教師の燃え尽き症候群
教育における職業的燃え尽き症候群

教師の燃え尽き症候群とは、教師が職業上の燃え尽き症候群を経験する状況、すなわち慢性的な仕事のストレスの結果として職業上の責任や仕事を効果的に遂行できない状況を指します。 [1]

2012年に英国で行われた調査によると、教師の自己申告によるストレス、抑うつ、不安の割合は、他の職業の平均の2倍以上でした。[1]教師のバーンアウトを引き起こす可能性のあるストレス要因には、学校の雰囲気や教職の変化などがあります。学校管理者は、精神的な問題を抱えている可能性のある教師に支援を提供できます。しかしながら、教師のバーンアウトは実際にはうつ病の一種であるという証拠が蓄積されつつあります。[2] [3]

原因

学校の雰囲気

学校環境は、通常、校長や教育長といった指導的役割を担う者によって学校システムに浸透します。[4]管理者と職員間の規律とコミュニケーションは、学校環境に大きな影響を与えます。その結果、学校環境は教師の仕事への関与と献身に影響を与える可能性があります。例えば、温かく歓迎的な雰囲気は、教師が仕事にもっと熱心に取り組み、将来も学校に留まることを促します。[4]しかし、教師が常にストレス要因に直面するようなネガティブな雰囲気は、教師の燃え尽き症候群、ひいては離職につながる可能性があります。

業界内の変化

1991年、バリー・A・ファーバー[5]は教師に関する研究で、バーンアウトには3つのタイプがあると提唱しました。

  • 「疲労」と「ブラウンアウト」は、ストレスが多すぎたり、報酬が少なすぎたりして、人が諦めてしまう状態です。
  • 「典型的な/狂乱的な燃え尽き症候群」は、ストレスの多い状況を解決しようとしたり、仕事に見合った報酬を求めたりするために、ますます一生懸命働く状態です。
  • 「チャレンジ不足によるバーンアウト」とは、ストレスは少ないものの、仕事にやりがいを感じられない状態を指します。「チャレンジ不足によるバーンアウト」は後に「退屈」と呼ばれるようになりました。

ファーバーは、教師という職業に就いた最も理想主義的な教師が燃え尽き症候群に陥る可能性が最も高いという証拠を発見した。

「改革疲労」は、ある分野が労働者の対応能力を超える速度で変化を遂げる場合に発生する可能性があります。[6]過去20年間、教師は緩やかな変化と急激な変化の両方に直面してきました。例えば、テクノロジーは教育にプラスの影響を与えてきましたが、教師は授業の実施方法、生徒とのコミュニケーション、成績の投稿、課題の受け取り方などに適応する必要がありました。[6]これらの変化への適応は、今や職務遂行に不可欠な機器やデジタルプラットフォームに不慣れな教育者に慢性的なストレスを引き起こす可能性があります。

さらに、COVID-19パンデミックは教育分野に急激な変化を迫った。対面授業を想定されていた授業はオンライン環境に合わせて変更する必要があり、多くの場合、授業時間も短縮された。この過程で、教師たちは自身や家族の健康を心配し、仕事と家庭の区別がつかず、社会的な安堵も限られていた。[7] [8]英国で行われた仕事関連の不安に関する調査では、私立学校に勤務する教師のうち、高いストレスレベルを訴える教師の割合は、2019年6月の3％から2019年9月には17％に増加し、公立学校に勤務する教師では、2019年6月の6％から2019年9月には19％に増加した。[7]これらの統計は、夏季から新学期にかけての教育者の自己申告によるストレスレベルの変動を示している。[7]

感情的および個人的な要因

  • 感情労働、つまり生徒をサポートするために自分の感情を管理する隠れた作業は、しばしば認識されず、リソースも不足し、慢性的な感情的疲労につながります。[9]
  • 不十分な社会情動的スキルと対処戦略はストレスを悪化させる可能性があり、感情的知能があまり発達していない教師は燃え尽き症候群のレベルが高いと報告されています。[10]
  • 家族の義務、健康問題、経済的プレッシャーなどの私生活のストレス要因は、仕事の要求を複雑にし、燃え尽き症候群を加速させます。[11]
  • 早期の症状認識と自己認識は、燃え尽き症候群が深刻化する前に食い止めるのに役立ちます。包括的なセルフケアガイドを参照してください。[12]

システム的および構造的な圧力

  • 資金不足とクラスの規模が大きいため、生徒のニーズを満たすための教師の能力が圧迫され、ストレスが増加し、仕事への満足度が低下します。[13]
  • カリキュラムの義務化、ハイステークスのテスト、頻繁な政策変更は専門家の自律性を制限し、「改革疲れ」につながる。[14]
  • 職務の自主性とリーダーシップのサポートの欠如—教師が自分の教室に影響を与える決定について発言権をほとんど持たない場合、燃え尽き症候群の発生率は著しく上昇します。[15]

結果

教師の燃え尽き症候群は、教師自身だけでなく生徒にも影響を及ぼし始めます。教師が燃え尽き症候群の影響を受けている場合、生徒の学業面、社会面、情緒面のニーズを完全にサポートすることはできません。教師の責任は、教えることだけでなく、生徒のやる気を引き出すこと、生徒の健康をサポートすることも必要です。教師自身の健康がサポートされていない場合、これは教師にとって困難な課題となる可能性があります。励ましが不足すると、生徒は課題を遂行し、勉強し、学習することへの内発的動機が低下する可能性があります。教師は燃え尽き症候群のために、生徒に対して否定的な見方をする可能性がさらに高くなります。さらに、燃え尽き症候群は教師の精神的健康や私生活に影響を与え、場合によっては辞職や解雇につながる可能性があります。燃え尽き症候群の結果、家族や友人との関係が悪化することもあります。[16]

安心

メンタルヘルスに関するオープンな議論は、職員にとって非常に重要です。[8]学区は、教師が自身の苦悩について率直に話し、困難な時期を乗り越えるためのアドバイスを授受できる場を提供することで、良好な学校環境を醸成することができます。管理者は、学区のリーダーが状況を確認し、教師が同僚と交流できる定期的な会議や、人々が経験を共有できるストーリーテリングワークショップなどの支援システムを構築することで、学校内に精神的に健全な文化を育むことができます。[8]さらに、学区の職員は、教職員がメンタルヘルスの問題の兆候を認識し、自分自身や同僚が支援を必要としていることを認識できるようにすることができます。[8]

参照

参考文献

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Scholia には、教師の燃え尽き症候群に関するトピックプロファイルがあります。
  1. ^ ニコラ・シャックルトン、クリス・ボネル、ファラ・ジャマル、エリザベス・アレン、アン・マティオット、ダイアナ・エルボーン、ラッセル・ヴァイナー（2019年12月1日）「教師のバーンアウトと学校環境の文脈的・構成要素」『学校保健ジャーナル』89 (12): 977–993 . doi :10.1111/JOSH.12839. ISSN  0022-4391. PMID  31691287. Wikidata  Q91132403.
  2. ^ ショーンフェルド、アーヴィン・サム; ビアンキ、レンゾ (2016). 「燃え尽き症候群とうつ病：二つの実体か、それとも一つの実体か？」臨床心理学ジャーナル. 72 (1): 22– 37. doi :10.1002/jclp.22229. PMID  26451877.
  3. ^ ビアンキ, レンゾ; ボフィ, クレア; アングレー, コラリン; トゥルショー, ディディエ; ローラン, エリック (2013). 「燃え尽き症候群とうつ病の比較症状学」.健康心理学ジャーナル. 18 (6): 782– 787. doi :10.1177/1359105313481079. PMID  23520355.
  4. ^クリスティーナ・グレイ、ガブリエル・ウィルコックス、デイヴィッド ・ノードストッケ（2017年8月）「教師のメンタルヘルス、学校環境、インクルーシブ教育、そして生徒の学習：レビュー」カナダ心理学誌、58（3）：203-210。doi：10.1037/CAP0000117。ISSN 0708-5591  。ウィキデータ Q111885109。
  5. ^ ファーバーBA (1991). 『教育の危機：アメリカの教師のストレスと燃え尽き症候群』サンフランシスコ：ジョセイ・バス社. ISBN 9781555422714。
  6. ^ ab Doney, Laura D.「自己認識による教師のメンタルヘルスの改善：ワークショップとワークブック」レスブリッジ大学、2018年。http://opus.uleth.ca/bitstream/handle/10133/5023/DONEY_LAURA_MC_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  7. ^ abc アレン、レベッカ、ジェリム、ジョン、シムズ、サム。「COVID-19パンデミックの初期段階は教師のウェルビーイングにどのような影響を与えたか？」教育政策・機会均等化センター、第20-15号、2020年、1-20頁。https://repec-cepeo.ucl.ac.uk/cepeow/old-style/cepeowp20-15.pdf
  8. ^ abcd ゲワーツ、キャサリン。「パンデミックで教師のメンタルヘルスが悪化。学区が支援できる方法とは？」エデュケーション・ウィーク、2021年5月4日。https://www.edweek.org/leadership/teachers-mental-health-has-suffered-in-the-pandemic-heres-how-districts-can-help/2021/05
  9. ^ ホックシルド、アーリー・ラッセル「教育における感情労働とシステム変革の必要性」2025年4月22日閲覧。
  10. ^ 「教師の燃え尽き症候群への対処：原因、症状、戦略」 。 2025年4月22日閲覧。
  11. ^ 「教師の燃え尽き症候群を避けるためにあなたがすべきことの一つは何ですか？」2025年4月22日閲覧。
  12. ^ 「教師の燃え尽き症候群の兆候：症状とセルフケアガイド」 。 2025年4月22日閲覧。
  13. ^ 「学校のリーダーはどのようにして希望を築き、教師の燃え尽き症候群を防ぐことができるか」 。 2025年4月22日閲覧。
  14. ^ 「教師の燃え尽き症候群の原因は何か？」2025年4月22日閲覧。
  15. ^ 「教師の燃え尽き症候群は生徒にも影響を与える。その理由とは？」2025年4月22日閲覧。
  16. ^ Tikkanen, Lotta (2021年7月2日). 「教室におけるバーンアウトのクロスオーバー ― 教師の疲労は生徒に伝わるのか？」International Journal of School & Educational Psychology . 9 (4): 326– 339. doi :10.1080/21683603.2021.1942343 . 2024年9月30日閲覧。
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