教育実習または教育実習は、監督下での教育経験であり、通常、大学の学部教育または大学院における教員養成課程および教員資格取得のための最終課程として位置づけられます。教育実習は、幼児教育（生後～小学3年生）、中等教育（4年生～9年生）、青年期～若年成人教育（7年生～12年生）といった教員養成プログラムの一部です。教育学士または教育学修士、あるいは教育を専攻とするリベラルアーツ系の理学士号または文学士号の取得者は、教育実習を受講する必要があります。
教育実習は、教員資格をまだ取得していない現役の教員にとって必須のものです。[1]これは、学生がすでに教員資格を取得しているが、別の専門分野を教えるために資格の延長を希望している場合に必要な実習とは異なります。どちらも大学が監督する現場での経験です。
教育実習は、学期、学期、またはクォーターと同程度の期間で、大学から割り当てられた課題を遂行するのに十分な期間です。これは無給のインターンシップです。この経験を通して、将来の教育専門家は、正規教員の監督下で指導する機会を得ることができます。
教育実習生は通常、近隣校または参加校に配属されます。教育実習生は、学校の協力教員と大学を通じた指導教員によって指導を受けます。指導教員は、協力教員と大学の教育実習部門の責任者との連絡役を務めます。
教育実習生は通常、最初は指導教員の指導に同行し、日数や週数が進むにつれて、徐々に授業における責任を増やしていきます。最終的には、クラス運営、授業計画、評価、成績評価など、授業におけるほとんどの責任を教育実習生が担うようになります。このように、実習生は、教室の教員が授業観察の役割を担う中で、教師としての役割をより深く経験することができます。教育実習生が授業を担う役割を通常の教員に戻す「段階的終了」週が設けられることもあります。フィリピンでは、観察はフィールドスタディと呼ばれる別の科目に分けられ、教育実習は学年2学期に別の科目として行われます。
指導教員と協力教員は、実習期間全体を通して教育実習生の進捗状況を監視し、満足のいく成果が得られるようにします。[2]教育実習での合格または不合格の成績、および学校の教育プログラムを満足のいく形で修了することは、大学が学生を教員資格取得に推薦するかどうかの指標となります。
学習の挑戦としての教育実習
教育実習は、外国語学習者を教室活動の中心に置くことで、言語スキルの統合を促進するための挑戦として利用されてきました。[3]
学生教育哲学は、新人教師とベテラン教師を分ける決定的な要因であることが証明されています。異なる教育哲学の下で訓練を受けた両グループは、指導法に関して意見が異なります。アメリカで最も普及している2つの教育哲学は、それぞれ現代教育哲学と伝統的教育哲学と呼ばれています。前者は探究型指導を重視し、後者は講義型指導に大きく依存しています。こうした哲学の違いは、就学前教育から大学教育まで、教育のあらゆる段階で見られます。
2つの方法論の違いを説明する際に、それぞれを特徴づける特徴を指摘することができます。伝統的な教育方法では、講義への出席、テキストの読解、そして問題の解決に重点が置かれます。一方、現代的な教育アプローチでは、観察や仮説といった教授法を用いて科学的手法を追求することで、個人独自の知識を養うことに重点が置かれます。[要出典]
現代的な教育アプローチのもう一つの特徴は、テクノロジーの活用です。これは、将来就職を希望するほとんどの生徒にとって必須の非常に有用なスキルです。[4]教室におけるテクノロジー活用の事例は、米国の多くの地域で支持されるようになりました。ほとんどの学校にはスマートボードが設置され、移動式ラップトップカートも備え付けられており、経済状況に関わらず、すべての生徒が将来の成功につながるテクノロジーを体験することができます。[5]
参考文献
- ^ Dan, Zhan; Liu, Xu (2021-07-22). 「大学から学校へ―3カ国における教育実習の経験」(PDF) .国際教育研究. 14 (8): 1. doi :10.5539/ies.v14n8p1. ISSN 1913-9020.
- ^ レンショー、ピーター (2012年6月30日). 「専門職経験のある学生の指導」
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）が必要です - ^ 小川＆ウィルキンソン - 生徒に授業を教える (I-TESL-J)
- ^ 伝統的な教育法と現代的な教育法：利点と欠点
- ^ 今日の教室で今日のテクノロジーを活用する
