指導教育
誘導教育は、ハンガリーのアンドラーシュ・ペーテー教授の研究に基づいた教育システムであり、脳性麻痺などの神経起源の運動障害を持つ子供と大人のために特別に開発されました。
CEは、運動障害のある人は治療を必要とする医学的疾患を抱えているだけでなく、特別な教育を必要とする学習上の重大な問題を抱えていることが多いという前提に基づいています。CEの普及は主に家族の支援によるものであり、その有効性に関する研究はこれまでのところ結論が出ていません[ 1 ]。
導通教育の起源
導通教育の起源は、ハンガリーのアンドラーシュ・ペーテー教授の研究にあります。彼の国立運動療法研究所は、障害のある子供たちがそれぞれの身体的・知的ニーズに合った教育を受けられる教育モデルの枠組みを作りました。[ 2 ]
1980年代半ば、テレビドキュメンタリー番組「Standing Up For Joe」（1986年）と「To Hungary with Love」（1987年）の放送により、導通教育が広く一般の意識に浸透しました。[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]
目標
誘導教育の目標は、子どもたちのオーソファンクション（着替え、食事、セルフケアなどの日常生活動作を行う能力）を最大限に発達させることを支援することです。このプログラムはまた、最小限の補助器具、あるいは全く補助器具を使わずに、学校、地域社会、そして職場において最大限の自立を育むことを目指しています。このプログラムは、特に6歳未満の子どもたちを対象としており、最大限の効果を発揮します。[ 6 ]
主要原則
子供は統一された全体である
脳損傷の有害な影響は、子どもの発達全体を阻害するため、導通教育の実践者は、個人を統合された全体として捉え、包括的かつホリスティックな介入を提供する治療法を好みます。ホリスティックとは、人生におけるあらゆるもの、すなわち個人の全体的な機能、個人の発達、そして社会組織が、相互依存的、相互に関連し、多層的、相互作用し、凝集性を持つものとして捉えられることを意味します。[ 7 ]この「全体」という考え方は、ペーテーが運動障害のある子どもたちに有益であると考えたシステムの根底にあります。
人格全体をターゲットにする
オールポート[ 8 ]は、「人格とは、個人の特性、行動、思考を決定する精神・肉体的システムの、個人内部における動的な組織である」と述べている。この定義は、人格が単に特性の総和、つまり一つが他の特性に加算されたものではなく、むしろ異なる特性が全体と特別な関係で結びついているということを示唆している。「動的な」とは、個人の人格が常に進化し変化していることを意味する。時と状況によって、自己概念の影響を受ける構造的組織に変化が生じる。[ 9 ]
誘導教育は、障害のある子どもたちの人格を、年齢に応じた方法で徐々に形成していくことを目指します。ペーテのシステムでは、個人は治療の受動者ではなく、学習プロセスへの積極的な参加者です。誘導教育は、学習のための環境を作り出す、教育者と学習者のパートナーシップとして考えられており、一日中続く学習プロセスです[ 10 ]。
活動と意図
ペーテーは、中断された学習プロセスを回復することは個人の積極的な参加なしには不可能であり、したがって受動的な訓練やパターンでは個人の機能段階を変えたり改善したりすることはできないと主張しました。
継続性と一貫性
誘導教育においては、新しいスキルを強化するために継続性が不可欠であると考えられています。同じスキルを様々な課題に活用する機会も不可欠と考えられています。システムは、子どもたちが特定の学習状況だけでなく、人生を構成する様々な相互に関連した中間状況においても、新たに出現するスキルを実践する機会を提供する必要があります。これを実現するために、CEは子どもの一日のあらゆる場面を学習状況へと転換します。
学際的なモデル
ペーテーは、統一された治療を提供するためには、プログラムを担う専門家グループが、同じ哲学と関連する実践に基づいた訓練を受けていることが不可欠であると信じていました。ペーテーは、学際的なアプローチではなく、専門的に訓練された単一の専門家グループがプロセス全体の計画と実施を担当する学際的モデルを採用しました。
コンポーネント
ペーテーのシステムは多くの相互に関連する側面から構成されており、導通教育者は導通教育は複合体や融合ではなく、統一されたシステムとしてのみ機能すると信じている。[ 11 ]
導通教育システムには、グループ、ファシリテーション、日々のルーティン、リズムの意図、導通設備、課題シリーズ、そして指揮者の7つの重要な要素があります。[ 12 ] [ 13 ]
研究
2000年のスウェーデンの報告書[ 14 ]と2003年のレビュー[ 15 ]はどちらも、研究におけるヒューリスティックな価値に基づいて、さらなる研究を促す必要があると結論付けました。
参照
参考文献
- ^サットン、A (1999) 『伝導教育に向けて』 ISBN 978-963-85499-2-1
- ^「特別な治癒方法の歴史…」 2015年11月21日アーカイブ、Wayback Machine、ジュディット・フォライ医学博士、ゼンメルワイス大学講師
- ^「ハンガリーに愛をこめて」消極的国際主義者
- ^「奇跡の代償」、2011年10月、インディペンデント
- ^「マリア・ハリ」、2001 年のガーディアン紙の死亡記事
- ^ 「Conductive Learning Center | ホーム」 . Conductivelearningcenter.org . 2016年4月6日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年3月29日閲覧。
- ^ Tatlow A (1980年10月). 「脳性麻痺の治療における包括的な運動教育に向けて」.理学療法. 66 (10): 332–6 . PMID 7465657 .
- ^オールポート、ゴードン・W. (1961). 『人格のパターンと成長』 フォートワース：ハーコート・カレッジ・パブリッシャーズ. ISBN 0-03-010810-1。
{{cite book}}:ISBN / 日付の非互換性（ヘルプ） - ^ハーロック、エリザベス・バーグナー (1973). 『人格発達』 ニューヨーク: マグロウヒル. ISBN 0-07-031447-0。
- ^サットン、A.（1993）編『特殊教育としての伝導運動療法』ペーテ、A.著『伝導者』第18号、37頁
- ^サットン、A. (1998). ダイナミック・インクルージョンの新たなパラダイムの典型としての導通教育、教育研究における新たな重点事項. ヨーロッパ教育研究会議（リュブリャナ、スロベニア、1998年9月17～20日）発表論文[1]
- ^「Elements」Wayback Machineで2015年11月21日にアーカイブ、ニュージーランド伝導教育財団
- ^「伝導教育とは何か？」 cerebralpalsy.org
- ^フォルスバーグ、ハンス、ビルギット・ロスブラッド、「導通教育 - 脳性麻痺児のための教育プログラム」、スウェーデン医療技術評価評議会、2000年[2]
- ^ Darrah J, Watkins B, Chen L, Bonin C. 脳性麻痺と診断された児童に対する導通教育介入の効果：AACPDMエビデンスレポート. ローズモント、イリノイ州、米国：米国脳性麻痺・発達医学アカデミー（AACPDM）（AACPDMエビデンスレポート）、2003年：34ページ。レビュー・普及センター（英国）。2003年。
外部リンク
