体系的な音声学
読み書きの指導システム

システマティック・フォニックスとは、明確かつ体系的に教えられるフォニックス・アプローチを指す包括的な用語です。体系的と呼ばれるのは、計画的かつ順序立てて体系的にフォニックス要素を指導・練習することから来ています。具体的には、文字と音の関係は、偶発的または「必要に応じて」ではなく、「事前に指定された」順序で教えられます。[1] [2] [3] [4]

フォニックス学習コース（224レッスン）、サンフランシスコ、米国、1912年[5]

体系的なフォニックスは、明示的かつ構造化されていることに加えて、累積的、多感覚的、診断によってサポートされた指導を伴うことが多い。[6]

概要

米国の全米読書委員会（NRP）は、体系的なフォニックス指導は、体系的でないフォニックス指導やフォニックスを全く用いない指導よりも効果的であると結論付けました。NRPはまた、体系的なフォニックス指導は、個別指導、小グループ指導、クラス指導など、様々な形態で実施された場合に効果的であること（程度の差はあるものの）を明らかにしました。また、幼稚園児から開始し、早ければ早いほど効果的です。フォニックス指導は、幼稚園児や小学1年生だけでなく、高学年の読解が苦手な生徒や読書障害のある生徒の読解力と読解力に大きく貢献します。スペリング指導のメリットは幼稚園児や小学1年生にはプラスの影響を与えましたが、高学年の生徒には効果が見られませんでした。[7]

体系的フォニックスは、意味をあまり考慮しない「スキルとドリル」だと誤解されることがあります。しかし、研究者たちは、この印象は誤りだと指摘しています。教師は、文字と音のつながりを教えるために、魅力的なゲームや教材を用いることができます。また、意味のあるテキストの読み上げと組み合わせることもできます。[8]

フォニックスは、アナロジーフォニックス、アナリティックフォニックス、スペリングを通じたフォニックス、シンセティックフォニックスなど、様々な方法で体系的に教えることができます。しかし、文字と音のカバー範囲、レッスンプランの構成、具体的な指導に費やす時間など、方法が異なるため、その効果は大きく異なります。[9]

体系的なフォニックスは、読み書きの指導に関する 4 つの主要な研究が完了して以来、世界各地で広く受け入れられるようになりました。

  • 2000年 –全米読書パネル（NRP）（米国）NRPは、効果的な読み方指導の5つの要素として、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解力を特定しました。体系的なフォニックス指導は、体系的でないフォニックス指導やフォニックス指導を行わない指導よりも効果的であると結論付けました。[10]

2009年、英国教育省はイングランドのカリキュラムレビューを発表し、体系的フォニックスへの支援を追加しました。[19]実際、英国では体系的フォニックスは合成フォニックスとして知られています（下記参照）。[20]

2014年には早くもアメリカのいくつかの州でカリキュラムが変更され、証拠に基づく実践と読書の科学に関連して、小学校で体系的なフォニックス指導が取り入れられるようになった。[21] [22]

2018年、オーストラリアのビクトリア州政府は、効果的な読み書き指導、フォニックス、フォニックスのサンプルレッスンを含む包括的な識字教育ツールキットを含むウェブサイトを公開しました。[23]

体系的なフォニックスプログラムの種類

以下のタイプのフォニックス プログラムは、前述の基準を満たしていれば、 体系化される可能性があります。

分析的フォニックスと類推的フォニックス

分析的フォニックスでは、合成フォニックスのように個々の音（音素）を単独で発音したり、音を混ぜ合わせたりすることはありません。むしろ、単語レベルで教えられ、生徒は単語が特定されたら、文字と音の関係を分析することを学びます。例えば、 b all、 b at、 b iteなど、似た音を持つ単語の発音練習をさせられます。さらに、breakのbrやshroudsのshrのように、子音の混合（隣接する子音）を単位として教えられます。 [24] [25]

アナロジーフォニックスは分析的フォニックスの一種で、教師は生徒に単語の音声（フォノグラム）に基づいてフォニックスの要素を分析させます。例えば、フォノグラムの一種（言語学ではリムと呼ばれます）は、母音とそれに続く子音で構成されています（例えば、cat、mat、satの単語では、リムは「at 」です）。アナロジー法を用いる教師は、生徒に-atや-amなどのフォノグラムのバンクを暗記させたり、単語ファミリー（例えば、c an、r an、m an、m ay、pl ay、s ay）を使用させたりします。[26] [24] [27]

分析的フォニックスと合成フォニックスを用いた指導の有効性に関する研究はこれまでに行われてきた。ジョンストンら（2012）は、10歳の男女を対象にフォニックス学習指導の有効性を検証する実験研究を実施した。[28]彼らはクラクマンナンシャー報告書の比較データを用い、393名の参加者を対象に合成フォニックス指導と分析的フォニックス指導を比較した。[29] [28]合成フォニックス法で指導を受けた男子生徒は、同じクラスの女子生徒よりも単語の読解力が優れており、スペリングと読解力も同等であった。一方、分析的フォニックス指導では、男子生徒は単語の読解力では女子生徒と同等の成績であったものの、スペリングと読解力は劣っていた。全体的に、合成フォニックスで指導を受けたグループは、単語の読解力、スペリング、読解力が向上した。また、合成フォニックスによって不規則な単語の読解力に障害は見られなかった。[28]

スペリングを通してフォニックスを学ぶ

教師によっては、これは音（音素）を使って綴りを教える方法である。[30]しかし、音とその綴り（すなわち、音素と音節）に焦点を当てて読みを教える方法でもある。適切なフィードバックを含む直接的かつ明示的な方法で実施される指導レッスンによって、体系的に教えられる。個々の音を含む記憶術カードが、生徒が文字（例：a、e、i、o、u ）に関連する音を発音する練習をできるようにするために使用されることもある。正確さが最優先で、次にスピードが来る。音は、短く聞こえる母音（例：c- a -t、s- i -t）などのカテゴリ別にグループ化されることもある。生徒が音を認識し、発音できるようになったら、以下の手順を踏むとよいでしょう。a) 講師が目標単語を発音し、生徒がそれを声に出して復唱する。b) 生徒は単語の綴りが完成するまで、それぞれの音（文字）を書き留め、書かれている通りに発音する。c) 生徒が単語全体を声に出して発音する。別の方法としては、記憶術カードを使って目標単語の音読（綴り）をさせる方法があります。

通常、指導は1文字の音と、satやpinのような簡単なCVC単語から始まります。その後、より長い単語、2文字以上の音（例： h earや d ay）、さらには音節（例： water-ter ）へと進みます。生徒は単語全体が書かれたカードを発音（または音読）して練習することもあります。[31]

構造化されたリテラシー

構造化リテラシーは、体系的フォニックスの要素を多く含み、バランス型リテラシーの要素は少ない。[32]構造化リテラシーは、音韻認識、単語認識、フォニックスとデコード、綴り、そして文と段落レベルの統語に焦点を当てた、明確かつ体系的な指導と定義される。これは、すべての早期識字学習者、特にディスレクシアの学習者にとって有益であると考えられている。[33] [34] [35]

国際ディスレクシア協会によると、構造化されたリテラシーには、音韻論と音韻意識、音と記号の連想（アルファベット原理とフォニックス）、音節、形態論、統語論、意味論といった要素が含まれます。これらの要素は、体系的、累積的、明示的、多感覚的、そして診断的評価を用いた方法を用いて指導されます。[6]

2024年に発表されたメタ分析では、構造化リテラシーアプローチは「バランス型リテラシーアプローチと比較して、生徒の学習に大きなプラス効果をもたらす傾向がある」と結論付けられました。構造化リテラシーの平均非加重効果サイズは0.47、固定加重平均効果サイズは0.44でした。（メタ分析 2024）[36]

SLは、特に失読症などの読書障害を持つすべての早期識字学習者にとって有益であることは、一般的に認められている。[6] [42]しかし、マーク・サイデンバーグ教授によると、SLは特別なニーズを持つ生徒（失読症の克服など）には必要であるが、教師は暗黙の指導と明示的な指導のバランスを取り、最初はすべての生徒に明示的な指導を行い、その後、失読症の生徒を除くすべての生徒に暗黙の指導を行う（失読症の生徒は必要に応じて明示的な指導を継続する）ことを提案している。[43]

体系的なアプローチを用いて読み方を教えるもう一つの例として、フロリダ大学リテラシー研究所の研究者によって開発されたUFLI基礎カリキュラムが挙げられます。このプログラムを用いることで、幼稚園児と小学1年生の読解力は、通常の指導を受けている生徒よりもはるかに速く向上しました。[44] [45]

合成音声学

前述の通り、シンセティック・フォニックスは英国で体系的フォニックスの正式名称です。 [46] [47]このフォニックスは「統合」という概念を用いており、これは「まとめる」または「混ぜ合わせる」という意味です。これは、文字から連想される音を合成して単語を発音するものです。

合成フォニックスとは、以下の方法を通じて読み書きを教えることを目的とした一連のプログラムを指します。[48] [49]

  • 生徒に文字（書記素）と音声（音素）の対応を教える。[48] [49]
  • ブレンディングによって生徒に単語の読み方を教える：単語中のグラフィム（文字）を識別し、対応するフォニム（音）を思い出し、フォニムを一緒に発音して単語全体の音を形成する。[48] [49]
  • 生徒に単語を分割して書くことを教える：単語の音素を識別し、対応するグラフィムを思い出し、グラフィムを組み合わせて書き言葉を作る。[48] [49]

合成音声学プログラムは、以下の特徴の一部またはすべてを備えている：[50] [2] [51]

  • アルファベット順ではなく、早い段階でそれらの文字音で綴ることができる単語の数によって決まる順序に従って文字音を教える（例：s、a、t、i、p、nに対応する最も一般的な音のみを使用して50以上の単語を綴ることができます）。
  • 不規則性が増す順に単語の読み書きを教える、つまり、最初に典型的な文字音を使用する単語（例：fanとape）を教え、次に、より珍しい文字音を使用する単語（例：phoneとeight）を教える。

分析的フォニックスと合成フォニックスを用いた指導の有効性に関する研究はこれまでに行われてきた。ジョンストンら（2012）は、10歳の男女を対象にフォニックス学習指導の有効性を検証する実験研究を実施した。[28]彼らはクラクマンナンシャー報告書の比較データを用い、393名の参加者を対象に合成フォニックス指導と分析的フォニックス指導を比較した。[29] [28]合成フォニックス法で指導を受けた男子生徒は、同じクラスの女子生徒よりも単語の読解力が優れており、スペリングと読解力も同等であった。一方、分析的フォニックス指導では、男子生徒は単語の読解力では女子生徒と同等の成績であったものの、スペリングと読解力は劣っていた。全体的に、合成フォニックスで指導を受けたグループは、単語の読解力、スペリング、読解力が向上した。また、合成フォニックスによって不規則な単語の読解力に障害は見られなかった。[28]

NRPはまた、幼稚園児と小学1年生の子供たちに最も大きな読解上の利点を与える音韻認識スキルは、合成フォニックスの重要な部分であるセグメンテーションとブレンディングであると述べています。[52]

一方、 NRPのメンバーであるティモシー・シャナハンは、その報告書に基づいて、分析的フォニックスと合成フォニックスの間には大きな違いはなく、学習者にとって何が最も効果的かに応じて「合成または分析の指導を追加する」必要があると考えています。[53]

参照

参考文献

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