学習のためのユニバーサルデザイン
教育の枠組み

ユニバーサルデザイン学習（UDL ）は、認知神経科学を含む学習理論の研究に基づいた教育フレームワークであり、個々の学習の違いに対応できる柔軟な学習環境と学習空間の開発を導きます。 [1]

学習のためのユニバーサル デザインとは、すべての学習者の多様なニーズを満たす指導を開発するための構造を教師に提供する一連の原則です。

UDLフレームワークは、 1990年代にハーバード大学教育大学院および応用特殊技術センター（CAST）のDavid H. Rose博士によって初めて定義され、[2]最初から次の内容を提供するカリキュラムを作成することを求めています。

  • 多様な表現手段は学習者に情報や知識を獲得する多様な方法を与える。
  • 学習者に自分が知っていることを示すための代替手段を提供するための複数の表現手段、および
  • 学習者の興味を引き出し、適切な課題を与え、学習意欲を高めるための多様な関与手段。 [3] [4]

UDL文献で定義されているカリキュラムは、指導目標、方法、教材、評価の4つの要素から構成されています。[1] UDLは、学習における身体的、認知的、知的、組織的障壁、そしてその他の障害を軽減することで、学習へのアクセスを向上させることを目的としています。UDLの原則は、教室における インクルーシブな実践の実施にも役立ちます。

学習のためのユニバーサルデザインは、 2008年の高等教育機会法（HEOA）（公法110-315）、[5] 2004年障害者教育法（IDEA）の再承認、1998年の支援技術法など、アメリカの法律で名称が言及されています。すべての学生がカリキュラムに平等にアクセスできることに重点が置かれており、2004年のIDEAと落ちこぼれゼロ法で義務付けられた説明責任により、すべての学習者に対応する実践の必要性が提示されました。[6]

起源

学習のためのユニバーサルデザイン（UDL）の概念と言語は、ノースカロライナ州立大学のロナルド・L・メイス氏によって提唱された、建築と製品開発におけるユニバーサルデザイン運動に着想を得ています。[1]ユニバーサルデザインとは、「製品と環境を、可能な限りすべての人が、改造や特別な設計を必要とせずに利用できるように設計すること」です。[7] UDLはこの一般的な考え方を学習に適用します。つまり、カリキュラムは最初からあらゆる種類の学習者に対応できるように設計されるべきであるということです。[1]教育者は、教室における指導と学習のプロセスにおいて、慎重な配慮が必要です（例：各生徒の学習プロファイルを作成する）。これにより、興味に基づいたグループ分けが可能になります。課題のある生徒には特別な支援が提供されます。これにより、すべての生徒のニーズを満たす特定のマルチメディア教材が提供されます。しかし、物（例：建物、製品）の設計を導くために作成されたUD原則は、社会的相互作用（例：人間の学習環境）の設計には不十分であることを認識し、CASTの研究者はUDL原則の開発において、神経科学と進歩的教育理論に着目しました。[4] [1]特に、レフ・ヴィゴツキーの研究と、それほど直接的ではないがベンジャミン・ブルームの研究が、3部構成のUDLフレームワークに影響を与えた。[4]

ユニバーサルデザイン・フォー・インストラクション（UDI）やユニバーサル・インストラクショナル・デザイン（UID）といった教育イニシアチブの中には、製品と環境に関するメイス原則を、主に高等教育レベルの学習環境に適応させるものがあります。これらのイニシアチブはUDLと類似しており、場合によっては目標が一致するものもありますが、UDLと同等ではなく、用語は互換性がありません。それぞれ異なる枠組みを指しています。[8]一方、DO-ITセンターが推進するUDIの実践は、UDとUDLの両方の原則を実践化し、教育者がすべての生徒の学習を最大限に高められるよう支援しています。[9]

米国における実施の取り組み

2006年、米国の20以上の教育機関および障害者団体の代表者が、学習のためのユニバーサルデザインに関する全国タスクフォースを結成しました。その目的は、国、州、地方の政策立案者の間でUDLの認知度を高めることでした。[10]

UDLに関する全国タスクフォースに代表される組織には、全米学校委員会協会、全米教育協会（NEA）、アメリカ教員連盟（AFT）、全米州特別支援教育責任者協会（NASDSE）、州教育長協議会（CCSSO）、全米ダウン症候群協会（NDSS）、学習障害評議会（CLD）、特別支援児童評議会（CEC）、全米学習障害センター（NCLD）、全米中等学校長協会（NASSP）、イースター・シールズ、アメリカ盲人財団（AFB）、高等教育と障害に関する協会、特別支援教育のための高等教育コンソーシアム（HECSE）、アメリカ作業療法協会、全米州教育委員会協会（NASBE）、全米ダウン症候群会議（NDSC）、アメリカ学習障害協会（LDA）、TASH、米国アーク、職業評価・キャリアアセスメント専門家協会（VECAP）、全米脳性麻痺協会、アドボカシー協会などがある。研究所[10]

活動には、2007 年 2 月に UDL に関する議会スタッフブリーフィングを後援することや、K-12 および高等教育の主要な教育法に UDL を組み込む取り組みの支援などが含まれています。[要出典]

研究

UDLに関する研究エビデンスは複雑で、UDLを他の教育実践から切り離して考えることは難しい。例えば、Coppolaら（2019）はUDLを文化持続型教育学[11]と組み合わせ、PhuongとBerkeley（2017）はUDLを適応型公平性指向教育学（AEP） [12]と組み合わせた。Coppolaらは、さまざまなニーズを持つ学習者がUDLを学習に役立つと感じているという現象学的エビデンスを示している。PhuongとBerkeleyはランダム化比較試験を用いて、UDLに基づくAEPは、いくつかの交絡変数をコントロールした場合でも、生徒の成績を大幅に向上させることを発見した。

バウマンとメレ（2019）は、特別な教育的ニーズのない生徒73人と特別な教育的ニーズのある生徒16人の合計89人の学生を対象とした小規模研究で、UDLを取り入れることで生徒の成績と学習体験の楽しさの両方が向上したと報告している。[13]

UDLのための支援技術

支援技術（AT）は、インクルーシブ教室でユニバーサルデザインフォーラーニング（UDL）を実施するために使用できる教育的アプローチです。[14] ATとUDLはスペクトルの両端として理論化することができ、ATは一方の端で個人または個々の生徒のニーズに対応し、UDLはもう一方の端で教室のニーズとカリキュラム設計に関係します。このスペクトルの中央付近で、ATとUDLは重なり合い、理想的には分離や排除なしに、より大きなカリキュラムの文脈の中で生徒の個々のニーズに対応します。[14] UDLは、ATを介して生徒の多様な学習スタイルと興味に対応する教育カリキュラムのフレームワークを教育者に提供します。[14] [15]

1988年の障害者に対する技術関連支援法および2004年の障害者教育法によれば、ATにはATデバイスとサービスが含まれます。ATデバイスとは、人の認知、感情、行動の経験を向上させるために使用される物理的なハードウェア、機器、またはソフトウェアです。これらのデバイスは、外科手術で埋め込まれる医療用デバイスとは異なります。ATサービスは、人がATデバイスを選択および/または使用する際に支援を提供します。[16] [17]

支援技術の種類

ローテク

支援技術機器は、ローテク、ミッドテク、ハイテクに分類できます。ローテク機器はコストが低く、使用する学生は通常、研修を受ける必要がありません。[18]ローテク機器には、グラフィックオーガナイザー、視覚教材、方眼紙や様式化された用紙、鉛筆グリップなどが含まれます。ローテクATは、学生のニーズに対応するための第一歩となるでしょう。[18]

ミッドテック

生徒が追加のサポートを必要とする場合、教育者はミッドテクデバイスの導入を検討することができます。これらのデバイスは、必ずしも追加のトレーニングを必要とせず、通常は電源で動作しますが、ハイテクデバイスよりも手頃な価格です。[18]ミッドテクデバイスには、オーディオブック、簡単なフレーズのコミュニケーションソフトウェア、予測テキストソフトウェア（例：WordQ）、および一部のタブレットが含まれます。[18]

ハイテク

ハイテクデバイスは、より複雑なタイプのATです。これらのデバイスは高価で、ユーザーへの広範なトレーニングが必要です。ハイテクデバイスの例としては、音声合成ソフトウェアや音声テキスト変換ソフトウェア、代替ナビゲーションソフトウェアを搭載した車椅子、代替マウスソフトウェアなどが挙げられます。[18]高価なデバイスの代わりに、学生とその家族に低コストのデバイスを推奨することが重要です。[18]

支援技術の導入

多様な支援技術は、教師が教室でユニバーサルデザイン（UDL）を実践する上で支えとなるものです。UDLフレームワークは柔軟なカリキュラムを推進し、生徒のニーズに応じて様々な支援技術を導入することで、カリキュラムはさらに強化されます。例えば、語学コースで苦戦している生徒は、自分の考えをまとめたり発展させたりするきっかけを作るためにデジタルATを必要とするかもしれません。しかし、UDLの観点から見ると、教師は現行のカリキュラムでは手書き以外の表現形式が考慮されていないことを認識しています。教師は生徒のニーズに合わせてカリキュラムを調整し、個々の生徒の学習ニーズに合わせてATを導入することができます。[19]

研究によると、物理的または仮想的な教具の使用は生徒の学業成績を向上させることが示されていますが、各教室で支援技術の導入方法が異なるため、教室間の結果を比較することは困難です。[20]一般的に、教師やその他の職員は、AT機器やサービスを導入する際に、生徒の内的要因と外的要因を考慮する必要があります。内的要因には、生徒の個々のニーズを評価し、場合によっては学校の専門職員による神経心理学的検査を行い、どのような種類のATが彼らのニーズに対応できるかを決定することが含まれます。外的要因には、教室環境と生徒の家庭環境がATの導入をサポートできるかどうか、スペース要件や教師、生徒、およびその家族へのトレーニングなどを考慮することが含まれます。[21]教室でのUDL実践を支援するためにATを使用する教師と職員のトレーニングには、より多くのリソースと注意を向ける必要があります。[20] [21]

注記

  1. ^ abcde ローズ、デイビッド・H; マイヤー、アン (2002).デジタル時代のすべての生徒への指導：学習のためのユニバーサルデザイン. アレクサンドリア、バージニア州: カリキュラム開発監督協会. ISBN 0-87120-599-8. OCLC  49994086。
  2. ^ オークウィス、レイモンド、マクレーン、キャスリーン (1998). 「すべての学生が活用できるカリキュラム：学生のアクセスのための設計原則」ERIC/OSEPトピック概要. ERIC/OSEP特別プロジェクト.
  3. ^ ローズ＆マイヤー、2002年、75ページ。
  4. ^ abc CAST (2008) ユニバーサルデザイン学習ガイドライン 1.0. マサチューセッツ州ウェイクフィールド: CAST. 2008年7月1日閲覧。「CAST: ユニバーサルデザイン学習 (UDL) ガイドライン - バージョン1.0」より。2008年5月18日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2008年7月2日閲覧。
  5. ^ “UDL in Public Policy”. CAST . 2020年6月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。2020年6月18日閲覧。
  6. ^ Karger, J (2005). 「IDEAとNCLBが障害のある生徒のカリキュラムアクセスについて示唆するもの」. Rose, David Howard, Meyer, Anne, Hitchcock (編). 『ユニバーサルデザインの教室：アクセシブルなカリキュラムとデジタル技術』 . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC  61884482。
  7. ^ 「UDについて：ユニバーサルデザインの原則」ユニバーサルデザインセンター、2008年。2008年5月13日時点のオリジナルよりアーカイブ。
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  9. ^ Burgstahler, Sheryl (2020年5月28日). 「平等なアクセス：ユニバーサルな教育デザイン」DO-IT：障害、機会、インターネットワーキング、そしてテクノロジーワシントン大学. 2020年6月18日閲覧。
  10. ^ ab UDLに関する全国タスクフォース、www.udl4allstudents.org [リンク切れ]
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