アメリカのコミュニティカレッジ
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アメリカ合衆国では、コミュニティカレッジは主に2年制の公立高等教育機関です。コミュニティカレッジでは、準学士号という形で学部教育を提供しています。さらに、コミュニティカレッジでは、補習教育、GED、高校卒業証書、技術ディプロマ、技術証明書も提供しており、一部の大学では、限られた数の4年制学士号も提供しています。コミュニティカレッジを卒業した後、学生の中には、学士号取得につながる勉強を続けるために4年制大学に編入する人もいます。47州では、選ばれた学生に対してコミュニティカレッジの授業料が無料であり、多くの場合、カレッジプロミスという名前で提供されています。コミュニティカレッジの講師のほとんどは高度な学位を持っていますが、パートタイムの低賃金従業員として働いています。[1] [2]

コミュニティカレッジの入学者数は2010年以降、毎年減少しています。全米学生情報センターによると、2010年から2020年までの入学者数は合計で220万人以上減少しました。[3]入学者数が最も減少したのは、最新の調査年である2020年でした。

用語と制御

1970年代以前は、コミュニティカレッジはしばしばジュニアカレッジと呼ばれていました。この用語は、現在でも一部の教育機関やスポーツ団体、特にNJCAAで使用されています。しかし、「ジュニアカレッジ」という用語は、現在では私立の2年制教育機関を指すのが一般的です。「コミュニティカレッジ」という用語は、公的資金で運営される2年制教育機関を指すようになりました。コミュニティカレッジの主要な全国的な支援団体は、1920年に「アメリカジュニアカレッジ協会」として設立され、1992年に「アメリカコミュニティカレッジ協会」に名称を変更しました。[4]

建物。
ニュージャージー州ユニオンシティにあるハドソン郡コミュニティカレッジ。

コーエンとブラワーは、シティカレッジ、カウンティカレッジ（ニュージャージー州）、ブランチキャンパスといった名称も挙げている。その他、学校名によく使われる用語として、職業訓練校、技術専門学校、成人教育大学、技術研究所などが挙げられる。愛称には「民主主義の大学」や「機会大学」などがある。[5]

カリフォルニア州のいくつかの都市では、コミュニティカレッジはしばしば「シティカレッジ」と呼ばれます。これは、コミュニティカレッジが自治体の資金で運営され、所在する都市の住民のニーズに応えるために設立されているためです。しかし、カリフォルニア州の公立2年制大学は、大都市にのみ存在するわけではありません。

ニューヨーク市のコミュニティカレッジネットワークは、 CUNY（ニューヨーク市立大学）システムの外部に設立され、州政府の強い要請により同システムに統合された。もう一つの例は、ウエストチェスターコミュニティカレッジである。1940年代後半、同郡は人気の職業訓練校を運営していた。ニューヨーク州政府は、郡に対し、その技術学校をコミュニティカレッジに転換するよう要求した。郡政府は、新設校の運営費用の3分の1を負担することになるため、この転換に抵抗した（対照的に、州は技術学校の運営費用の全額を負担していた）。地元紙で詳細に報道された一連の非常に白熱した会議の後、郡は州政府の意向に従わざるを得なくなった。[要出典]

公立2年制大学の起源、目的、そして資金調達は、州によって大きく異なり、カリフォルニア州のように州内でも大きく異なります。地方のコミュニティカレッジが、余剰となった地方の若者を都市部での生産的なキャリアへと育成する上で果たす役割は、政策立案者に十分に理解されていないため、これらの小規模な大学は、税基盤の弱さを補うのに十分な州からの資金援助を受けられず、また、比較的小規模なため、都市部のコミュニティカレッジと比較して学生一人当たりの費用がはるかに高くなっています。このような基礎的な大学資金の不平等は、アパラチア・コミュニティカレッジや部族大学協会といった組織の設立につながり、大学の規模や所在地に関わらず、より公平な資金援助の促進を目指してきました。[疑わしい–議論]

授業料無料のコミュニティカレッジ（カレッジプロミス）

コミュニティカレッジの授業料は、カレッジプロミスプログラムを通じて、47州で資格を満たした個人に対して無料となっている。 [6] [7]

非常勤講師および臨時職員

コミュニティカレッジの教員の大部分は、臨時雇用労働者の一種である非常勤講師で構成されています。非常勤講師の給与は、1コースあたり約1,397ドルから約3,000ドルの範囲です。コミュニティカレッジの教員は多様ですが、中には複数のキャンパスで勤務して生計を立てている「フリーウェイフライヤー」と呼ばれる教員もいます。 [8] [9]ほとんどの非常勤講師は、自主性と意見の表明が制限されており、提供されるリソースも限られています。非常勤講師の低賃金と雇用の安定性の欠如は、教員の離職につながります。[10] [11]大学の非常勤講師の4世帯に1世帯は、フードスタンプ、メディケイド、勤労所得税額控除など、少なくとも1つの公的扶助プログラムに加入しています。[12]非常勤講師は、大学生活から疎外感を感じており、「キャンパスの取り組みやリソースに対する認識が限られている」と報告しています。[13]

年 従業員 /
指導員
2012 792,426
2013 764,947
2014 751,469
2015 731,489
2016 695,688
2017 675,191
2018 657,739
2019 641,391

学生の人口統計

アメリカコミュニティカレッジ協会によると、コミュニティカレッジで単位を取得する学生の人種と民族的背景は、白人41%、ヒスパニック27%、黒人13%、アジア系/太平洋諸島系6%、ネイティブアメリカン1%となっている。コミュニティカレッジの学生の平均年齢と中央値はそれぞれ28歳と24歳である。学生の35%がフルタイムで通学し、65%がパートタイムである。29%が第一世代の学生、15%がシングルペアレント、20%が障害者、9%が外国人、5%が退役軍人である。 [14] コミュニティカレッジの学生の約80%が仕事を持ち、約40%がフルタイムで働いている。[15]

社会経済的地位

サラ・ゴールドリック＝ラブ氏らによる調査によると、調査対象となったコミュニティカレッジの学生の半数以上が食料不安に苦しんでいることが明らかになった。[16]追跡調査では、大学生の3分の1以上が十分な食料を得られず、安定した住居も不足していることが明らかになった。調査対象者の9%はホームレスであった。[17]

歴史

初期のコミュニティカレッジ

1850年以前には、マサチューセッツ州オーバーンデールのラセル短期大学とインディアナ州ビンセンズのビンセンズ大学など、2年間の大学教育を提供する公立機関がいくつかありました。ヘランドは、1899年のビンセンズ大学のカタログから次のような一節を引用しています。「ビンセンズ大学は教育分野において独自の地位を占めています。委託制の高等学校と本格的な大学の中間に位置し、事実上、短期大学なのです。」[18]

初期のコミュニティカレッジの多くは、学校教師を養成する「師範学校」でした。伝統的な中流階級の価値観と責任ある市民の育成に重点が置かれていました。例えば、師範学校は1880年代にマサチューセッツ州で地元の高校の延長として設立されました。これは、教師養成の必要性に応えるために設立されたものです。ミズーリ州セントジョセフでは、教師を目指す女性にキャリアパスを提供するため、地元の高校に師範学校が併設されました。地域の学区教育長であったホワイトフォード氏は、セントジョセフ師範学校の単位を学士課程に移行できるかどうかをミズーリ大学に問い合わせました。大学の学長であるヒル博士は、この要請を受理し、連携を図りました。偶然にも、ヒル博士はアメリカ大学協会に積極的に関わり、この目的のために短期大学の設立を訴えていました。

ミネソタ州セントポール公立学区は、教師養成のための「市立訓練学校」を設立した。[19] 1883年に設立されたこの学校の使命は、学区に資格を有する教師と代用教員を養成することであった。ウィスコンシン州リバーフォールズ師範学校出身のM・E・ジェネス夫人がセントポール学校の初代校長となり、NF・ウィートン夫人が実務主任となった。ウィートン夫人はウィスコンシン州オシュコシュ師範学校に勤務していた。ミネアポリスでは、1887年秋に師範訓練学校が設立された。ニューハンプシャー州マンチェスター師範学校のアデル・エヴァース嬢が初代教師に任命された。彼女はこの職に立候補した6人の候補者の1人であった。エヴァース嬢の経歴には、マーサズ・ヴィニヤードとサラトガでの勤務経験が含まれていた。[20]

1884年に開校したボルチモアのマニュアル・トレーニング・ハイスクールは、特に職業志向の教育を目的とした最初の独立した中等学校であった。[21]メリーランド州のこの学校は、独立したキャンパスとしてユニークだった。学士号未満のプログラムの他の例としては、トンカワのユニバーシティ・プレパラトリー・スクールとジュニア・カレッジがある。1902年にオクラホマ州立中等学校システムに設立された2年制の学校から生まれた両校は、後に1914年に合併してオクラホマ工科大学となった。シンシナティ大学のディーン・シュナイダーは、学生が1週間職業体験をし、もう1週間を学校で過ごす協同組合プランの代替高校を開発した。産業界が職場体験を提供し、教室が学業を促進した。[22]非協同組合高校もあった。その2つの例として、ミズーリ州カンザスシティの女子職業高校とニューオーリンズのデルガド・トレード・スクールがある。高校卒業後は進学できるものの学士号取得までには至らない学生にとって、2年間の最終教育は社会的に見てより効率的であると考えられていました。この全国的な職業教育運動により、短期大学は対象者層を定めましたが、多くの学生は準専門教育以上のものを求めており、編入を希望する学生も少なくありませんでした。この時期を通して、公立の2年制教育機関の増加と、高校から分離して高等教育機関と提携する傾向が見られました。提携の変更に伴い、短期大学には新たな地位が与えられ、専門的基準の策定と科学的手法の活用を通じて、短期大学はさらなる信頼性の向上を目指すようになりました。

ブリントとカラベルは、「2年制大学はアメリカ独自の創造物であり、これほど重要な地位を獲得した国は他に類を見ない」と結論づけている。[23] JLラットクリフ[24]は、 2年制高等教育機関の出現について、1893年恐慌後に私立セクターで始まったという見方を示唆している。当時、深刻な財政難に見舞われていたベイラー大学の学長JMキャロルは、資金不足と学生不足に悩むバプテスト系大学の増加という問題を解決するため、現実的な提案を行った。それは、小規模なバプテスト系大学のカリキュラムを1年生と2年生に縮小するというものである。この予備期間の後、ベイラー大学は2年制の学生を受け入れ、彼らのアカデミックプランの3年生と4年生の課程を提供するというものである。キャロルは、この分割によって高等教育の最初の2年間に必要な教員と資源が減ることを期待した。

大都市では、初期の公立コミュニティカレッジは、1901年にイリノイ州に設立された最初のジョリエット・ジュニアカレッジのように、高校の延長として設立されることが多かった。これらの初期のコミュニティカレッジは、一般的に小規模（通常200人未満）で、4年制大学への編入を目的としたリベラルアーツ教育に重点を置いていた。高校のニーズを反映していたものの、明確なアイデンティティは欠如していた。私立および公立セクターにおける編入を目的とした2年制教育制度の革新は、既存の教育機関を維持するための実用的なアプローチを示した。

ジョリエット短期大学はイリノイ州ジョリエットにあり、1901年にウィリアム・レイニー・ハーパーとJ・スタンレー・ブラウンによって設立されました。[25] [26]

短期大学の数は、1909年の20校から1919年には170校に増加しました。1922年までに37州が70校の短期大学を設立し、各校に約150人の学生が入学しました。一方、137校は私立で運営され、各校に約60人の学生が入学しました。1920年代にも急速な拡大が続き、1930年には440校の短期大学が設立され、約7万人の学生が入学しました。

コミュニティカレッジの急速な成長には、多くの要因が寄与しました。学生の親やビジネスマンは、増加するホワイトカラー労働者や、より高度な技術を持つブルーカラー職に就くための訓練を提供するため、近隣の低コストの学校を求めていました。4年制大学も成長していましたが、コミュニティカレッジほどの急速な成長はなく、その多くは急成長を遂げる大都市から離れた地方や小さな町に位置していました。

コミュニティカレッジの設立は、公立および私立の2年制大学に対する地域社会の支援、公教育制度の拡大、教師の専門的基準の向上、職業教育運動、そして成人教育とコミュニティ教育への需要の高まりなど、様々な運動によって支えられました。多くの大学が短期大学（ジュニアカレッジ）の設立を提唱しました。指導者たちは、小規模な私立のリベラルアーツカレッジや高校で大学の最初の2年間を担い、より大規模な大学は研究や中学生・高校生に資源を集中させることができると考えました。

大恐慌時代

1920年代から1930年代にかけて、コミュニティカレッジの目的は労働力の育成へと移行しました。これは、大恐慌による広範な失業の影響を受けたものです。「セミプロフェッショナル」の育成は、短期大学の学生を表す際に一般的に使われるようになりました。職場における活動内容と方法について、技術者や監督者が主要な決定を下すという考え方が、従業員が自らの決定を実行するための基盤となりました。理論家の決定を実行する労働者層の必要性は、伝統的な4年制大学とは異なる教育システムを必要としました。当初労働者を輩出していた職人集団による閉鎖的な教育システムは、もはや教育プログラムの選択肢ではなくなりました。全国的に、産業労働者を教育するための新たな2年制教育が、地方学区の主導の下、公立中等教育システムの中で開始されました。

冷戦時代

第二次世界大戦後、復員軍人援護法（GI法）により退役軍人の教育機会が拡大し、入学者数が増加しました。成長を促したもう一つの要因は、成人教育と地域教育の隆盛でした。第二次世界大戦後、コミュニティカレッジは継続教育プログラムを提供するのに適した場所と見なされました。1947年の大統領高等教育委員会は、コミュニティカレッジにとって重要な国家文書となりました。この委員会は、包括的な使命を通じて地域社会のニーズに応えるとともに、多様な学生層に低額または無償で教育を提供する公立コミュニティカレッジのネットワークを確立しました。

私立教育機関のピークは1949年で、当時は322の短期大学があり、そのうち180は教会系、108は独立した非営利学校、34は営利目的で運営されている私立学校でした。[27]

この全国ネットワークは1960年代に457校のコミュニティカレッジとベビーブーマー世代の入学者数の増加により爆発的に成長しました。ケロッグ・ジュニアカレッジ・リーダーシップ・プログラムによる一連の助成金は、この10年間に多くのコミュニティカレッジのリーダーの育成に貢献しました。

カリフォルニア州オークランドにある短期大学（現在はコミュニティカレッジ）であるメリットカレッジは、 1960年代半ばから後半にかけてブラックパンサー党員の組織化と教育の場であった。 [28] [29] [30]

1970年代には、ベトナム戦争時の徴兵を逃れるために多くの学生が入学し、成長が続きました。1970年代には、コミュニティカレッジのユニークな学生構成と使命に対する教育研修の強化を含む、教員育成への転換も見られました。1976年、コーストライン・コミュニティカレッジは、今日のオンラインプログラムの先駆けとなるテレビやコミュニティ施設を活用した、初の「壁のない大学」として開校しました。予算難の結果、コミュニティカレッジは非常勤講師への依存度を高め、1980年までに教員の50～60%を占めるようになりました。[31] 1980年代には、コミュニティカレッジは高校とより密接に連携し、学生を2年間の職業訓練や技術訓練プログラムに備えさせるようになりました。

20世紀末までに、2年制のコミュニティカレッジは、高等教育へのアクセス手段として重要な役割を果たしていました。初めて高等教育を受ける人や、非伝統的な学生にとって、コミュニティカレッジは不可欠なものとなりました。ブリントとカラベル[32] は、1920年には大学新入生の2%未満しか2年制大学に入学していませんでしたが、1980年代後半には50%以上が2年制大学に入学するまでの変化を認識しています。かつて高校内に設置されていたジュニアカレッジは、その起源を捨てて独自のキャンパスを展開し、コミュニティカレッジと呼ばれ、編入生を受け入れるという使命を依然として保持していました。高等師範学校は、大学内の教員養成大学または教育大学へと発展し、学士号と大学院の学位を提供しました。産業界の研究所が地域のジュニアカレッジと統合し、これらのキャンパスのプログラムをより包括的なコミュニティカレッジにしました。高等教育の提供における2年制の仕組みの成長と正当性化に伴い、2年制教育機関の出現は、20世紀初頭に流れ込む教育の流れを教育の性質によって3つの流れに分ける認識論的議論を引き起こした。「この闘争と調整の過程で、一部の大学は力をつけ、一部はアカデミーとなり、一部は短期大学となる。高等学校は現在よりもさらに重要な地位に昇格するだろう。全体的な結果として、現在存在しないシステムの、アメリカ合衆国の高等教育におけるシステムが成長することになるだろう。」[33]

1990年代と2000年代

近年、コミュニティカレッジの擁護者と批判者の間で論争が激化している。擁護派は、コミュニティカレッジは、大学に進学できない学生に大学進学の機会を提供し、中堅技能労働者の訓練と再訓練を行い、4年制大学の学術的卓越性を維持することで社会のニーズに応えていると主張した。一方、批判派は、コミュニティカレッジは公費でビジネスワーカーを訓練し、労働者階級の社会階層向上を妨げ、国のエリート層のみを対象とした4年制大学への選抜入学制度を維持し、クールダウン制度によって転校を阻害することで、特権文化を継続させていると主張した。[34] 1998年には、コミュニティカレッジの教員の64%がパートタイム労働者であった。[35]

コミュニティカレッジの成長は安定しているものの、入学者数は4年制大学を上回り続けています。緩やかに連携しているコミュニティカレッジは合計1,166校に上り、新たな技術革新、遠隔教育、資金制約、地域社会からの圧力、そして国際的な影響力といった課題に直面しています。[要出典]現在直面している課題の一部は、キャリア・テクニカル教育協会（ACE ）がまとめたコミュニティカレッジ関連資料[永久リンク切れ]で取り上げられています。

大不況（2007～2009年）の間、コミュニティカレッジは入学者数の増加にもかかわらず州の予算削減に直面し、コミュニティカレッジは学生の授業料を値上げした。[36]入学者数が減少するにつれて、コミュニティカレッジの予算削減は続き、[37] [38]非常勤講師への依存が高まり、給与が低く、通常雇用給付はほとんどなく、学期ごとに雇用が継続されるかどうかの不確実性が高くなった。[39] [40] [41] [10] [42] [43] [44]

2010年代: 大不況と緊縮財政

2010年代、州予算の引き締めに伴い、コミュニティカレッジへの資金提供は厳しい監視の目にさらされました。高等教育予算は裁量的支出とみなされるため、K-12教育やメディケイドよりも削減対象になりやすい傾向がありました。[45]しかし、2014年にはテネシー州とイリノイ州シカゴ市がコミュニティカレッジの無償化プログラムを開始しました。[要説明]

2015年、バラク・オバマ大統領は、多くの米国居住者に対してコミュニティカレッジの授業料を無償化する提案をした。[46] [47]「アメリカの大学への約束」と呼ばれるこの計画は、[48] [49]コミュニティカレッジと高等教育全般への資金提供に関する全国的な議論を再燃させた。[50] [51]この提案されたプログラムは、州が資金の一部を拠出し、授業料のみを対象とするもので、授業料以外の費用（教科書、教材、交通費、寮費、食費など）は対象外とされていた。[52]しかし、ジョン・ベイナー[53] [54] [55]やミッチ・マコーネルを含む主要な共和党議員は、この法案に公然と反対した。[50] [56]

2015年までに、2つの州がコミュニティカレッジの授業料を無償化する措置を講じました。「オレゴン州は、テネシー州に続き、2年制大学授業料の無償化計画を策定した2番目の州となる見込みです。」[57]アメリカのカレッジ・プロミスに似たオレゴン・プロミスは、一定の資格要件を満たす学生にコミュニティカレッジを無償で提供します。フェイン氏によると、この法案により、州と連邦政府の補助金では賄えない授業料を賄うために、オレゴン州は年間1,000万ドルの費用を負担することになります。高等教育への資金が大幅に増加したおかげで、オレゴン州は学生にコミュニティカレッジを無償で提供するための費用を財政的に賄うことができます。[57]

テネシー州には現在「テネシー・プロミス」という取り組みがありますが、この取り組みはオバマ大統領が「USカレッジ・プロミス」に資金提供しようとした方法とは異なる形で資金提供を受けています（Mangan & Supiano, 2015）。テネシー州とオレゴン州に続いてイリノイ州も取り組みました。フィラデルフィア・コミュニティ・カレッジとイリノイ州のハーパー・カレッジは、学生に2年間のコミュニティ・カレッジ体験を無償で提供する計画を発表しました（Fain, 2015）。[57]

重要な出来事のタイムライン

1917年：スミス・ヒューズ法または国家職業教育法[58]

1920年：アメリカ短期大学協会が設立される。

1930年:コミュニティカレッジジャーナルの初刊行。

1944年：連邦復員兵権利法の成立

1947 年:大統領高等教育委員会 (1947 年トルーマン委員会) による『 アメリカ民主主義のための高等教育』の出版。

1965 年: 1965 年の高等教育法により、高等教育へのアクセスを容易にするための助成金プログラムが設立されました。

1992年：アメリカ短期大学協会がアメリカコミュニティカレッジ協会に名称を変更。

ガバナンス

国家統治

アメリカ合衆国の高等教育ガバナンス構造は非常に多様であり、正確な組織図を示すものではありません。州教育委員会によると、各州の高等教育ガバナンスシステムは、大きく分けて3つのタイプに分類されます。すなわち、統治委員会制州、調整委員会制州、そして計画・規制・サービス機関制州です。（出典：州教育委員会ウェブサイト）

統治委員会州（GBS）

州レベルの統治委員会は、統合システムを担当するか、複数キャンパスシステムを担当するかによって区別されます。統合システムは、以前は独立して統治されていた複数の機関が後に一つのシステムに統合されたものです。複数キャンパスシステムは、主に複数の支部やキャンパスの拡張を通じて発展しました。

調整委員会の州

調整委員会の正式な権限、非公式な権力、影響力は州によって大きく異なります。一般的に、大学、短期大学、コミュニティカレッジを管轄する州レベルの委員会が存在します。各大学およびコミュニティカレッジ地区には、州の調整機関に責任を負う独自の委員会が設置されます。

計画・規制・サービス機関（PRSA）

PRSA 加盟州には、学生への財政援助などの規制やサービス機能を実行する正式な統治機関や調整機関が限られているか、または存在しません。

アメリカのコミュニティカレッジとその州レベルの理事会の包括的なリストについては、次のサイトをご覧ください： 州別コミュニティカレッジ、テキサス大学オースティン校

州レベルの大学統治モデルに関するより詳細な説明は、「州における高等教育の調整と統治のモデル」でご覧いただけます。

地方自治

ほとんどのコミュニティ カレッジは、地元コミュニティから固定資産税収入を得る特別区内で、州立大学の一部門として、または州全体の高等教育システム内の姉妹機関として運営されています。

いずれの場合も、コミュニティカレッジは州知事によって任命される理事会、またはコミュニティカレッジ地区に居住する住民によって選出される理事会によって運営されます。シカゴ市立大学のように、理事会が管轄する地方自治体によって任命される場合もあります。シカゴでは、理事会を任命するのは市長です。

運営体制に応じて、理事会は大学を直接統治する場合もあれば、大学またはシステムレベルの事務局を通じて大学を統治する場合もあります。統制の所在に応じて、理事会は州内のすべてのコミュニティカレッジ地区または州内のすべての高等教育機関を監督する州機関の統制を受ける場合と受けない場合があります。

理事会はコミュニティ カレッジの学長または総長を選出し、最高経営責任者として教職員を率いさせます。

複数大学地区

マルチカレッジ・コミュニティカレッジ地区は、1つの地区内に複数の個別に認定されたコミュニティカレッジを含みます。各カレッジはそれぞれ独立した地域運営体制を有していますが、単一の理事会を共有し、教育部門ではない中央管理事務所に報告します。

コントラコスタ・コミュニティカレッジ地区は、カリフォルニア州で最大規模の複数カレッジからなるコミュニティカレッジ地区の一つです。この地区は、コントラコスタ・カレッジ、ディアブロ・バレー・カレッジ、ロス・メダノス・カレッジ、サンラモン・キャンパス、ブレントウッド・センターで構成され、年間約62,000人の学生が学んでいます。

複数キャンパス地区

大規模な学校は複数キャンパスシステムを導入し、通常は単一の認定を受けています。地域によって管理運営は異なります。エクステンションキャンパスは、メインキャンパスの管理部または中央管理事務所に報告します。イリノイ州グレンエリンにあるデュページ大学はその好例です。同大学はメインキャンパスに加え、10マイル圏内に6つのサテライトキャンパスを有しています。メインキャンパスには9つの建物があり、3万人​​以上の学生が在籍しています。

学部ガバナンス

教授会と評議会

教員評議会（Faculty Senate）、または教員評議会とも呼ばれるこの組織は、コミュニティカレッジの運営プロセスに参加するすべての教員の代表機関です。他のすべての統治機関と同様に、教員評議会は通常、その大学独自の規約と細則によって運営されます。この組織の会員資格は大学によって異なり、多くの大学では終身在職権を持つ教員と終身在職権審査中の教員に投票権を限定していますが、他の大学では常勤、非常勤、継続教育、専門技術、成人基礎教育などの教員を含む幅広い会員資格を認めています。（出典：ピマ・コミュニティカレッジ：教員評議会）

これはすべてを網羅したリストではありませんが、コミュニティ カレッジの教員評議会の使命には通常、カリキュラムの決定に関する事項、大学組織としての教員の概念の強化、大学の問題に関する教員の意見や懸念の収集、交換、普及の促進、大学教員と大学委員会における教員代表間の相互説明責任の促進、大学の問題に関する教員の意見について学長およびその他の管理者に助言すること、大学の問題に関する学長およびその他の管理者の懸念を教員に伝えること、大学委員会、タスク フォース、またはその他の取り組みの設立、人員配置、および機能にすべての教員が関与することの促進、および大学のポリシー レビュー プロセスへの参加が含まれます。

労働組合と団体交渉団体・協約

コミュニティカレッジの教員のほとんどは、雇用契約を結んでいる。労働組合とそれぞれの団体交渉協約は教員の権利と労働条件を保護する役割を果たす一方、団体交渉協約（または組合契約）は、教員が雇用条件として従わなければならない明確な規則と規制を教員に提供する。団体交渉は、公務員の交渉権を認める法律の成立に伴い、高等教育にも波及した。1960年代から70年代にかけて、これらの法律が様々な州で可決されると、ごみ収集作業員から刑務所の看守に至るまで、様々な従業員グループが組合の代表権を獲得し、契約交渉を開始した（Cohen & Brawer, 2008, p. 147）。

コミュニティ カレッジの教員のすべての部門には団体交渉団体が存在します。ただし、教員グループの参加はカレッジごとに異なります。

以下の労働組合はコミュニティ カレッジの教職員を代表しています。

  • アメリカ教師連盟（AFT）
  • 全米教育協会（NEA）
  • サービス従業員国際組合（Faculty Forwardを含む）

学生自治

アメリカのほぼすべてのコミュニティカレッジのキャンパスには、学生自治会組織が存在します。学生自治会は学生の公式な声であり、大学運営に関わるあらゆる学生の関心事への効果的な参加において重要な役割を担っています。学生の権利とサービスを擁護することで、学生自治会は学生を代表し、大学運営、地域、そして全国的な問題に学生の懸念を提示します。学生自治会組織を通じて、大学は学生に不可欠なリーダーシップ経験を提供し、教職員、管理職、学生、そして理事会との貴重なつながりを築きます。学生の参加は通常、大学が定めた基準に基づいて行われ、すべての学生は学生としてキャンパスにおける民主的なプロセスに参加する権利を有します。（ASGAのベーカーズフィールド大学に関する記事より）

共有ガバナンス

共同統治とは、大学の教職員が各機関の運営に関する重要な意思決定に参加する一連の慣行です。大学は、アイデアの創造と普及という独自の使命を持つ、非常に特殊な機関です。共同統治の根底にあるのは、意思決定は短期的な経営的・政治的配慮から大きく独立して行われるべきであるという信念です。教職員は、カリキュラムや研究方針の策定・実施、学術的同僚の選抜、そしてその研究成果の評価において最適な立場にあります。そして、資源配分、目標設定、幹部職員の選抜、そして学生生活の指導に関する適切な意思決定を行う上で、すべての最前線職員の視点は極めて貴重です。

コミュニティカレッジのガバナンスに関するより詳細な説明については、AAUP（全米大学連合）の1966年の「大学統治に関する声明」と、大学・カレッジ連合（AAUP）による1998年の同テーマに関する声明をご覧ください。これらの文書は、投票権を持つ教員の責任と、理事会とその代表者の責任をより明確に定義しています。（出典：AAUP：市民参加、共同統治、そしてコミュニティカレッジ）

入学

年 入学 パーセント
変化
2010 7,030,516 該当なし
2011 6,918,915 −1.6
2012 6,706,913 −1.7
2013 6,329,631 −3.3
2014 6,052,069 −4.4
2015 5,906,419 −2.4
2016 5,721,676 −2.6
2017 5,624,282 −1.7
2018 5,445,562 −3.2
2019 5,368,470 −1.4
2020 4,824,204 −10.1

アメリカ合衆国では、コミュニティカレッジは「オープンアドミッション」方式を採用しています。つまり、高校卒業証書またはGED（一般教育修了検定）を取得した人であれば、学業成績や大学入学試験の点数に関わらず、誰でも入学できます。ただし、すべてのコースがオープンアドミッションではないため、学生は入学前にプレースメントテストを受けます。カリフォルニア州とミネソタ州では、18歳になる学生は中等教育を修了している必要はありませんが、大学の教育プログラムから「恩恵を受ける能力」を示す必要があります。一定の条件下では、コミュニティカレッジは高校生や中退者も受け入れます。

オープンアドミッションポリシーにより、幅広い年齢層の学生がコミュニティカレッジに入学しています。学生の年齢層は、同時履修（デュアルエンロールメント）ポリシー（高校と大学の単位を同時に取得できる）で授業を受けている高校生から、学位取得や専門分野のスキルアップのために夜間授業を受けている社会人、就職の可能性を高めたり生涯にわたる関心を追求したりするために入学する大学院卒の学生まで、多岐にわたります。「リバーストランスファー」（大学から編入する学生）は、コミュニティカレッジの新たなコホートの中で最も急速に増加している学生層の一つです。[要出典]

コミュニティカレッジへの入学者数増加の脅威となっているのは、営利目的のeラーニングやオンライン大学の人気の高まりです。多くのコミュニティカレッジは、eラーニング専門の学校との競争に打ち勝つため、オンラインコースを補完的に提供しています。例えば、ノーザンバージニア・コミュニティカレッジのExtended Learning Institute [59]は、35年間にわたり遠隔教育コースを提供しています。テキサス州では、バーチャル・カレッジ・オブ・テキサスという制度を設けており、州内のどのコミュニティカレッジの学生でも、州内の51のコミュニティカレッジまたはテキサス州立工科大学の4つのキャンパスのいずれかの授業を受講できます。授業料は州内の授業料に加えて約40ドルのバーチャル・カレッジ料金を支払います。

アリゾナ州フェニックス都市圏のマリコパ郡コミュニティカレッジ地区は、入学者数で見ると米国最大のコミュニティカレッジ地区である。[60]

カリフォルニア州のコミュニティカレッジの入学金は全米で最も安く、現在[いつ? ]州民の場合 1単位あたり 46 ドルに設定されています。

入学者統計に関しては、アメリカコミュニティカレッジ協会（2015）によると、米国の全学部生の46％がコミュニティカレッジの学生である。[61]その他の構成は、第一世代が41％、ネイティブアメリカンが61％、ヒスパニックが57％、黒人が52％、アジア系/太平洋諸島系が43％である。[62]コミュニティカレッジの学生の50％は白人であるが、これは4年制大学と比較すると10％低く、コミュニティカレッジではすべての非白人グループの割合がより高くなっている。[63]ネイティブアメリカン、ヒスパニック、黒人の学部生の半数以上が、4年制大学ではなくコミュニティカレッジに在籍しており、過小評価された人口に対するコミュニティカレッジの貢献の証である。学生の平均年齢は28歳で、4年制大学の平均24歳よりも高い。[62] 学生の約50％は22歳から39歳で、4年制大学よりもはるかに高い年齢層です。女性は57％と男性よりわずかに多く、これは子供を持つ学生や専業主婦から復学した女性（学生の17％はシングルペアレント）が多いためと考えられます。学生の60％は単位取得のために学位取得を目指しており、残りの40％は資格取得を目指しています。[61] 学生の70％以上が何らかの財政援助を申請している一方で、援助を受けているのは58％に過ぎません。[61]これにより、何らかの形の雇用を必要とする学生の数が増えるだけです。雇用状況に関しては、パートタイムの仕事をしているフルタイムの学生と、フルタイムの仕事をしているパートタイムの学生の2つが最も多くなっています。これは、仕事と学業の両立の必要性からくるものと考えられます。カッツとデイヴィソン（2014）は、「コミュニティカレッジの学生は、従来の大学生よりも労働者階級、少数民族、25歳以上、低学歴の家庭出身である可能性が高い」（p. 308）と述べています。[64]コミュニティカレッジの学生が直面する障壁や困難にもかかわらず、研究によると、これらの学生は高い志を持ち、自発性と回復力を示していることが分かっています。[65]

4年制大学の中で、編入生は公立大学、非常に選抜性の高い大学、そして高所得層の学生が在籍する大学でより良い成績を収めています。公立の4年制大学に編入した学生の平均学士号取得率は、私立の非営利4年制大学に編入した学生よりも10%高くなっています。コミュニティカレッジの学生から非常に選抜性の高い4年制大学に編入した学生の学士号取得率は、非選抜大学に編入した学生よりも平均36パーセントポイント高くなっています。[66]

収入源

  • 州資金230億ドル（32.4％）
  • 授業料 155億ドル（21.8％）
  • 地方 152億ドル（21.4％）
  • 連邦政府 131億ドル（18.5%）
  • その他42億ドル（5.9％）[67]

教育提供

コミュニティカレッジは一般的に幅広いプログラムを提供しています。ほとんどのプログラムはキャンパス内で提供されますが、遠隔教育やオンライン教育の機会もますます普及しています。事実上すべてのコミュニティカレッジがオンラインでコースやプログラムを提供しています。

補習教育

コミュニティカレッジ学生エンゲージメントセンターによると、コミュニティカレッジの学生の68％が補習授業を必要としています。[68]

準学士号

準学士号取得のための勉強では、学生は、4年間の学位ではなく、ある程度の大学教育を必要とする職業に就くために必要な学位を取得するのに必要なコースを受講します。

準学士号プログラムは、最終的に4年制大学で学士号を取得したい学生が、希望する大学に進学するために必要な「コア」要件を満たすことも可能にします。一部の州では、コミュニティカレッジのカリキュラムが、州立大学または私立大学の「コアカリキュラム」要件を満たすように構成されることを義務付けています。多くのコミュニティカレッジは近隣の4年制大学と連携協定を結んでおり、特定の分野で準学士号を取得した学生は、その授業が自動的に学士号取得要件に加算されます。例えば、ホテル・レストラン経営、コンピューター、会計などの分野でコミュニティカレッジで準学士号を取得すれば、4年制大学の経営学学位取得に必要なコア要件に加算されます。さらに、4年制大学との連携協定により、学生がすべての授業を遠隔教育やその他の非伝統的な方法で受講しながら、4年制大学で学士号を取得できるプログラムを提供しているところもあります。これにより、4年制大学への通学回数を減らすことができます。一例として、イリノイ州のデュページ大学（COD）が「3+1」と呼ばれるプログラムを実施しています。このプログラムでは、学生はコミュニティカレッジで3年間、CODの教授陣による授業を受け、4年目にはCODキャンパスで、ベネディクト大学、コンコルディア大学、ガバナーズ州立大学、ルイス大学、ルーズベルト大学など、近隣の提携大学の教授陣による授業を受けることができます。[69]

認証

看護、コンピュータ修理、医療関連、法執行、消防、溶接など、州または国の試験対策を必要とする、あるいは就職時に採用優遇や高給につながるような、訓練分野（例：看護、コンピュータ修理、医療関連、法執行、消防、溶接）における資格。これらのコースは、多くの場合、地域または地方のビジネスコミュニティのニーズに合わせて設計されています。

ローカルサービス

地域社会の人々が関心を持つサービス。例えば、就職斡旋、成人向け継続教育クラス（個人の達成または専門分野の資格維持を目的としたもの）、子供向け発達クラスなどです。一部のコミュニティカレッジでは、高校中退者が復学して高校卒業資格を取得したり、GED（一般教育修了検定）を取得したりする機会を提供しています。

学士号

アメリカでは、コミュニティカレッジが学士号を授与する傾向が高まっています。2013年現在、19の州がコミュニティカレッジによる学士号授与を認可しており、カリフォルニア州は2014年に認可法案を可決しました。[70] [71]

フロリダ州のマイアミ・デイド・カレッジやセント・ピーターズバーグ・カレッジなど、多くの大規模コミュニティカレッジは、限られた分野の学士課程を追加し、地域密着型でありながら4年制大学への進化を遂げ始めたため、「コミュニティ」や「ジュニア」という言葉を名称から外しています。ニューメキシコ州エスパニョーラのノーザン・ニューメキシコ・カレッジなど、小規模なコミュニティカレッジの中にも、名称から「コミュニティ」という言葉を外し、現在では6つ以上の学士号を提供しているところがあります。[72]カリフォルニア州北部のデアンザ・カレッジやシカゴ近郊のカレッジ・オブ・デュページなど、2万5000人以上の学生数を誇る大規模校の中には、 4年制学位の提供における費用対効果の分析を引き続き検討しているところもあります。より地方の地域では、コミュニティカレッジが地元の州立大学の分校を併設したり、専門プログラムを提供するコミュニティカレッジが数マイル離れた他の大学と連携して4年制学位を提供しているところもあります。たとえば、サザンイリノイ大学は、南カリフォルニアのマウントサンアントニオカレッジとパロマーカレッジで航空管理の学士号を提供しています。

4年制大学への編入

多くの4年制大学（通常はコミュニティカレッジの近隣）は、アーティキュレーション協定と呼ばれる協定を結んでおり、準学士号を編入資格として認めています。場合によっては、コミュニティカレッジのキャンパスから遠隔教育で学士号を取得できることもあります。一部の州では、特定の分野の準学士号を、特定の学士号取得のためのコアカリキュラムとして州立大学に自動的に編入できるという規則が制定されています。

編入を促進している州には、ミネソタ州、アラバマ州、オレゴン州、ノースカロライナ州、イリノイ州、テキサス州、カリフォルニア州などがある。ミネソタ州、アラバマ州、オレゴン州は、州全体で「編入カリキュラム」を策定し、他の公立大学およびほぼすべての私立大学への単位編入を可能にしている。ノースカロライナ州も同様の協定を結んでおり、特定の科目が州内のすべての公立4年制大学への編入単位として必須とされている。イリノイ州のI-transferプログラムは、州内での単位編入を支援する。カリフォルニア州にはAssist [73]と呼ばれるシステムがあり、これはカリフォルニア州立コミュニティカレッジとカリフォルニア州立4年制大学間の科目の同等性を示すものである。テキサス州にもTCCNと呼ばれる同様のシステムがあり、テキサス州立コミュニティカレッジとテキサス州立4年制大学間の科目の同等性を示すものである。

学校または州によって編入の取り決めが確立されていない場合、各 4 年制大学には独自の入学要件があるため、単位の編入が問題になることがあります。

コミュニティカレッジの利点

  • コミュニティカレッジは、大学教育を受けるための最も安価な方法であることが多いです。授業料が無料の大学もあり、学生は自宅にいながら大学に通うことで費用を節約できます。コミュニティカレッジの年間授業料と諸費用の平均は3,770ドルであるのに対し、公立の4年制大学は10,560ドルです。[14]
  • コミュニティカレッジは、地元の学生と地元の雇用市場のニーズを重視しています。4年制大学のキャンパス内または校外の寮に通う余裕がない、あるいはその他の理由で転居できない学生は、地元に留まりながら授業を受けることができます（ただし、一部の大学では学生寮を提供しています）。また、4年制大学の中には、卒業生が周辺地域で利用可能な職種に就くための準備を十分に整えていないところもあるため、コミュニティカレッジは大学卒業生にもメリットをもたらします。全米のコミュニティカレッジの学生の8%以上が既に学士号を取得しています。[74]
  • 準学士号は、長期的には学士号よりも経済的に利益が少ないのが一般的ですが、時間、授業料、学生ローン、収入の喪失といったコストを大幅に削減し、十分な収入を得ることができます。また、将来的に学士号にアップグレードする選択肢もあります。卒業後10年経っても、平均的な学士号取得者よりも高い収入を得ている分野の資格や準学士号取得者は多くいます。パラリーガル、警察官、整備士、電気技師、技術者など、学士号を必要としない熟練職業にも依然として需要があります。[75] [76] [77]
  • コミュニティカレッジの教授は教育に専念し、クラスは少人数制であることが多い。一方、大規模な大学では、教授が研究活動を行う一方で、ティーチングアシスタントが300人以上の学生に授業を行うこともある[要出典]。技術・職業分野の教員を除き、コミュニティカレッジの教員のほとんどは修士号を取得しており、博士号取得者も多い。さらに、コミュニティカレッジの教授は学生の目標達成を支援し、学生とより密接に連携し、サポートを提供することができる。一方、4年制大学では、教授は学術研究を行うことや、場合によっては大学院生の指導も求められることが多い[78]。
  • 一部のコミュニティカレッジには運動プログラムがあり、特に野球、バスケットボール、フットボールといった分野で大学アスリートの育成機関として機能している大学もあります。主要大学のプログラムの学業基準や運動基準を満たさない才能ある選手でも、短期大学で2年間プレーし、その過程で学業成績を積み、その後主要大学に編入できる場合があります。[79]
  • コミュニティカレッジは、従来の4年制大学よりも学習の柔軟性が高く、夜間授業やオンラインコースの受講機会を学生に提供しています。これは、学位取得を目指しながら仕事をしなければならない学生や、家族の世話をしなければならない学生にとって特に重要です。仕事をしなければならない学生や、高等教育へのスムーズな移行を望む学生にとって、コミュニティカレッジは自分のペースで学習を進める機会を提供します。
  • コミュニティカレッジの学生は、連邦政府と民間の経済援助を受けることができます。連邦政府の学生ローンは、通常6単位または2つの大学科目の履修のみを条件としています。コミュニティカレッジの学生が経済援助を継続するには、退学しないことが重要です。[80]民間ローンもコミュニティカレッジの学生にとって選択肢となり始めています。また、民間の貸し手は、2年制大学や専門学校に通う学生向けのローンも提供し始めています。
  • 科学、技術、工学、数学（STEM）分野は急速に成長しています。STEM分野の多くの職業は需要が高く、多くのコミュニティカレッジでは、学生の大学生活の第一歩を支援する準学士課程を提供しています。[81]ジョージタウン大学の教育労働力センターによると、STEM専攻の学生は最も高収入で、生涯平均年収は6万5000ドル以上です。[82]

効果的で情熱的な指導者は、補習生に社会資本を提供し、個別指導やカウンセリングといったサービスにつなげることができます。[83]補習コースを受講する学生は、多くの場合、「成績平均点、留年率、プログラム修了率において、大学進学準備コースを受講した学生よりも優れた成績」を収めることができます。[84]コミュニティカレッジのオリエンテーションに出席し、個別指導、アドバイス、メンタリングサービスとの接触機会が多い補習生は、これらの選択肢にやりがいを感じています。[85]大学レベルのコースを受講する前に補習コースを修了した学生は、大学生活の早い段階でこれらの補習コースを受講しなかった学生と比較して、成績平均点の向上など、より多くのメリットを享受する傾向があります。[86]

コミュニティカレッジのデメリット

  • 多くのコースは、非常勤講師、非常勤講師、または臨時職員によって教えられていることが多く、中にはその分野の学士号しか持っていない人もいます。ワシントン大学労働センターの調査によると、コミュニティカレッジが非常勤（非常勤）教員に依存していると、常勤教員を擁する大学よりも卒業率が低くなることが示唆されています。[87]
  • 連邦統計によると、公立コミュニティカレッジの新入生の42％が補習コースを受講しており、さらに調査によると補習コースの79％は非常勤講師によって教えられていることが分かっています。[88]
  • 準学士号取得者は学士号取得者よりも収入が低いことが多い。[89]
  • コミュニティカレッジはオープン入学制度を採用しており、授業料が支払われ授業に出席する限り、すべての入学希望者を受け入れ入学させます（看護学など一部のプログラムでは入学競争が激しいという例外があります）。しかし、このオープンドア政策は回転ドアのように学生の入れ替わりが激しく、約3分の2の学生が教育を修了できないケースが多く見られます。[90]
  • 学生の中には、軽微な問題を抱えているにもかかわらず、補習コースに配属され、その科目の基礎コースを受講する前に、補習コースに合格・修了する必要がある者もいる。[91] [92]同様に、発達段階を修了するまで、物理科学などの他の分野の授業の受講が制限される学生もいる。[93]補習コースを受講した学生は大学の単位として認められない場合があり、これらの学生は大学全体で取得する単位数が少なくなるか、大学を完全に中退する可能性が高くなる。[92] [94]コミュニティカレッジの補習コースの講師の多くは非常勤講師であるため、より多くの支援や接触を必要とする学生にとっては困難となる可能性がある。[85] [95]補習教育に資金を配分すべきかどうかについて議論する学者もいるが、反対派は、これらの機会を差し控えることは、従業員が必須スキルを欠き続ける場合、労働力の質に直接影響を与えると主張する。[84]
  • 『機会へのゲートウェイ？：アメリカ合衆国のコミュニティカレッジの歴史』の著者ジョシュ・M・ビーチは次のように書いている。「コミュニティカレッジはこれまで十分な資金提供を受けたことがなく、これらの機関が学生、特に学業成績が最も低い学生に提供するいわゆる『高等教育』は、高校での再教育以上のものではないことが多い。…国はコミュニティカレッジを無償化するのではなく、貧困地域の教育が行き届いていない高校により多くの資源を振り向け、同時に4年制の州立大学にすべての学生を平等に教育するための適切な資源を与える必要がある。」[96]
  • コミュニティ カレッジは主に通学型の学校であり、学業やキャリア準備に重点を置く傾向があり、大学ほど多くのクラブや放課後の活動がないため、大学や 4 年制大学と比較すると、コミュニティ カレッジで生涯にわたるつながりを作るのはそれほど簡単ではありません。
  • コミュニティカレッジや営利目的の大学は、そのオープンアドミッションポリシーのために、より多様な学位プログラムを提供する大学への入学を認められなかった学生に悪影響を及ぼす可能性があるため、最後の手段とみなされるという歴史的な含意には、文化的烙印がある。[97]これらのオープンアドミッションポリシーは、大衆メディアで皮肉なユーモアの対象となってきた。[98]

総合コミュニティカレッジ

多くの学校が、自らの教育機関を表す際に「包括的」という用語を採用しています。これらの学校は、通常、以下の6つの側面の教育を提供しています。

  1. 編入教育 - 伝統的な 2 年制大学の学生がその後 4 年制大学に編入し、BS/BA の学位を取得します。
  2. キャリア教育 - 準学士号を取得して卒業し、直接就職する伝統的な 2 年間の教育。
  3. 発達的 - 大学レベルのコースを受講する学力の準備ができていない高校卒業生のための補習教育。
  4. 継続 – 個人の成長と興味のためにコミュニティに提供される非単位コース。
  5. 業界研修 – 地元企業が大学に費用を支払い、従業員に特定の研修やコースを提供する契約研修および教育。
  6. eラーニング – 遠隔学習は、自分のパソコンと監督付き試験を用いてオンラインで行われます。ペルグラントや連邦政府の援助もeラーニングに適用されます。例えば、学生が別の州に居住し、州外授業料に連邦政府の援助が適用される場合、eラーニング環境でスペイン語を学ぶことが可能です。

編入教育のカテゴリーでは、総合学校は通常、特定の4年制大学への入学を事前に取り決める協定を締結しています。[ 99]一部のコミュニティカレッジでは、提携している4年制大学がコミュニティカレッジの所在地で3年目と4年目のコースを教えているため、学生は4年制大学に物理的に転校することなく4年制の学位を取得できます。

実践と政策に情報を提供するためにコミュニティ カレッジの研究を提供する機関や組織があります。

米国のコミュニティカレッジ図書館の背景については、「統合と革新への対応：コミュニティカレッジの専門化の基準」を参照。[100]

4年制大学との比較

コミュニティカレッジは、学位を授与する機関であると同時に、4年制大学への編入パスウェイとしても機能します。これらのパスウェイの費用、成果、そして課題を比較することは、将来の学生が教育上の決定を下す上で不可欠です。

費用とアクセス

コミュニティカレッジの授業料は4年制大学に比べて大幅に安い。2024-25年度、公立コミュニティカレッジの年間授業料と諸費用の平均は、学区内の学生で4,050ドルであったのに対し、公立の4年制大学では10,560ドルで、4年間の費用の約35%を占めている。[101]授業料、諸費用、寮費、食費、書籍代、教材費などを含む通学費用の総額を含めると、コミュニティカレッジの学生は年間平均20,570ドルを支払うのに対し、州内の公立4年制大学に通う学生は27,146ドルである。[102]コミュニティカレッジで2年間を修了してから編入する学生は、州や大学によって異なりますが、4年制大学に4年間通う場合と比較して20,000ドルから40,000ドル節約できます。[103]

移転結果

コミュニティカレッジの学生の約80%は学士号取得を希望していますが、6年以内に4年制大学に編入するのはわずか31.6%です。編入者のうち​​49.7%が学士号を取得するため、コミュニティカレッジに入学した学生の学士号取得率は全体でわずか16%です。[104]編入率は人口統計によって大きく異なります。黒人学生の学士号取得率は9%、ヒスパニック系学生は13%、低所得者層の学生は11%です。[105]編入前に準学士号を取得している学生は、学士号を取得する可能性が60%高くなります。 [106 ]編入率は受け入れ先の教育機関の種類によっても異なります。公立の4年制大学に編入した学生の57%が学士号を取得しているのに対し、私立の非営利大学では44%、営利目的またはオンライン教育が主流の教育機関ではわずか25%です。[107]

雇用と収入

学歴は収入に大きな影響を与えます。2022年、25～34歳のフルタイム労働者の年収中央値は、学士号取得者で66,600ドルであるのに対し、準学士号取得者では49,500ドルと、35%の収入プレミアムとなっています。[108]生涯収入予測によると、男性の学士号取得者の年収中央値は250万ドルであるのに対し、準学士号取得者は170万ドルです。一方、女性の学士号取得者の年収中央値は150万ドルであるのに対し、準学士号取得者は110万ドルです。[109]

修復

リメディアション（発達教育とも呼ばれる）とは、学生のコアスキルを強化または再教育することで、将来の進路を切り開くことを目的とした教育形態です。この教育戦略は、学生が様々な学術分野で必要な能力を満たし、学業をさらに発展させるために活用されます。リメディアションは、2年制大学の一種であるコミュニティカレッジで顕著です。これらの大学は、様々な学力レベルの学生に対応できるように設計されているからです。コミュニティカレッジの学生は、授業開始前に受けるプレースメントテストの成績に応じて、リメディアションコースに配属されます。

割り当て

学生をコミュニティカレッジの補習コースに切り替えようとする動きは、コミュニティカレッジが最も教育に適した場所であるという哲学的信念と評判に起因している。[91] [92]すべてのコミュニティカレッジには、何らかの発達コースまたは補習コースがある。[92] [84]米国の2年制大学に通う1年生の約42％が補習コースに登録しており、これは4年制大学の2倍である。[83]オハイオ州では、コミュニティカレッジの通常年齢の学生の10人中4人が英語の補習コースを受講し、10人中6人が数学の補習コースを受講している。[92]この州の例は、補習コミュニティカレッジの学生が数学コースを受講する必要性が高いことを示す全国調査を反映しており、数学コースのクラスサイズは、補習の読み書きコースよりも大きく、コースワークのレベルも高い場合が多い。[85] [110]コミュニティカレッジには入学要件がほとんどないため、この種の教育機関では補習学生の数が多くなります。[95]コミュニティカレッジ内の補習教育は、学部内、独自の学部内、または独自の学術ユニット全体で行われる場合があります。[85]

成功したアプローチ

研究者たちは、コミュニティカレッジが様々な方法を活用することで補習教育プログラムを強化できると提言しています。コミュニティカレッジは、学生が補習科目に加えて他の科目を履修する選択肢を提供することで、プログラムが着実に進んでいると実感できるようにすることを提案しています。[94]コミュニティカレッジにおける学習コミュニティの設立は、学生の頻繁な出入りの性質上、困難な場合もありますが、他の高等教育機関の補習学生にとっては、友情の促進、学習パターンの改善、科目合格率の向上に役立っています。[91] [111]スマートボード、コンピューター、オンラインネットワークを備えたテクノロジーを活用した教室は、コミュニティカレッジの補習学生の学業へのモチベーションを高めることができます。[112]大学のライティングセンターを通じて学業支援を受ける補習学生も、スキルの向上に役立つだけでなく、教室の概念や学習戦略の学際的な性質を観察するのに役立ちます。[83] [113]

有益な雇用

有益な雇用とは、大学卒業と就職機会の向上を結びつける概念です。2010年、オバマ政権は有益な雇用政策の制定を開始しました。この政策は、専門学校と一部のコミュニティカレッジのプログラムに対し、その効果に関する透明性と説明責任の維持を義務付け、連邦教育基準第4条の資金援助を有益な雇用実績と結び付けました。しかし、ベッツィ・デボス教育長官の下で、これらの政策は撤廃されました。[114]

50州のコミュニティカレッジシステム

参照

参考文献

注記

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出典

さらに読む

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  • ビーチ、JM、W・ノートン・グラブ著『機会へのゲートウェイ：アメリカ合衆国のコミュニティカレッジの歴史』（2011年）
  • コーエン、アーサー・M、フローレンス・B・ブラワー共著『アメリカン・コミュニティ・カレッジ』（初版1982年、新版2013年）
  • ディーナー、トーマス著『アメリカの発明の成長：ジュニアカレッジとコミュニティカレッジ運動の記録史』（グリーンウッド、1986年）
  • ハース、パトリシア・T.准学士看護教育の起源と発展（デューク大学出版、1990年）
  • トレフソン、テレンス・A.「コミュニティカレッジのガバナンス、資金調達、説明責任：1世紀にわたる課題と動向」コミュニティカレッジ研究実践ジャーナル （2009年）33巻3～4号、pp.386～402。
  • ヴォーン、ジョージ・B.コミュニティカレッジの物語（アメリカコミュニティカレッジ協会、2006年）
ウィキメディア コモンズには、米国のコミュニティ カレッジに関連するメディアがあります。
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