 |
ウォッシュバック効果とは、テストがカリキュラム設計、指導法、学習行動に与える影響を指します。[1]テストの影響は、学習者と教師の選択に現れます。教師は特定のテスト対策を直接指導する場合もありますが、学習者は評価で示される言語学習の特定の側面に焦点を当てる場合もあります。テストにおけるウォッシュバック効果は、一般的に、否定的、または肯定的（ウォッシュフォワードと呼ばれることもあります）と捉えられます。[1]ウォッシュバック効果は、言語能力の定義が限定される可能性のある言語教育において、より流動的なアプローチにおいては有害とみなされる可能性があります。しかし、優れた指導法が生まれる場合には有益とみなされることもあります。ウォッシュバック効果は、教育目標の達成を維持するか阻害するかという点で、肯定的にも否定的にも作用します。肯定的なウォッシュバック効果の場合、カリキュラムの指導は特定のテストに向けた指導と同じになります。否定的なウォッシュバック効果は、明示された指導目標と評価の焦点が一致しない状況で発生します。指導目標が放棄され、テスト対策が優先される可能性があります。[1]
テストが学習と教育に及ぼす影響は、19世紀初頭から議論されてきた概念です。[1]ウォッシュバックに関する研究は1980年代初頭にまで遡ります。当時、テストのフィードバックループの説明責任により、テストが教育と学習に与える影響は、潜在的なバイアス源として初めて認識されていました。テスト結果が、生徒（将来の見通しの門番）、教師（評価）、学校（資金）、州（訴訟）にとってより重要になるにつれ、教育の一環としてのテスト準備が不可欠になりました。テストは経済的なものにするため、多肢選択式問題を用い、心理測定学的妥当性に焦点を当てていましたが、より複雑な能力を測定することはおそらくありませんでした。学校と教師は生徒のテスト成績に責任を負い、テストで測定されるスキルと結果に焦点を当てていました。テストと教育の動的な相互作用を踏まえ、「体系的妥当性」という用語は、テストによって測定される認知スキルの発達を目的とした指導に、テストがどのように変化をもたらすかを指すために使用されました。[1]
研究により、ウォッシュバックが個人によって影響の程度が異なり、その影響を的確に捉えることの難しさが明らかになっています。教師がテストの変更や授業評価に反応する方法には大きなばらつきがあることが指摘されています。教師、教科書作成者、出版社による学習の媒介方法には個人差があるため、影響は表面的、間接的、予測不可能なものとなる可能性があります。[2]
英語力評価において
グローバル化に伴い、世界は高等教育の国際化の進展を目の当たりにし、過去 25 年間で留学生数が劇的に増加しました。この国際化の過程で英語の重要性が増したことで、国際コミュニケーション英語テスト (TOEIC)や外国語としての英語テスト (TOEFL ) 、国際英語能力テスト (IELTS) などの国際的な英語テストが、幅広い学習コミュニティの標準ツールとして使用されるようになりました。教育においてこれらのツールの重要性が増すにつれ、テストの影響で言語スキルが低下しているという指摘とともに、そのようなテストが教育と学習に与える影響についての疑問が生じています。文脈主導型の英語のより明確な特徴が確立されることにより、国際言語としての英語 (EIL) が安定し続けている中で、教育と評価に関する言語規範と熟達度について重要な議論が行われることは避けられません。応用言語学の分野では、言語規範が使用や文脈によってどのように影響を受けるかという認識について、より具体的な議論が期待されるが[1] 、これは言語評価の分野では未解決の問題のままである。
参照
参考文献
- ^ abcdef McKinley; Thompson (2018年2月). 「国際言語としての英語教育におけるウォッシュバック効果」. TESOL英語教育百科事典(PDF) . 第1巻. pp. 1– 12. doi :10.1002/9781118784235.eelt0656. ISBN 9781118784228. 2018年1月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。
- ^ Andrews; Fullilove; Wong (2002). 「ウォッシュバックを標的とするケーススタディ」System . 30 (2): 207– 223. CiteSeerX 10.1.1.473.2840 . doi :10.1016/S0346-251X(02)00005-2.
