1918年のアルゼンチンの大学改革

コルドバ大学で学生たちがアルゼンチンの国旗を掲揚している。

1918年のアルゼンチン大学改革は、大学の近代化、特に民主化を指向した改革であり、イポリト・イリゴージェン大統領時代の学生運動によってもたらされました。この改革はコルドバで始まり、アルゼンチン全土に広がり、その後ラテンアメリカの大部分に広がりました。この改革により、大学は中央政府の干渉を受けることなく、独自のカリキュラムを策定し、独自の予算を管理する自由を確立しました。これは、大学生活全体を通して学問の自由と独立性を誇る国有化プロセスを通じて、大学の学術生活に大きな影響を与えました。

背景

17世紀にイエズス会がアルゼンチン初の大学を設立して以来、教育は聖職者と保守的な上流階級の市民によって運営されてきました。大学当局は彼らによって選出され、教授は終身任期でした。教授は教える科目も決定しますが、通常は教会の意向に従い、ダーウィンの進化論といった近代的な思想を抑圧していました。

19世紀末までに、アルゼンチンでは多くの変化が起こりました。ヨーロッパからの移民が大量に流入するとともに、旧来の寡頭制的な保守主義に対抗する新たな思想がもたらされました。1912年に制定された秘密投票に関するサエンス・ペーニャ法により、1916年には保守派のイポリト・イリゴイエンが大統領に就任しました。

1918年、当時アルゼンチンで最も保守的だったコルドバ国立大学の学生たちが、大学の規則を近代化・民主化するために改正するよう要求しました。学生センターの設立には成功しましたが、彼らの要求は無視されました。

要求

学生の要求は主に次の 4 つのトピックにまとめられます。

  • 大学の自治：政府や他の組織の介入なしに大学が独自の運営、教授陣、研究内容を選択する権利。[ 1 ]
  • 共同統治：大学内のすべての関係者（学生、教授、卒業生）が平等に上記の選挙に参加すること。[ 1 ]
  • 科学の近代化：カリキュラムの内容の見直し、学習教材に現代の科学的知識を取り入れること。[ 1 ]
  • 授業料無料：すべての学生が大学教育を受ける権利。
  • 世俗教育： [ 1 ]カトリックの教条主義から自由な教育プログラムとカリキュラム。

特徴

リミナール宣言に記載されている改革の最も重要な特徴は、次のように要約できます。

a) 大学評議会への学生の参加を制度化し、共同統治として知られる三者構成のシステムに教授と卒業生を参加させる。
b) 経済的、社会的、政治的問題の解決に向けて大学を動員するために、学生政治と国家政治を連携させる。
c) 大学の普及、特にプロレタリア階級との兄弟的絆の発展につながる労働者向けのコースに重点を置く。
d) エリート主義的で時代遅れの 19 世紀の大学を民主的で近代的な大衆大学に置き換えるために、授業料を無料にし、学業成績の良いすべての志願者に入学を許可する。
e) 国家に対する制度的自治の擁護。
f) 学問の自由を守るためのメカニズムの制度化。これには、学問の多元性を確保し、上級教授（catedráticos）による教育の独占を打破するための「自由教育」（docencia libre）の実施が含まれます。
g) 新しい考え方の推進、革新的な教授法、試験制度の変更、授業への参加の任意性、独自の研究、独断主義の拒否などにより、神学が実証主義の学問に置き換えられました。
h) 縁故主義や庇護主義に対抗するために公開の競争試験を通じて教員を選抜し、教授を年功序列ではなく実力と業績に基づいて昇進させる。
i) 新たな専門学校の設立による専門教育の拡大と多様化。
j) 大学生活を真に共同体的な経験として理解し、それによって専任教授と専任学生の人口増加を奨励する。

対立

アルゼンチンの大学改革運動（UFM）、またはMovimiento de la Reforma Universitariaは、「非常に古いタイプの大学と考えられていたものに対する『下からの』そして『内部からの』革命として現れた」。[ 2 ]この闘争は、1917年後半にHospital de Clínicas大学病院の患者ベッドのキャンセルという、横行する問題から始まった。

1918年3月31日、授業が再開されるはずだったが、学生たちはデモを伴う別のストライキを組織し、最終的に中央政府が大学に介入せざるを得なくなった。

ホセ・マティエンソが大学の介入者に任命され、学生たちが指摘した不正行為のほとんどを認めた。彼は大学長と学部長の職を空席とし、大学規則の民主化を命じた。しかし、学生たちはこのプロセスに参加することができなかった。学生たちの意向に反して、保守派のアントニオ・ノレスが大学長に選出されたためである。

学生たちは学部の敷地を占拠したため、授業を定期的に再開することができなかった。彼らは警察に抵抗し、最終的に国軍によって強制的に排除された。これは国全体の国民に不安を招き、イリゴージェン大統領は法務・公教育大臣のホセ・S・サリナスを大学の新たな介入者に任命せざるを得なくなった。大学改革に関する法令は1918年10月12日に改正された。

反響

1918 年のコルドバ改革の目的は、すぐに多くの学生組織に取り入れられ、アルゼンチンからメキシコまで、ラテンアメリカの大学で次々と前例のない蜂起が起こった。コルドバで改革法が法律として制定された同じ年に、ブエノスアイレス大学に拡大され、後にアルゼンチンの他の大学にも適用された。その原則は、1920 年のアルゼンチン大学連盟の宣言に盛り込まれ、その後、ラテンアメリカ、米国、ヨーロッパ、アジアの代表が参加して 1921 年にメキシコ シティで開催された大学改革に関する国際学生会議で承認された。1924 年にペルーの大学改革の指導者であるアヤ デ ラ トーレがアメリカ人民革命同盟を設立すると、当初の学生の要求は、活発で野心的な政治的、社会的、経済的運動に発展した。コルドバ改革はラテンアメリカのほとんどの大学に多大な影響を及ぼし、先進国における 1960 年代の学生運動の指導者たちにも刺激を与えました。

コルドバの学生たちの要求の成功はすぐにブエノスアイレス大学、ラプラタ国立大学、トゥクマン国立大学、リトラル国立大学などの他の重要な大学に広がり、そこから他のラテンアメリカ諸国にも広がり、最初はペルー、次にチリ、キューバ、コロンビア、グアテマラ、ウルグアイへと広がりました。 1930年代には、大学改革の第2波がブラジル、パラグアイ、ボリビア、エクアドル、ベネズエラ、メキシコを揺るがしました。その反響はさらに広がり、1920年代にはメキシコ王立大学の自治権が認められ、今日まで続くメキシコ国立自治大学となりました。[ 3 ]メキシコも同様ですが、1921年にペルーのサンマルコス王立大学が、現在のアメリカ大陸最古の大学であるサンマルコス国立大学に自治権を与えました。

大学改革以来、学生団体は労働者団体や労働組合と緊密な連携を維持し、頻繁にデモや抗議活動に参加してきた。もう一つの結果として、大学内の選挙において学生センターが政治化している。学生センターは通常、国政政党と繋がり、同一視され、支援を受けている。

参照

参考文献

  1. ^ a b c d Carmen Bernand、« D'une rive à l'autre »、Nuevo Mundo Mundos Nuevos、マテリアルズ・デ・セミナリオス、2008 ( EHESS発行のラテンアメリカ主義レビュー)、2008 年 6 月 15 日に公開。URL : http://nuevomundo.revues.org//index35983.html 7 月 28 日にアクセス2008. (フランス語)
  2. ^アロセナ、ロドリゴ、サッツ、ジュディス（2005年11月）「ラテンアメリカの大学：最初の革命から不確実な移行へ」高等教育誌50 (4): 573–592 . doi : 10.1007/s10734-004-6367-8 . ISSN  0018-1560 . S2CID  20542575 .
  3. ^ Elizalde、Guadalupe、Piedras en el Camino de la UNAM、EDAMEX、1999 p.49。
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