協同教育

協同教育（または協同組合教育）は、教室での教育と実際の職場体験を組み合わせた構造化された方法です。

協同教育体験は、一般的に「コープ」またはワークスタディプログラムとして知られており、体系的な就労体験に対して単位を付与し、学校から仕事への移行期にある若者を支援します。

これは、インターンシップ、サービスラーニング、臨床実習とともに職業統合学習の範疇に入りますが、学校の学期と就労期間を交互に行うことで、学術機関と雇用主のパートナーシップを反映し、学生の教育の向上を目的としている点で異なります。[ 1 ]

コープの仕事は、従来のインターンシップよりも深く、より長期間にわたるため、就職活動中の学生にとってより価値の高いものとなります。より多くのネットワーキングの機会、より良い収入、より強力な履歴書、そして全体的にユニークな学習体験が得られます。[ 2 ]

ウォータールー大学は世界最大の高等教育共同プログラムを運営しており、120以上のプログラムに3学期にわたり約2万人の共同学生が在籍している。[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

シュナイダーの基礎

20世紀初頭、リーハイ大学在学中、技術者、建築家、そして教育者として活躍したハーマン・シュナイダー（1872-1939）は、伝統的な学習空間や教室は技術系の学生には不十分であると結論づけました（Smollins 1999）。シュナイダーは、リーハイ大学で優秀な成績を収めた卒業生の多くが、卒業前に収入を得るために働いていたことに気づきました。雇用主や卒業生へのインタビューを通じてデータを収集し、彼は協同教育の枠組みを考案しました（1901年）。その頃、カーネギー工科学校（現在のカーネギーメロン大学）が開校し、リーハイ大学周辺地域におけるシュナイダーの協同教育計画の必要性は最小限に抑えられました。しかし、1903年にシンシナティ大学がシュナイダーを教員に任命しました。1905年、カリフォルニア大学理事会はシュナイダーに対し、「この協同教育の構想を1年間のみ試用し、失敗しても責任を負わない」ことを許可しました。 1906年に開始された協同教育プログラムはすぐに成功を収め、当初の予定期間である1年を超えて継続されました。シンシナティ大学は2005年9月の理事会でこの問題に再び取り組み、100年にわたる協同教育の試行期間が正式に終了したと宣言し、理事会は再びその成功に対する全責任を負うこととなりました。

シュナイダーは助教授からスタートし、工学部長（1906～1928年）を経て、シンシナティ大学の暫定学長（1929～1932年）に就任しました。これは主にコープ・プログラムの力によるものです。彼はキャリアを通じてコープ・プログラムの推進者でした。シンシナティ大学への30年間の貢献は、同大学の世界的な名声の一因となっています。2006年、シンシナティ大学はボールドウィン・ホールにあったシュナイダー学部長の旧オフィスの窓の外に彼の像を除幕しました。

1965年、協同教育・インターンシップ協会（CEIA）は、シュナイダー学部長の協同教育への貢献を称え、「ハーマン・シュナイダー学部長賞」を創設しました。この賞は、学部または管理職の中から毎年、優れた教育者に授与されます。2006年、シンシナティ大学は「学生の利益のために協同教育の発展に著しい質的変化をもたらした個人および組織に、恒久的な栄誉を与える」ことを目的として、協同教育名誉殿堂を設立しました。

シンシナティ後の進化

1909年、ノースイースタン大学はコープ教育の可能性を認識し、工学部にコープを導入しました。これはアメリカで2番目に導入した大学となりました。1921年までに、アンティオック大学はリベラルアーツのカリキュラムにコープの実践を取り入れ、多くの人々から「アンティオック計画」と呼ばれるようになりました。1919年には、このモデルに倣い、ゼネラルモーターズの新入社員を育成するゼネラルモーターズ研究所（GMI）が開設されました。この学校は後にケタリング大学と改名されました。[ 7 ]

ドレクセル大学工学部では1919年、わずか3人の専攻学生が参加した4年間のコーププログラムが開始されました。この取り組みは、大学創設者アンソニー・J・ドレクセルの信念、すなわち、ドレクセル大学は教室での理論と実社会での実践をバランスよく融合させた教育を通じて、学生を成功へと導くべきだという信念から生まれました。1925年には、化学工学部で5年間のコーププログラムが開始され、ドレクセル大学のコープ教育プログラムの基盤が築かれました。現在、コープ教育プログラムは75以上の異なる分野の学生を支援しており、米国最大規模のプログラムの一つとなっています。

1922年、ノースイースタン大学はコープ教育への取り組みを強調し、経営学部にもコープ教育の適用範囲を拡大しました。教養学部（1935年）や教育学部（1953年）など、ノースイースタン大学に新しい学部が開設されるにつれ、それらもコープ教育の実施校となりました。1980年代までに、ノースイースタン大学はコープ教育における世界的なリーダーとして認められるようになりました。( Smollins 1999 )

1926年、シュナイダー学部長は、協同組合大学協会（ACC）設立に関心を持つ人々をシンシナティ大学に招き、第1回大会を開催しました。この構想は定着し、その後3回の年次大会が続きました。1929年には、工学教育推進協会（現在のアメリカ工学教育協会（ASEE））が、ACCの会員を組み込んだ協同組合工学教育部会（Division of Cooperative Engineering Education ）を設立しました（ Auld 1972）。

1957年、カナダ初のコープ教育プログラムがウォータールー大学で開始され、最初のクラスは75名でした。当初は懐疑的な見方もありましたが、このプログラムはすぐにカナダ全土の他のコーププログラムのモデルとなりました。これらのプログラムは、英国で普及したサンドイッチ教育モデルと、新たに登場したアメリカのコーププログラムの両方を基盤としていました。カナダのコーププログラムは、一般的に4ヶ月間の学校教育制度と、その間に4ヶ月間の就労期間が組み込まれています。この共通システムにより、雇用主は複数の教育機関から、共通のタイムラインと研修プログラムを持つ学生を雇用することが可能になりました。[ 8 ]

1961年、フォード財団とエジソン財団は協同教育に関する調査を委託し、『ワークスタディ・カレッジ・プログラム：協同教育研究の評価と報告書』（ジェームズ・ワーナー・ウィルソン、エドワード・H・ライオンズ共著、ニューヨーク：ハーパー社）として出版されました。この調査は、全米協同教育委員会（NCCE）の設立につながりました。NCCEは現在もアメリカ合衆国における協同教育の推進とロビー活動に携わっています。会員は、学界と実業界の企業や団体（個人ではなく）です。

カナダ国内では、1973年までに協同組合プログラム間の連携の必要性が明確になりました。カナダ協同組合教育協会（CAFCE）は、15の教育機関から29人の教育者を集めて設立されました。当初は、雇用主や業界関係者は含まれていませんでした。教育機関は、雇用主を会員として受け入れる前に、協同組合教育のための統合的な計画を策定する必要があると考えました。1977年には、雇用主、人事担当者、採用担当者がCAFCEに加盟し始めました。[ 8 ]

1962年までに、約150の学術機関が何らかの形で協同教育を利用していました。その多くは工学系以外の分野でした。工学系以外のプログラムに対する専門的な支援の必要性が明らかになり、ASEEの会員は1963年に協同教育協会を設立しました。会員組織をより正確に反映するため、最終的に（1990年代または2000年代初頭に）協同教育・インターンシップ協会に改称されました。ASEEは現在も、ASEE以外の協同教育の専門団体として存続しています。

NCCEの初期の取り組みの多くは、ロビー活動と協同教育の促進に重点を置いていました。1965年、連邦高等教育法は協同教育への支援を具体的に規定しました。連邦政府からの資金提供は、議会が協同教育への支援を終了した1992年まで継続されました。連邦政府は、合計2億2000万ドル以上を協同教育に充てました。( Carlson 1999 )

カナダでは、コープ教育プログラムの規制はCAFCE（カナダ労働教育労働組合委員会）によって監督されています。プログラムは、コープ教育プログラムの第1期生が卒業した後に認定を申請できます。認定を受けるには、プログラム期間の30%を実務経験に充て、各実務経験は少なくとも12週間継続する必要があります。[ 9 ]

1979年、オーストラリア、イギリス、カナダ、アメリカ（ノースイースタン大学のケネス・ライダー学長）の教育者が集まり、それぞれの国の職業関連プログラムについて話し合いました。1981年と1982年には、ライダー学長率いるこのグループが、協同教育に関する国際会議を開催しました。1983年には、世界中の大学学長、教育専門家、雇用者（オーストラリア、カナダ、香港、オランダ、フィリピン、アメリカ、イギリスなど）が世界協同教育評議会・総会を設立し、世界中で協同教育を促進しました。1991年には、世界協同教育協会（WACE）に改名しました。2005年までに、同協会には43か国から1,000人を超える会員が集まりました。

オーストラリアでは

協同教育はオーストラリアのほとんどの高校で一般的であり、多くの大学のコースにも最終成績の一部として組み込まれています。オーストラリアの教育機関は協同教育をしばしば職業訓練、VET、または実習と呼びます。[ 10 ] [ 11 ]これらはすべて、学生が自分の選んだ分野に行き、一定期間その分野に無給で従事することを伴います。この無給の仕事は、オーストラリア全土の学校と大学の両方で卒業単位として認められます。[ 12 ]オーストラリア政府は、職業訓練から来た高い評価を得た応募者の成功を受けて、このプログラムに資金を提供しています。オーストラリアの多くの企業は、特定の分野で適切な訓練を受けた人を採用する傾向があり、そうでない人よりもオーストラリアでより多くの応募者と雇用を生み出しています。[ 13 ]

ドイツでは

協同教育は社会問題の解決に貢献してきました。ドイツでは、ここ数年で協同教育の重要性が高まっています。[ 14 ]協同教育プログラムは現在、教育システムにおいて重要な位置を占めています。[ 15 ]

2013年にキリスト教民主同盟（CDU）の経済評議会は、二元学習プログラムの定義を含む 文書でその重要性を強調した。

評議会は、2 つの主な特徴を定義しました。

  • 二重性：学術研究と職業訓練という二つの学習施設を提供する必要があります。これらの施設は二重性を保ち、教育内容と目標の調整において合意と協力が必要です。
  • 学術部分は協同教育大学によって組織され、ドイツの16州の教育大臣の常設会議によって定義された基準を満たし、他の州認定の学術機関、すなわち伝統的な大学や応用科学大学での教育と同等であると認められる必要があります。[ 7 ]

目標は、高い学術基準に重点を置きながら、学術的知識と熟練労働者の知識の二重の資格取得を可能にすることである。[ 16 ]

職業訓練への限定

共同学習プログラムは、大学または専門学校での学業と職業教育を組み合わせたものです。[ 16 ]これらのプログラムは通常、学士号を取得できます。修士課程もいくつかあります。[ 17 ]職業訓練は実践的な教育に重点を置いています。専門学校は熟練労働者の教育に重点を置いています。[ 15 ]

発達

実習段階を統合した学習形態の最初の協同教育プログラムは1970年に開始された。次のステップは、新たな高等教育機関である職業大学の設立であった。これにより、当初はバーデン＝ヴュルテンベルク州で設立された協同教育プログラムの設立が可能になった。高校を卒業する際に最高学歴である「アビトゥア」を取得する人が増えた。その結果、大学進学者数が増加し、職業訓練生や見習い生の数は減少した。一方で、企業は熟練労働者の不足を懸念していた。他方、より経験豊富な労働者が必要とされていたが、職業訓練ではその需要を満たせず、大学は熟練労働者の資格を取得できなかった。[ 17 ]

1995年、ドイツの16州の教育大臣常任会議は、職業大学を応用科学大学と同等であると宣言しました。

1996年、学術会議は協同教育への重点化を勧告しました。1995年には45の協同教育プログラムがありましたが、2000年までにその数は100に増加しました。

2004年、教育大臣会議は専門大学の学位を伝統的な大学の学士号と同等と宣言した。[ 18 ]

バーデン＝ヴュルテンベルク州の職業大学は2009年にバーデン＝ヴュルテンベルク州立協同組合大学DHBWとして統合された。他の職業大学も州立大学として認可された。 [ 7 ] 2004年から2014年にかけて、学生数は40,982人から100,739人に増加した。2016年には47,458の企業が協同研究プログラムを提供しており、2004年には18,168社であった。 [ 11 ]中小企業および大企業がさまざまな部門でプログラムを設立している。毎年多くの学生を雇用する大企業には、アルディ、バイエル、ダイムラー、ドイツ銀行、ヘンケル、ホッホティーフ、ルフトハンザ、ピーク＆クロッペンブルク、SAP、シーメンス、フォルクスワーゲンなどがある。[ 12 ]

様々なデュアルカリキュラム・プログラムがあり、コース数は2014年の512から2016年には1,592に増加しました。専攻分野は、工学38%、経済学34%、コンピュータサイエンス12%、社会福祉・教育・医療・看護10%、その他6%となっています。[ 16 ]

展望

研修期間中、参加者3者（従業員、雇用主、協同教育大学）の間で契約が締結されます。ほとんどの場合、雇用主は職業訓練の費用をわずかに上回る金額を支払います。一部の企業は学生の授業料も負担します。[ 17 ]ドイツの大学のほとんどは公立であるため、学生の授業料はなく、1学期あたり約400ドルの会費のみです。[ 13 ]通常、研修終了後の雇用保証を含む契約が締結されます。そのため、一部の契約には、学生が研修終了後少なくとも2年間は企業に在籍することを約束する条項が含まれています。雇用保証がなくても、就職の可能性は高いです。約72%の学生は、研修終了後少なくとも2～5年間はスポンサー企業に在籍します。[ 19 ]よくある問題は、多くの学生が研修後に修士課程への進学を希望することです。すべての企業が修士課程への支援に積極的であるとは限りません。企業は、その成果が追加投資に見合わない場合があると主張しています。[ 17 ]

カナダでは

統治機関

1973年以来、カナダには協同教育と職業統合学習を代表する全国組織が存在しています。[ 20 ]この全国組織は以前はCAFCE（カナダ協同教育協会）と呼ばれていましたが、2017年にCEWILカナダ（カナダ協同教育・職業統合学習）に改名されました。この組織には、カナダの高等教育機関と雇用主の代表者が参加し、高等教育機関における最高品質の職業統合学習プログラムを促進するためのリソース開発に協力しています。CEWILカナダは、職業統合学習プログラムの全国基準の確立に取り組んでいます。また、研修機会の提供やベストプラクティスの共有も行っています。CEWILは、50以上の高等教育機関の加盟機関からのデータを含む職業統合学習に関する全国データベースを維持しています。CEWILの報告によると、全国で7万5000人以上の学生が協同教育プログラムに参加しています。協同教育に従事するカナダの学生は、時給約20ドルを稼ぐことができ、科学、工学、ビジネス、芸術、テクノロジーなど、幅広い分野とプログラムを代表しています。[ 20 ]

カナダの用語

職業統合学習（WIL）は、カナダで幅広い体験学習機会を指す一般的な用語です。職業統合学習（WIL）には、学生のプログラムやカリキュラムに指定されたさまざまな学習目標を通じて教室とつながりのある職場ベースの要素を組み込んだ教育プログラムが含まれると考えられています。WILの機会は価値があり、就職準備（仕事に関連したスキルの習得や、卒業後にどのような仕事に就きたいかを知るなど）を含め、学生と雇用主の両方に利益をもたらすことが広く認められています。[ 21 ] WILに参加する学生は、通常より短い期間で新しい環境、仕事、同僚を経験できます。職業統合学習には、通常3、4、8、12、または16か月の有給就業体験である協同教育が含まれます。 [ 21 ]ミリアム・クレイマーが2011年に実施した調査では、学生の92％が、協同教育期間が批判的思考力と分析的思考力、問題解決能力、意思決定能力にプラスの影響を与えたことに同意または強く同意しました。[ 21 ]カナダでは、産業界と教育の専門家が集まり、ビジネス高等教育ラウンドテーブル（BHER）を設立しました。BHERは2015年にカナダビジネス評議会によって設立され、2つの目標に取り組んでいます。1. 協力的なパートナーシップと高等教育機関を通じて、若いカナダ人が高等教育から職場に移行できるように支援すること、2. カナダ企業と高等教育機関間の研究とイノベーションのパートナーシップを強化することです。[ 22 ] BHERの報告によると、カナダの大学生の約半数が何らかの形でWILに参加しており、65～70%のカナダの大学生がWILプログラムに参加しています。

協同教育のメリット

カナダの高等教育機関の学生にとって、学部の学位に協同労働期間を追加することはメリットであると考えられています。

オタワ大学での研究

ジーラ・ジョーンズは、学生の協同労働体験に関する質的研究を行った。彼女は、理論的概念を教室の外に持ち出して関連する職業の職場に持ち込むことで、教育上のメリットが生まれると述べている。[ 23 ]彼女は協同労働の観点から「コネクテッド・ラーニング」という概念を研究した。これは、学習者が人や物とのつながりを通して知識を獲得し、環境に安心感を持ちながら自己成長できる学習アプローチである。[ 23 ]ジョーンズは、学習者を快適ゾーンの外に押し出すメンターとしての指導者との関係の重要性を強調して、研究結果を説明した。この研究のためにインタビューを受けた多くの学生は、協同労働体験で多くの課題に直面したにもかかわらず、新しいスキルを身に付け、新しい業界とのつながりを築き、やる気、自信、キャリア志向を高めることができた価値ある経験だったとコメントした。[ 23 ]

トロント大学での研究

Tsangらによる研究[ 24 ]では、理科の授業で定量的推論スキルを教える際の協同学習の効果を調査しました。研究者らは、生徒がチームメンバーに過度に依存することを防ぐため、課題を慎重に設計することを提案しています。この研究では、協同学習によって1年生と2年生が新しい問題に自身の定量的スキルをより効果的に応用できるようになることが明らかになりました。さらに、生徒は個人学習よりも協同学習を好む傾向がありました[ 24 ] 。

協同組合モデル

1906年にシンシナティで始まって以来、協同教育は中等教育および高等教育レベルで提供されるプログラムへと発展し、2つの主要なモデル（Grubb & Villeneuve 1995）が存在します。1つ目のモデルでは、学生は1学期分の学業と同等の労働を交互に行い、卒業までこのサイクルを数回繰り返します。並行型では、1日の時間を学校と労働に分割し、通常は学生の授業スケジュールに合わせて構成されます。したがって、学校から労働への転換（STW）と同様に、協同教育モデルには学校ベースの学習と労働ベースの学習が含まれており、優れたプログラムでは、セミナーや教師コーディネーターによる職場訪問などの「連携活動」も含まれています。これらの活動は、学生が仕事と学習を明確に結び付けるのに役立ちます。

サンドイッチモデルやアメリカ式セメスターモデルなどの他のモデルでは、学生は一定期間（通常12週間から6か月間）、週40時間労働する。この期間が終了すると、学生は教室に戻り、1学期を過ごし、その後に別の学期を働くこともある。このサイクルは複数回繰り返されることが多く、学生の大学生活に1年以上の期間が追加される。このモデルでは、学生は夏休みがなく、代わりに1年間のうち12か月間、働くか学校に通うことになる。[ 8 ]この職業体験の前または最中に、学生は職場での学習を最大限にするために設計されたアクティビティ、例えばオンラインの職場行動コースや内省活動などを行うこともある。[ 19 ]

協同教育の推進者は、学生（意欲、キャリアの明確化、雇用可能性の向上、職業的成熟など）と雇用主（労働力の柔軟性、訓練を受けた労働者の採用/維持、カリキュラムへのインプット）だけでなく、教育機関と社会にもメリットがあると主張している（同書）。しかし、非公式で逸話的な証拠以外に、文献でよく聞かれるのは、これらのメリットを実証的に証明した質の高い研究が不足しているということだ（Barton 1996年、Wilson、Stull、Vinsonhaler 1996年）。Barton （1996）は、中等教育の協同教育に関する研究の問題点として、高校の協同教育への登録と修了に関する連邦政府のデータ収集が1980年代に終了したこと、一部の研究では、協同教育が他の職業体験プログラムから切り離されていないデータが使用されていることなどを指摘している。Ricksら（1993）は、他の問題についても述べている。協同教育の明確で一貫した定義がないため、研究者が変数を正確に特定できず、結果を比較できないこと、理論が十分に開発されていないこと理論、研究、実践が統合されておらず、共同研究は確立された基準に準拠していません。

もう一つの問題は、この分野に対する認識とその周縁化である。「職業」との関連性から、コープは学術的に正当とはみなされず、むしろ教室での時間を奪うものとみなされている（Crow 1997）。高等教育における昇進やテニュア制度では、経験に基づく活動は必然的に評価される（特定の酌量すべき状況を除く）ため、コープ教員は他の教員から孤立してしまう可能性がある（Crow 1997 ; Schaafsma 1996）。現在、文脈学習が重視されているにもかかわらず、仕事は学習の手段として認識されていない（Ricks et al. 1993）。Schaafsma (1996)とVan Gyn (1996)は、この分野が学習よりも実習に重点を置きすぎていることに同意している。Wilson 、Stull、Vinsonhaler (1996)もまた、管理、ロジスティクス、実習、手続きへの重点を非難している。

教育機関の中には、完全にco-opの理想に取り組んでいるところもあります（ノースイースタン大学、ドレクセル大学、ジョージア工科大学、RIT、ケタリング大学、ラガーディア・コミュニティ・カレッジ、パデュー大学など）。一方、co-opプログラムは付加的なものとみなされているため、コスト削減の影響を受けやすい場合もあります（Wilson, Stull & Vinsonhaler 1996）。co-opプログラムが充実しているところであっても、シンシナティ工科大学が総合コミュニティ・カレッジになったとき（Grubb & Villeneuve 1995）やラガーディア大学が財政危機に陥ったとき（Grubb & Badway 1998）のように、co-opプログラムが脅かされることがあります。学生にとっては、費用と学位取得までの時間がco-op参加の妨げになる場合があります（Grubb & Villeneuve 1995）。その他の阻害要因としては、経済的な障壁、家族の義務による頻繁な引っ越しへの嫌悪感、その他のプレッシャー、学期中の就職活動の管理の難しさなどが挙げられます。

新しいアプローチ

こうした問題にもかかわらず、協同教育の将来には楽観的な見方もある。「社会的、経済的、そして歴史的な力によって、協同教育はこれまで以上に重要性を増している」（Grubb & Villeneuve 1995、p. 17）。これには、大学・産業界・政府の協力、流動的で要求の厳しい職場環境、新たな技術、継続的な実地学習の必要性、グローバル化、そして説明責任の要求（John, Doherty & Nichols 1998）などが含まれる。学校から職場への支援と地域奉仕活動への連邦政府の投資は、「教室の壁を超えた学習機会」を提供することを目的とした多くの取り組みにつながっている（Furco 1996、p. 9）。これは常に協同教育の原則であったため、この分野は、学生に有意義な学習機会を提供するために、その強みと他の体験型教育手法を補完する方法を最大限に活用できる立場にある。しかし、そのためには、協同教育を再設計する必要がある。

ウィルソン、スタル、ヴィンソンヘイラー（1996）にとって、新たなビジョンとは、コープを「仕事と学業を結びつけるカリキュラムモデル、すなわち健全な学習理論に基づいたモデル」として構想、定義、提示することである（p. 158）。リックス（1996）は、コープの基盤となっている職場学習の原則を肯定することを提案している。これらの原則は、協同教育が自己主導型学習、内省的実践、そして変革的学習を促し、成人学習理論に基づいた学校と職場の学習経験を統合すると主張している。

フレミング（2013）[ 25 ]は、教育機関と雇用主の関係に新たな実践的・研究的な焦点を置くべきだと提言している。教育機関は、指導者を効果的なメンターとして育成するための研修において、より積極的に取り組むべきである。これにより、学生の実習期間の成果と学習量が最大化されるだけでなく、学生の学習の質と量も向上するだろう。ドゥリーリーとプレッティ（2015）もこれに同調し、学生と指導者の関係にさらなる注意を払うよう呼びかけ、この関係が学生のコープ期間の満足度とそこから得られる利益に大きな影響を与える可能性があると説明している。[ 26 ]

Schaafsma (1996)もまた学習に焦点を当て、内容学習から、反省や批判的思考を含む学習プロセスのより深い理解へのパラダイムシフトの必要性を見出しています。Co-opは経験的な学習方法ですが、経験からの学習は自動的なものではありません。そのため、Van Gyn (1996)は、一部のCo-opモデルに既に備わっている反省的要素を強化することを推奨しています。「Co-opが、職場に関する情報を獲得し、専門知識を職場での応用に結び付けるための単なる経験の手段であるならば、その有効性は十分に発揮されていない」（Van Gyn 1996、125ページ）。オンタリオ高等教育評議会がウォータールー大学のPDプログラムをレビューした論文では、反省的要素は学生が自身の経験を振り返り、就業期間から学ぶことを促すため、プログラムの主要な強みの一つであると述べられています。[ 27 ]モーリーン・ドライスデールは2012年の論文で、コーププログラムの反省的な要素により、学生はコーププログラムに参加していない学生に比べてキャリアや個人的な明確さを高めることができると示唆している。[ 28 ]

ニュージャージー州の公立マグネットハイスクールであるバーゲンカウンティアカデミーは、「シニアエクスペリエンス」と呼ばれるプログラムで、コープ教育を活用しています。このプログラムでは、12年生全員が毎週水曜日の終日、コープ教育またはインターンシップに参加できます。生徒たちは幅広いキャリアの可能性を探ります。この新しいアプローチは教育のベストプラクティスとして認められ、12年生向けの州の教育イニシアチブとして採用されました。

ウィルフリッド・ローリエ大学は、体験学習プログラムの一環として、幅広いコミュニティ・サービス・ラーニング（CSL）コースを提供しています。コミュニティ・サービス・ラーニングは、コミュニティ・サービス組織へのインターンシップ参加に対して単位を付与します。CSLコースの例としては、心理学、人権と人間の多様性、青少年・児童研究、ビジネス、運動学、グローバル研究、歴史、健康研究、地理学などが挙げられます。CSLインターンシップに参加することで、学生は実践的な学習、コミュニティ・サービス、そして教室での学習を一つの経験として融合させることができます。[ 29 ]コミュニティ・サービス・ラーニングを通じて、多くの学習成果を達成することができます。学習成果の例としては、社会的責任、知的成長、リーダーシップ育成、多様性の理解、協働、キャリアと教育目標の達成、自己認識、価値観の明確化などが挙げられます。[ 30 ]ウィルフリッド・ローリエ大学におけるCSLインターンシップは約10週間で、通常は週2時間、コミュニティ・サービス組織に出席します。[ 31 ]

否定的な意味合い

協同教育プログラムには多くの利点がある一方で、いくつかの欠点も存在します。これらのマイナス面は、このプログラムに参加する学生の数に完全に影響を与えるものではありませんが、むしろ、このプログラムが政府の将来の教育資金にどのような影響を与えるかという点です。[ 7 ]協同教育が教育機関にもたらす大きな負担は、財政難です。財政難は、プログラムを継続するための資金を求めて教育省に圧力をかける学校や大学から生じています。[ 7 ]

コーポレート教育に参加する学生への直接的な影響は、学校であろうと大学であろうと、主に所属機関での直接学習に基づいています。コーポレート教育プログラムは、学生を学校や大学から遠ざけます。学生が連続して一定日数の授業を欠席すると、学業についていけなくなり、最終的には学習量に対応できなくなります。[ 32 ]学校に通いながら、ワークプレイスメントまたはVETコースと呼ばれるコーポレート教育プログラムにも参加している学生は、大学への直接入学資格がなくなります。そのため、学生にはTAFE入学、大学認定のブリッジングコース、または卒業後にフルタイムの仕事に就くという選択肢が与えられます。

体験的手法の統合

学校から職場への学びとサービスラーニングもまた、有意義な体験学習を通して理論と実践を結びつける方法として推進されてきました。Furco (1996) は、学校から職場への学びとサービスラーニングの類似点を概説しています。学校から職場への学び、サービスラーニング、そして協同組合はそれぞれ異なる目標を持っていますが、彼の指摘は協同教育にも当てはまります。

  • 学習者は意味のある活動に積極的に参加することで最もよく学ぶという哲学に基づいて
  • 学生を能動的な学習者、知識の生産者として捉える
  • 文脈学習や知識の実際の状況への応用などの指導戦略の使用
  • 学校が外部団体と正式な提携関係を結ぶことの要件
  • 学校での経験と外部での経験を統合することへの懸念

カリフォルニア州立大学フレズノ校のコミュニティサービス奨学金プログラムは、協同教育とサービスラーニングを組み合わせたものです。学生は、コミュニティサービス現場での実習を完了することで、コープ／インターンシップの単位と奨学金を獲得できます（Derousi & Sherwood 1997）。従来のコープ実習と同様に、学生は実践的なトレーニングを受け、キャリアの選択肢を模索する機会を得るとともに、コミュニケーション能力、問題解決能力、リーダーシップといった就労スキルの向上に加え、地域社会や社会問題への意識を高めることができます。このように、コープとサービスラーニングを組み合わせることで、学生は労働者として、そして市民としての役割を担うための準備を整えることができます。

シンシナティ（Grubb & Villeneuve 1995）とラガーディア・コミュニティ・カレッジ（Grubb & Badway 1998）における非常に成功した共同教育プログラムに関する研究は、これらのプログラムが学校から職場への教育戦略の基本理念と根本的な特徴を共有していることを示している。共同教育プログラムの再概念化においては、この関連性を認識し、それを基盤として構築する必要がある。同時に、成功した共同教育プログラムから得られる教訓は、より広範なSTW運動に有益となり得る。

仕事と学習を統合するための許容可能なモデルをより幅広く定義する必要がある。Barton (1996)とWilson, Stull & Vinsonhaler (1996)は、コープ（協同組合）、インターンシップ、エクスターンシップ、アプレンティスシップ、キャリアアカデミーなど、様々な名称で呼ばれる様々な職場学習活動を特定している。職場学習プログラムは、繋がりを模索し、協力的な関係を築くべきである。交互型および並行型のコープモデルは、復学した社会人学生や再訓練を必要とする離職者のニーズを満たさない可能性がある ( Varty 1994 )。メンタリングを重視した延長日プログラムなどの代替案を検討すべきである。

学校と職場での学習を統合する連携活動は、STW（ Standing-Based Work：学校と職場での学習）の重要な要素です。ラガーディア大学では、必修の共同セミナーを通して、学生が就業スキルを強化し、仕事と社会に関するより大きな問題を考察し、批判的思考という重要な活動に取り組むための枠組みを提供することで、連携を深める支援を行っています（Grubb & Badway 1998）。

Grubb & Badway (1998)とGrubb & Villeneuve (1995)は、協同教育の価値は、教育機関（ラガーディア空港）と地域（シンシナティ）の文化に根ざしていることを明らかにしました。この支援的な文化では、雇用主からの支援を繰り返し得る必要はなく、学校、雇用主、学生のすべてにおいて長期的な期待が明確に理解されています。この「職場学習に関する非公式な期待文化は、複雑な規制や官僚的な要件よりも、長期的にはより強力である可能性がある」（Grubb & Villeneuve 1995、p. 27）。

しかし、ラガーディア校でさえ、協同組合文化を長期にわたって維持することは困難であることがわかりました（Grubb & Badway 1998）。「STWプログラムが学校や大学で永続的な地位を獲得できる唯一の方法は、職業体験を基盤とした要素が教育機関の教育目的の中心となり、数学、英語、科学を放棄するのと同じくらい、それを放棄することが考えられなくなることです」（Grubb & Badway 1998、p. 28）。

フィン（1997）は、その答えは、協同組合を「教育戦略、教育法、モデル、方法論、あるいはカリキュラム」として再考する以上のものにあると考えている（フィン 1997、p.41）。彼女は、協同組合教育が今こそ、その知識体系を発展させ定義し、その独自の現象（例えば、経験からの学習の概念）を探求し、協同組合実践者の資質を明確にし強化すべき時であると主張する。リックス（1996）にとって、協同組合教育は本質的に、経済、人々の労働生活、そして生涯学習能力の向上に尽力するものである。したがって、協同組合教育は21世紀の学生の経験学習ニーズに応える立場に立つことができる。

CatesとCedercreutz（2008）は、協同組合の雇用主が実施している学生の学習成果の評価が、カリキュラムの継続的な改善に活用できることを実証しています。高等教育基金（FIPSE）の資金提供を受けたこの方法論は、制度化可能なレベルまで開発されました。この方法論をより広範囲に導入することで、教育分野全体に大きな競争優位性をもたらす可能性があります。

例

  • 20 世紀後半、米国では勤労奨学金（連邦政府の補助金を受けたキャンパス内雇用）が学生への財政援助の正式かつ主要な要素となりました。
  • ウォータールー大学は、 19,000人以上の学生がコーププログラムに登録し、5,200社以上のコープ雇用主と提携しているコープ教育プログラムを実施しています。5年間のコーププログラムには、24ヶ月間の就業経験が含まれています。ウォータールー大学のコーププログラムに登録しても、コープでの就職が保証されるわけではありません。大学では、学生が学業プログラムを修了するために、最低16ヶ月から20ヶ月（学習プログラムによって異なります）の有効な就業経験を積むことを要求しています。コーププログラム経由の就職率は高いものの、学生自身の人脈や無給のフルタイムボランティアなど、他の方法で就職する学生も多くいます。[ 33 ]
  • サイモンフレーザー大学（SFU）のコープ教育プログラムは1975年の発足以来、世界中で有給の就業体験を求める8,400人以上の学生を擁するまでに成長しました。SFUのコーププログラムは、応用科学、芸術・社会科学、ビジネス、コミュニケーション、芸術・テクノロジー、教育、環境、健康科学、理学の各学部にまたがっています。大学は世界中で6,000社以上の雇用主と提携してきました。SFUの学生が、カナダ全土で「コープ学生オブ・ザ・イヤー」を4回受賞しています。
  • ウィルフリッド・ローリエ大学とラザリディス経営経済学部は、 1年次にBBAプログラムを開始する学生の約3分の1に限定された、競争率の高いコープ・ビジネス・プログラムを提供しています。このプログラムは4ヶ月間の就業期間を3期提供しています。さらに、 2年未満の就業経験を持つ優秀な学生向けに、コープ・MBAプログラムも提供しています。
  • ブリティッシュコロンビア大学の協同教育プログラムには、文学、商学、工学、林学、運動学、理学の各学部から 3,000 人を超える学生が参加しています。
  • ビクトリア大学（UVic）のコープ教育プログラムは、UVicの学生の約半数に実践的な学習を提供しており、その数は年々増加しています。ほぼすべての学問分野で、任意または必須のコーププログラムが利用可能です。UVicのコーププログラムに参加するすべての学生は、最初の就業期間の前に、多様な職場で積極的に貢献するための異文化研修を含む専門実習コースを修了します。学生はまた、コンピテンシーベースのフレームワークを用いて、各就業期間の経験を振り返ります。UVicのコーププログラムは、先住民と留学生への特別なサポートを提供しており、世界中の雇用主や高等教育機関と独自の国際コープ交換パートナーシップを構築しています。このプログラムは1976年に開始されました。
  • アンティオック・カレッジの全学生は、卒業要件の一環として、同校のCo-Opプログラムに参加します。このプログラムでは、学生は学部在学中に12週間の学期を合計4回、地域、国内、または海外の職場で有給のフルタイム従業員として働きます。オハイオ州イエロースプリングスにあるアンティオック・カレッジのこのプログラムは1921年に始まりました。
  • シドニーにあるニューサウスウェールズ大学（NSW）は、業界と連携したCo-op奨学金を提供しています。学生は学位取得期間の1年ごとに年間17,000豪ドルの奨学金を受け取ることができ、現在、ビジネス、工学、科学、建築環境の24分野を網羅しています。Co-opプログラムでは、業界経験に加え、リーダーシップと専門能力開発、そしてネットワーキングとメンタリングの機会も提供しています。
  • フロリダ工科大学は、 3学期の就労期間を挟み、4年間で卒業できる短縮コープ教育プログラムを提供しています。このプログラムは工学部の学生のみが受講でき、学生はコープ教育の学生としてフルタイムで働きながら、オンラインコースを受講する必要があります。
  • ペンシルベニア州フィラデルフィアにあるドレクセル大学は、全米で最も古く、規模も大きく、最もよく知られているコープ教育プログラムの一つを有しています。75以上の専攻の学部生の91%がこのコーププログラムに参加しています。ドレクセル大学在学中、学生は最大3つの異なるコーププログラムに参加し、最長18ヶ月の就業経験を積むことができます。1,700社以上の雇用主とネットワークを持つドレクセル大学のコープ教育プログラムは、35州と45カ国の業界リーダーと学生を繋ぎます。ドレクセル大学のコープ教育プログラムは、学生が将来のキャリアを模索するだけでなく、コープ教育の経験を教室で活かす機会を提供します。コープ教育のおかげで、ドレクセル大学の学生は卒業時に既に専門的なネットワークを構築しており、通常、他大学の学生よりも高い初任給を得ています。学生は、研究や大学院でのキャリアに向けた準備としてリサーチ・コープ（Research Co-op）に参加したり、クローズ・スクール・オブ・アントレプレナーシップと連携して、学生自身の継続的な事業の立ち上げを支援するアントレプレナーシップ・コープ（Entrepreneurship Co-op）に参加したりすることもできます。大学院レベルでは、専門的なコープ体験も提供されています。
  • マサチューセッツ州ボストンにあるノースイースタン大学は、1909年に開始された協同教育プログラムを実施しています。このプログラムでは、ボストン、全米、そして世界各地の2,500社以上の協同組合企業に、毎年約5,000人の学生が就職しています。ノースイースタン大学で5年間の学士号を取得すると、最大3社で合計18ヶ月間のインターンシップ経験を積むことができます。
  • ロチェスター工科大学(RIT) は 1912 年に協同教育を開始しました。
  • ジョージア工科大学（ジョージアテック）は1912年に協同教育を開始しました。
  • ミシガン州フリントにあるケタリング大学では、工学、科学、経営学の学位プログラムを専門とし、キャンパスの 1 年目から協同教育に学生を登録します。
  • バーデン＝ヴュルテンベルク協同組合州立大学（DHBW）（ドイツ）は、34,000人以上の学生（2016年）と9,000社以上の協同組合雇用主を擁する協同組合教育プログラムを実施している。3年間の協同組合の学部課程には、1年半の必須インターンシップが含まれる。DHBWは職業統合学習（JIL）プログラムのみを提供する。JILでは、DHBWのすべての学生は、学習プログラムの全期間を通じて、1つの企業に雇用されなければならない。講義と必須のインターンシップは、応用学習を最大限にするように調整されている。[ 34 ] 2009年3月1日に設立されたDHBWは、バーデン＝ヴュルテンベルク職業アカデミー（1974年設立）を起源としている。
  • シュタインバイス大学ベルリン校のシュタインバイス経営技術センターは、卒業生や若手専門家を対象に、実践的および理論的な学習と、スポンサー企業のプロジェクト管理による実地研修を統合した国際修士課程（経営工学修士）を提供しています。
  • ウェントワース工科大学では、2学期制のコープ教育プログラムを実施しており、2年生の夏期には3学期目（選択制）を受講できます。本学の全学生は2つのコープ教育プログラム（Co-op）への参加が義務付けられています。コープ教育は1975年から実施されており、毎年1,000人以上の学生が参加しています。
  • EPUSP - Escola Politecnica da Universidade de São Paulo は、ブラジルのサンパウロで協同教育を提供しています。
  • TOBB経済技術大学は、トルコのアンカラで協同教育を提供しています。
  • パーデュー大学には、1964年に設立され、トップ10にランクされている[ 35 ]共同教育プログラムがあります。当初は工学部の学生のみを対象としていましたが、現在ではキャンパス内の8つの学部の48の異なる分野の学生が利用できます。パーデュー大学は、5セッションと3セッションの共同教育プログラムを提供していますが、学生が5つまたは3つの就業セッションすべてを同じ雇用主のもとで過ごし、その後の就業ローテーションごとに昇給と段階的な責任を与えられ、合計12～16か月の就業経験を積むという点で、ほとんどの大学とは異なります。両プログラムは5年間の学術プログラムですが、学生はキャンパスで学んでいる間は授業料のみを支払い、各共同教育ローテーション中に少額の事務手数料を支払います。2014年7月現在、600人以上の学生が共同教育プログラムに登録しており、全国および世界中に500社を超える資格のある雇用主がいます。
  • オーストラリアの大学で教育学の学士号を取得するには、希望する分野で学校と直接対面する環境で最低 36 週間の実習を完了する必要があります。これには、完全に計画された授業を教える教師の支援も含まれます。
  • ATARコースを修了していないオーストラリアの高校生には、卒業に必要な単位を取得するために職業体験が強く推奨されている[ 10 ]。

専門学術雑誌

  • アジア太平洋協同教育ジャーナル
  • 協同教育とインターンシップジャーナル
  • 職場学習ジャーナル
  • 国際職業統合学習ジャーナル

参照

参考文献

この記事には、 ERIC Digestsの記事「New Directions for Cooperative Education」（ 2016-03-12 Archived at the Wayback Machine by Sandra Kerka）のテキストが組み込まれています。この記事はパブリックドメインの出版物です。

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