポイントなどの西側諸国の陸軍士官学校のような）ではなく、経験豊富な将校のための大学院学校であったことに注意する必要がある。このような学校は、大佐への昇進を目指す将校にとって必須であった。（ソビエト軍事アカデミーを参照）

KGB の高等教育機関は、「学校」（「KGB 高等学校」など）または「研究所」（「KGB 赤旗研究所」など、特に諜報員を養成する）と呼ばれていました。

CPSUの高等教育機関は「高等党学校」（ロシア語: Выслая партийная зкола、vysshaya partynaya shkola）と呼ばれた。

ソビエト教育の精神と構造は、形式的な変化や社会の変遷にもかかわらず、 ソビエト崩壊後の多くの国々にほぼ受け継がれています。

参照

引用

  1. ^ 「ソ連の非識字撲滅特別委員会設立から100年」ワールド・ソーシャリスト・ウェブサイト2020年7月8日 2024年11月9日閲覧。
  2. ^ ML Spearman、「ソビエト連邦における科学技術訓練」、NASA、ラングレー研究センター、バージニア州ハンプトン、AIAA-1983-2520、アメリカ航空宇宙学会、航空機設計、システムおよび技術会議、テキサス州フォートワース、1983 年 10 月 17 ～ 19 日。
  3. ^ロシアのSFSR (1918)。Единая трудовая зкола: положение о единой трудовой зколе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики (ロシア語)。 Изд-во Всероссийского центр. исполнительного комитета 。2023 年5 月 6 日に取得。
  4. ^ 「1919年3月18日～23日、RCP(B.)第8回大会：第2部」www.marxists.org . 2024年11月9日閲覧。
  5. ^ロシア・ソ連：完全ハンドブック ニューヨーク：ウィリアム・ファークワー・ペイソン 1933年 665ページ。
  6. ^ Heyat, F. 2002. 「移行期のアゼルバイジャン女性」ロンドン: Routledge. 89-94.
  7. ^フィッツパトリック、S.（1994）『スターリンの農民：集団化後のロシアの村落における抵抗と生存』ニューヨーク：オックスフォード大学出版局、pp. 225-6 & fn. 78 p. 363. OCLC 28293091 . 
  8. ^政策の変遷に関する文献については、ロシア化に関する記事を参照のこと。母語教育の程度に関する経時的な変化の分析については、バーバラ・A・アンダーソンとブライアン・D・シルバー著「ソビエトにおけるバイリンガル教育政策における平等性、効率性、そして政治、1934-1980」（ American Political Science Review 78、1984年12月）、1019-1039ページを参照のこと。
  9. ^ウォーカー、エドワード・W. (2006年5月4日). 「帝国からの長い道のり：ソ連後継諸国における国家建設の遺産」.エシェリック、ジョセフ・W.、カヤリ、ハサン、ヴァン・ヤング（編）. 『帝国から国家へ：近代世界の形成に関する歴史的視点』 . 世界の社会変革. メリーランド州ランハム：ロウマン＆リトルフィールド出版社. 321頁. ISBN 9780742578159. 2023年5月6日閲覧。ロシア語は公務言語であり、「国際コミュニケーション」の公用語であった。
  10. ^ロシア化に関するエッセイを参照。
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  12. ^ 「共学制度の廃止」『ソビエト史における17の瞬間』2015年9月1日。 2024年11月9日閲覧。
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  14. ^グラント、ナイジェル（1979年）『ソビエト教育』ハーモンズワース：ペンギン社、27頁。{{cite book}}: CS1 maint: 発行者の所在地 (リンク)
  15. ^ Trofim LysenkoとLysenkoismに関する記事を参照。
  16. ^フェロ、マーク（2003年）『歴史の利用と濫用：あるいは、過去が子どもたちにどう教えられているか』ロンドン、ニューヨーク：ラウトレッジ、 ISBN 978-0-415-28592-6第8章「ソビエト史の側面と変遷」を参照。
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  18. ^ベン・ブロディンスキー (1992)。 「ソビエト教育に対するペレストロイカの影響」。ファイ デルタ カッパン。73 (5): 379. JSTOR 20404646。 
  19. ^一般的なカテゴリー (身体的および精神的発達に欠陥 (瑕疵) がある児童のための学校) には、聴覚障害、言語障害、弱視、整形外科的障害、または知的障害があるが教育可能な児童のための学校が含まれていた。教育統計要覧では、一般学校の児童とは別に「補助学校」カテゴリーでそのような生徒の数を報告している。
  20. ^バーバラ・A・アンダーソン、ブライアン・D・シルバー、ビクトリア・A・ヴェルコフ「ソ連における障害者教育：統計的視点からの考察」『ソビエト研究』 39（1987年7月）：468-488。
  21. ^アンダーソン、シルバー、ヴェルコフ（1987）。
  22. ^セメツキー I.、ガヴロフ S.「価値観、教育記号論、異文化間の対話: ロシアからの疑問」// Semiotica。国際記号研究協会のジャーナル / 国際記号学会レビュー。 De Gruyter Mouton、ベルリン、2016。№ 212、PP。 111-127.DOI: https://doi.org/10.1515/sem-2016-0127

参考文献

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  • シーラ・フィッツパトリック. 1978. 『ロシアにおける文化革命 1928-1931』インディアナ大学出版局.
  • シーラ・フィッツパトリック『ソビエト連邦における教育と社会移動 1921-1934』ケンブリッジ大学出版局、1979年
  • E・グリン・ルイス著『ソビエト連邦における多言語主義：言語政策とその実施の側面』ハーグ：ムートン社、1971年。
  • スピアマン、ML『ソビエト連邦における科学技術訓練』（NASA、ラングレー研究センター、バージニア州ハンプトン）、1983 年。
  • マイケル・デイヴィッド＝フォックス、ジェルジ・ペテリ共著『激動の学界：ロシアと東中央ヨーロッパにおける共産主義学界体制の起源、移転、そして変容』 2000年
  • エボン、マーティン著『ソビエト・プロパガンダ・マシン』ニューヨーク：マグロウ社、1987年。印刷。
  • グラント、ナイジェル著『ソビエト教育』第4版、ハーモンズワース：ペンギン社、1979年。印刷
  • ポランスキー、パトリシア. 「シベリアの書籍と読書に関する最近の研究：レビューエッセイ」図書館史ジャーナル 22巻1号（1987年）：58-69ページ。
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