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ヴォルフガング・ブツカム（1938年11月11日生まれ）は、ドイツのアーヘン大学における外国語としての英語の名誉教授である。彼は、外国語教育における母語の役割について、多くの国で主流となっている目標言語のみを重視する考え方とは根本的に異なる、原理的かつ体系的なアプローチを開発したことで知られている。彼にとって、伝統的な単一言語主義は、より一般的な自然主義的誤謬の一例であり、これは、自然法とも呼ばれた直接法（教育）のように、母語（L1）の自然な習得をモデルに外国語教育を設計する際に犯される誤謬である。
人生
ブッツカムは応用言語学者です。1938年生まれで、マールブルク大学、ミュンスター大学、ドルトムント大学、アップルトン大学（ウィスコンシン州）で教育を受けました。外国語としての英語、ドイツ語、フランス語の革新的な教師としてキャリアをスタートし、1973年にアーヘン大学の英語教育学科長に任命されました。
啓蒙された単一言語主義と二重理解の原理
ブッツカムは、1973年にCJ・ドッドソンの言語教育とバイリンガル教育法に触発され、「啓蒙された、あるいは情報に基づいたモノリンガリズム」（啓蒙された、あるいは情報に基づいたモノリンガリズム）を先駆的に提唱しました。この言葉はドイツでほぼ決まり文句となっています。言語は使用を通して習得されるため、外国語はそれ自体が言語習得の主な手段であり、したがって教室の作業言語とする必要があります。しかし、これは体系的な母語支援によって最も効果的に達成されます。母語スキルの暗黙的な活性化は当初避けられませんが、明示的で体系的な母語支援は、肯定的な言語転移を促進するため、望ましいものです。
（１）バイリンガルの意味伝達はサンドイッチ技法を使用する と安全で効果的かつ実用的である
- フランス人の英語教師：「どうしたの？何だって？どうしたの？」
- ドイツ人の英語教師：「一行飛ばしちゃったよ。Du hast eine Zeile übersprungen。一行飛ばしちゃったよ。」
未知の表現に訳文を挟むこの手法は、ささやくような通訳のように、非常に控えめに、脇道に逸れるような口調で行うことができます。これは、教室での真のコミュニケーションを可能にする最も迅速な方法であるため、中心的な手法となるべきです。つまり、L2で発言し、L1で言い直し、さらにL2で言い直す、というように。L2 =>L1=>L2です。
（２）ブツカムが「ミラーリング」と呼ぶ慣用的な直訳と教訓的な直訳の組み合わせは、意味と表現方法の両方を明確にするため、非常に効果的である場合がある。この種の母語支援の必要性、さらには必然性は、対象言語が母語と類型的に遠く離れており、遺伝的に無関係である場合に、より明白となる。
- Es gibt zu viele (ドイツ語)
- =多すぎる（意味を明確にする）
- = * 多すぎる（構造が透明になる）
- Quand je serai grand (French)
- =私が大きくなったら（意味を明確にする）
- = *私が大きくなるとき（構造を透明にする）
- ShànghƎi bí Běijīng dà (北京語)
- =上海は北京より大きい（意味を明確にする）
- = *上海bǐ（=より）北京大きい（構造を透明にする）
すべての構文がこれほど容易に鏡像化できるわけではないが、ブツカムにとって、この二重理解（機能的理解／解読と構造的理解／暗号解読）は言語習得における最も重要な要素である。このような二重理解によってのみ、学習者は自らの文を数多く創作し、試すことができるようになる。これはフンボルトの言葉を借りれば、「有限な手段の無限の使用」（生成原理）と言える。
- Es gibt zu viele Kinder.子供が多すぎます。
- Es gibt zu wenige Lehrer。先生の数が少なすぎます。
- 政治家よ死ね…政治家がいる…
- ギブト・エス・フィロソフェン、死ぬ…?こんな哲学者がいるでしょうか…？
教師は、学習者が聞いたり読んだりする文章が、より多くの文章の統語的胚細胞やモデルとなるような方法で教えなければなりません。
慣用句的な翻訳と母語のミラーリングを組み合わせることで、外国語構文の完全な意味を即座に理解することができ、多くの場合、それ以上の説明は不要になります。対照的に、現在受け入れられているアプローチは、母語を単なる侵入者、つまり生徒や（疲れた）教師が頼りにする誘惑として捉え、助けになるというよりむしろ邪魔者と見なしているようです。一般的に言われているアドバイスは、母語をできるだけ使わないようにし、意味を伝えるための最後の手段として、あるいは文法的な説明（それ自体は最小限に抑える必要があります）のために使うようにすることです。
ブツカムによれば、これはとてつもない間違いであり、しかも明らかにヨーロッパ中心主義的である。母語の無差別かつ場当たり的な使用があまりにも頻繁に行われ、避けなければならないことを認めつつも、ブツカムは、外国語の学習と教育における主要なリソースとしての母語の役割を再定義する必要があると主張する。子どもたちが母語に慣れていくにつれて、(1)世界を概念化し、言語の象徴的機能を完全に理解するようになる。(2)コミュニケーションを学ぶ。(3)話すことと声を使うことを学ぶ。(4)文法を直感的に理解し、言語の多くの微妙な点に気づくようになる。(5)読み書きという二次的なスキルを習得する。したがって、母語は人々が外国語学習にもたらす最大の資産である。母語は、ジェローム・ブルーナーが母語習得の文脈で用いた用語である、不可欠な言語習得支援システムを提供し、それがそもそも指導を可能にするのである。
成功する学習者は、母語を通して既に蓄積してきた膨大な言語スキルと世界知識の両方を最大限に活用します。ほとんどの場合、新しい言語で世界を再概念化する必要はありません。母語文法の画期的な力は、両言語が類似した文法的特徴を共有しているという事実に依存していません。すべての言語が、所有格、数、行為者、手段、否定、原因、条件、義務といった抽象的な概念を表現する手段を進化させてきたからです。その表現方法は様々ですが、一つの自然言語があれば他の言語の文法への扉を開くのに十分です。深い意味で、私たちは言語を一度しか学ばないのです。
ブツカムによれば、だからこそ、多少の譲歩の有無にかかわらず、単一言語主義の正統性はいかなる点においても支持できないのである。目標言語のみを重視する信条は覆され、外国語教授法は再びその立場を取らなければならない。ブツカムとコールドウェル（2009）によるパラダイムシフトの呼びかけは、ホールとクックが最先端の論文（2012、299）で述べた「言語の教授法と学習法における大きなパラダイムシフトへの道は開かれている」という結論と一致している。しかしながら、ブツカムの「情報に基づく単一言語主義」においては、単純なものから高度なものまで、単一言語の技法は一つも捨て去られていない。バイリンガル技法は明らかに既存の方法論を豊かにすることを目的としており、貧弱にすることを意図しているわけではない。教師は、与えられた状況においてどの技法が目的に最も適しているかを判断しなければならない。これを一つの格言にまとめると、「英語を通して英語を教える。ただし、母語の助けを借りて」である。
参考文献
- Butzkamm、W. (1973/1978)、Aufgeklärte Einsprachigkeit。 Zur Entdogmatisierung der Methode im Fremdsprachenunterricht. (啓蒙された単一言語主義。外国語方法論から教義を取り除く) ハイデルベルク: Quelle & Meyer。
- Butzkamm, W. (1989 / 2002)、Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts: Von der Muttersprache zur Fremdsprache。 （外国語教育の心理言語学。母語から外国語へ） テュービンゲン／バーゼル：フランケ。
- Butzkamm, W. (1998)「バイリンガル歴史授業におけるコードスイッチング：会話の潤滑油としての母語」『国際バイリンガル教育・バイリンガリズムジャーナル』 1:2, 81-99頁。
- Butzkamm, W. (2000)「生成原理」。マイケル・バイラム編『Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning』、ロンドンおよびニューヨーク：Routledge、232-234ページ。
- Butzkamm, W. (2000)「モノリンガル原理」マイケル・バイラム編『ラウトレッジ言語教育学習百科事典』ロンドンおよびニューヨーク：ラウトレッジ、415-417頁。
- Butzkamm, W. (2003)「言語を学ぶのは一度きり：外国語教室における母語の役割 ― 教義の終焉」Language Learning Journal、28: 29-39。
- Butzkamm, W. (2004)、Lust zum Lehren、Lust zum Lernen: Eine neue Methodik für den Fremdsprachenunterricht。 (外国語を楽しく教え、学ぶ。新しいアプローチ) テュービンゲン/バーゼル: フランケ。 (第 2 版、2007 年改良版)
- Butzkamm, W. & Caldwell, John AW (2009), 『バイリンガル改革：外国語教育におけるパラダイムシフト』テュービンゲン：Narr.
- Butzkamm, W. & Dodson, CJ (1980)「コミュニケーションの指導：理論から実践へ」International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 13:4, 289-309。
- ドッドソン、CJ（1967/1972）『言語教育とバイリンガルメソッド』ロンドン：ピットマン。
- Hall, G. & Cook, G. (2012)「言語教育と学習における母語使用：最新動向」『言語教育』45.3, 271-308頁。
外部リンク
- ヴォルフガング・ブツカムのウェブサイト
- ウィキブリア
