閾値知識

閾値知識とは、高等教育研究において、理解されると特定の主題、現象、または経験に対する認識を変革する中核概念、あるいは閾値概念を表すために使用される用語です。[1]

この用語はジャン・マイヤーとレイ・ランドによって導入されました。[1] [2] [3] [4]マイヤーとランドはまた、関連する「厄介な知識」、つまり一見異質で直感に反する考えについても論じています。[1] [3] [4]この理論は次のように主張しています。

...ある種の概念や学習体験は、門をくぐり抜けるような感覚に似ています。門をくぐり抜けることで新たな視点が開かれ、これまで見えなかったものが見えてきます。これは、これまでは捉えられなかった新たな視点を物事に与えるものです。これは、学習者が前進するためになくてはならない、物事の理解、解釈、あるいは捉え方の変革を意味し、学習者の意味枠組みの再構築につながります。閾値アプローチは、学問分野における文脈の重要性も強調しています。閾値概念を理解すれば、主題、主題の展望、さらには世界観に対する内面的な見方が変革される可能性があります。典型的な例としては、哲学における「人格」、生物学における「検証可能な仮説」、物理学における「重力」、電気工学における「無効電力」、会計学における「減価償却」、法学における「法的叙述」、地質学における「地質年代」、環境科学における「不確実性」などが挙げられます。文学における「脱構築」、数学における「極限」、コンピュータサイエンスにおける「オブジェクト指向プログラミング」など。[2]

これらのアイデアは、次のようなさまざまな分野の多くの研究者によって研究されてきました。

この理論は批判も受けている。[16]

閾値概念は、「規律の解読」の枠組みにおけるボトルネック概念と関連しており、後者の特殊なケースとみなすことができる。[17] [18]

参照

参考文献

  1. ^ abc Meyer JHFとLand R 2003「閾値概念と厄介な知識：思考方法と実践方法との関連性」『学生学習の向上：10年後』C. Rust（編）、OCSLD、オックスフォード。
  2. ^ ab マイヤー、ヤン、ランド、キャロライン・ベイリー編 (2010). 閾値概念と変容的学習(PDF) . 教育の未来：理論と実践の再考. 第42巻. ロッテルダム; ボストン: センス・パブリッシャーズ. p. ix. ISBN 9789460912054. OCLC  649651179. オリジナル（PDF）から2019年2月14日にアーカイブ。 2017年12月18日閲覧。
  3. ^ ab Meyer JHF, Land R (2005). 「閾値概念と厄介な知識（2）：認識論的考察と教育学習の概念的枠組み」『高等教育』 49 ( 3), 373-388.
  4. ^ ab Land, R., Cousin, G., Meyer, JHF and Davies, P. (2005)「閾値概念と厄介な知識（3）：コース設計と評価への影響」、C. Rust（編）『学生学習の向上 − 平等と多様性』第12回学生学習の向上会議議事録。オックスフォード：OCLSD。
  5. ^ Korosteleva, EA (2010)「能動的学習による閾値概念：ヨーロッパ政治の研究においてどれほど効果的か？」国際研究展望、11、37-50。
  6. ^ Park EJ, Light G (2009). 「原子構造を閾値概念として特定する：生徒のメンタルモデルと問題意識」国際科学教育ジャーナル、 31 (2), 233-258.
  7. ^ Baillie C, Goodhew P, Skryabina E (2006). 「工学教育における閾値概念：学生の理解を阻害する潜在的な要因の探究」国際工学教育ジャーナル、 22 (5), 955-962.
  8. ^ デイヴィス、ピーター；マンガン、ジーン（2007年12月）「経済学における閾値概念と理解の統合」高等教育研究32 ( 6): 711-726 . doi :10.1080/03075070701685148. ISSN  0307-5079. S2CID  143662293.
  9. ^ デイヴィス、ピーター（2019年1月）「学習者の思考における枠組みの構築：経済学における概念変化と閾値概念」国際経済教育レビュー30 :100135 . doi :10.1016/j.iree.2018.05.002. S2CID  158978997.
  10. ^ Clouder L (2005). 「『閾値概念』としてのケア：高等教育における学生の医療（ケア）専門家への転換」『高等教育における教授法』 10 (4), 505-517.
  11. ^ Bradbeer J (2006). 「分野における閾値概念」. Planet , 第17号, 16-7ページ.
  12. ^ Lucas, U., Mladenovic, R. (2007)「閾値概念の可能性：教育研究と実践のための新たな枠組み」 London Review of Education、 5 (3)​​、237−248。
  13. ^ Bulmer, M., O'Brien, M., Price, S. (2007)「統計学における厄介な概念：学生の視点から見たその概念とその学習方法」、UniServe Science、科学教育学習評価シンポジウム議事録、シドニー大学、2007年9月28日〜29日、9〜15ページ。
  14. ^ 「高等教育のための情報リテラシーの枠組み」.大学・研究図書館協会 (ACRL) . 2015年2月9日. 2017年10月19日閲覧。
  15. ^ 『 私たちが知っていることの命名：ライティング研究の閾値概念』コロラド大学出版局、2015年、ISBN 978-0-87421-989-0. JSTOR  j.ctt15nmjt7.
  16. ^ Rowbottom DP (2007). 「閾値概念の解明」.教育哲学ジャーナル, 41 (2), 263–270. doi :10.1111/j.1467-9752.2007.00554.x
  17. ^ Shopkow LとJoan Middendorf J (2020). 「注意！理論の作用！閾値概念と規律の解読」A. TimmermansとR. Land編『Threshold Concepts on the Edge』37-50ページ。ライデン：Brill/Sense
  18. ^ Shopkow, L (2010). 「分野を解読することで閾値概念が何をもたらすか」閾値概念と変容的学習、317-331. ライデン:ブリル社
  • 閾値概念：学部教育、大学院教育、専門能力開発、学校教育 - 2003年から2018年までの短い紹介と参考文献、UCLのMick Flanaganが管理
  • ETLプロジェクトの閾値概念と厄介な知識に関する臨時報告書、MeyerとLand著[リンク切れ]（アーカイブ）
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