専門能力開発

専門能力開発（専門教育とも呼ばれる）とは、特定の専門職分野における教育につながる、または教育を重視した学習、あるいは、伝統的な教養教育や純粋科学教育に見られる応用可能なスキルや理論的な学術知識に加えて、実践を重視した実践的な職務応用スキルを育成する学習を指します。専門学校と呼ばれる機関での正式な授業、あるいは会議や非公式な学習機会への参加を通じて、専門資格や学位などの専門資格を取得または維持するために活用されます。[ 1 ] [ 2 ]

専門教育は集中的かつ協調的なものであり、理想的には評価段階が組み込まれていると言われています。[ 1 ]専門能力開発や専門教育には、コンサルテーション、コーチング、実践共同体、授業研究、ケーススタディ、キャップストーンプロジェクト、メンタリング、反省的監督、技術支援など、さまざまなアプローチがあります。[ 3 ]

参加者

教師、軍人・下士官、医療従事者、建築家、弁護士、会計士、エンジニアなど、多種多様な人々が専門能力開発に携わっています。個人が専門能力開発に参加する理由は、生涯学習への関心、道徳的義務感、専門能力の維持・向上、キャリアアップ、新しい技術や慣行の把握、専門職としての規制要件の遵守などです。[ 4 ] [ 5 ]米国の学校職員の研修において、「専門能力開発の必要性は…1960年代に最前線に立った」とされています。[ 6 ]多くのアメリカの州では、学校教師に専門能力開発の要件が設けられています。例えば、アーカンソー州の教師は、毎年60時間の記録された専門能力開発活動を完了する必要があります。[ 7 ]専門能力開発単位の名称は州によって異なります。例えば、インディアナ州の教師は、年間90継続更新単位（CRU）を取得する必要があります。[ 8 ]マサチューセッツ州では、教師は150の専門能力開発ポイント（PDP）が必要です。[ 9 ]ジョージア州では、教師は10の専門学習単位（PLU）を取得する必要があります。[ 10 ]アメリカとカナダの看護師、そしてイギリスの看護師は、専門登録を維持するために、公式および非公式の専門能力開発（規制機関によって認定された教育への出席に基づいて単位を取得する）に参加する必要があります。[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

アプローチ

広義の専門能力開発には、正式な職業教育、典型的には高等教育や専門技術系の訓練など、雇用の獲得または維持に必要な資格や資格証明につながるものが含まれます。専門能力開発は、就業前または現職の専門能力開発プログラムの形で提供される場合もあります。これらのプログラムは、公式または非公式、グループまたは個人向けの場合があります。個人が独自に専門能力開発に取り組む場合もあれば、人事部がプログラムを提供する場合もあります。職場における専門能力開発では、プロセススキル（リーダーシップスキルと呼ばれることもあります）やタスクスキルを開発または強化する場合があります。プロセススキルの例としては、「効果性スキル」、「チーム機能スキル」、「システム思考スキル」などが挙げられます。[ 14 ] [ 15 ]スキル開発のためのCPDの活用は、専門団体の制度と連携して行われています。アイルランドと同様に、CPD証明書は特別個人休暇日（EPV日）と「交換」することができ、Actualise Academyなどの様々な団体によって提供されています。彼らは、アイルランドの人口における将来のスキル需要に応えて、特別教育に重点を置いたスキルを教えるオンラインコースのサービスを運営しています。

専門能力開発の機会は、単一のワークショップから1学期にわたる学術コース、あるいは複数の専門能力開発提供者が提供するサービスまで多岐にわたり、学習体験の理念、内容、形式は多岐にわたります。専門能力開発へのアプローチの例としては、以下が挙げられます。[ 3 ]

  • ケース スタディ メソッド– ケース メソッドは、学生にケースを提示し、問題に直面する意思決定者の役割を担わせる教育アプローチです ( Hammond 1976 ) –ケース メソッドを参照してください。 harv error: no target: CITEREFHammond1976 (help)
  • コンサルテーション– 体系的な問題解決プロセスに従って、個人またはグループが当面の懸念事項を明確にし、対処できるように支援します。
  • コーチング– 観察、反省、行動のプロセスを提供することで、特定のスキル領域における個人の能力を強化します。
  • 実践コミュニティ– 共通の目標を持つ人々と共同で探究し、学習することで専門的な実践を改善する
  • 授業研究- 他の専門家と協力して実践を体系的に検討することで、介入や指導に関連する実際的なジレンマを解決する
  • メンタリング- 体系的な反省と観察の機会を提供し、推奨することで、個人の専門能力開発に対する認識と改善を促進する
  • 反省的監督– 従業員自身の実践の根拠を理解し、明確に表現することを促す調査プロセスを通じて、従業員のパフォーマンスをサポート、育成し、最終的に評価する
  • 技術支援– リソースと情報を提供し、ネットワーキングと変革の取り組みをサポートすることで、個人とその組織の改善を支援します。

世界銀行の2019年の世界開発報告書「仕事の未来」[ 16 ]では、大学や成人学習プログラムでの柔軟な学習機会など、就労中と就労していない人の両方に専門能力開発の機会を提供することで、労働市場が仕事の未来に適応できるようになると主張しています。

イニシャル

初期専門能力開発（IPD）とは、「個人が自立した専門家として活動するために必要なレベルの能力を習得するまでの発展期間」と定義されます。 [ 17 ]専門職団体は、IPDの修了を公認資格または類似の資格の授与によって認定する場合があります。専門職資格の授与前にIPDを義務付ける専門団体の例としては、数学応用研究所[ 18 ]、構造技術者協会[ 19 ] 、労働安全衛生協会[ 20 ]などがあります。

続く

継続的専門能力開発（CPD）または継続的専門教育（CPE）とは、知識とスキルを維持するための継続教育です。ほとんどの専門職にはCPDの義務があります。例としては、王立公認測量士協会[ 21 ] 、米国金融経営学会[ 22 ]、国際リスク・安全マネジメント研究所（IIRSM）[ 23 ]または労働安全衛生協会（IOSH）[ 24 ]の安全専門家、そして医療および法律の専門家などが挙げられます。医療および法律の専門家は、管轄区域によって異なる継続的医学教育または継続的法律教育の要件の対象となります。

英国のCPD機関には、 CPD協会[ 26 ]と提携しているCPD基準局[ 25 ]や、CPD認証サービス[ 27 ]などがあります。例えば、道路技術者協会のCPDはCPD基準局によって承認されており[ 28 ] 、道路交通公認協会のCPDはCPD認証サービスによって承認されています[ 29 ] 。

オーストラリアでは、登録医療従事者の継続的な専門能力開発は、オーストラリア医療従事者規制庁（Ahpra）と国家委員会によって監督されており、これらの機関は専門職別のCPD登録基準を設定している。[ 30 ] CPDの提供は教育機関によってサポートされている。例えば、Ausmedは退役軍人省によって看護師とパーソナルケア従事者向けのCPD教育の提供機関として認定されており、[ 31 ] Healthdirect（政府が資金提供する国家医療情報サービス）は、医療従事者にCPDリソースを提供するAusmedの役割を概説している。[ 32 ]

キャンベル共同研究グループが2019年に発表した体系的なレビューでは、継続的専門能力開発（CPD）の有効性に関する証拠はほとんど見つからなかった。[ 33 ]

参照

参考文献

  1. ^ a b Speck, M.; Knipe, C. (2005). 『なぜ私たちは正しく理解できないのか？ 標準に基づいた学校のための質の高い専門能力開発の設計』（第2版）. サウザンドオークス: コーウィン・プレス.
  2. ^サマー、ゲイル（2006年1月1日）「専門教育／リベラルアーツ教育：どちらか一方ではなく、両方」『インターセクションズ』2006年（24）。
  3. ^ a b全米インクルージョン専門能力開発センター（2008年）「幼児期の専門能力開発とはどういう意味か？」 FPG児童発達研究所、ノースカロライナ大学、チャペルヒル。2018年7月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  4. ^ Golding, L. & Gray, I. (2006).臨床心理士のための継続的な専門能力開発：実践ハンドブック. 英国心理学会. オックスフォード: ブラックウェル出版
  5. ^ Jasper, M. (2006).専門能力開発、反省、そして意思決定. オックスフォード: ブラックウェル出版.
  6. ^マーフィー・ラッタ、テリー (2008).ミズーリ州長官優秀賞と生徒達成指標を活用した専門能力開発の比較研究. p. 19. ISBN 97805494899002013年8月12日閲覧。アメリカの教育史を通じて、数多くの理論や問題が教育と学習における重要な要素として強調されてきました。学校職員の専門能力開発の必要性が前面に出てきたのは1960年代です。
  7. ^ 「専門能力開発と標準教員免許の更新」ArkansasEd.org .アーカンソー州教育省。2009年4月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  8. ^ 「インディアナ州の教員免許更新｜インディアナ州の教員免許の更新方法はこちら」 Teacher-world.com。2013年9月28日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年3月20日閲覧。
  9. ^ 「再認定に関するQ&A - マサチューセッツ州初等中等教育局」 Doe.mass.edu、2014年2月3日。 2014年3月20日閲覧。
  10. ^ 「ジョージア州教員資格情報 - ジョージア州PLUのオンラインリソース - ジョージア州教員免許リソース」 Teachersprofessionallearningunits.com。2013年12月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年3月20日閲覧。
  11. ^ 「Continuing Competence」マニトバ州登録看護師協会、2004年4月。2008年5月31日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  12. ^ 「継続教育」ノースダコタ州看護委員会2009年2月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  13. ^ 「看護助産評議会 | 看護助産評議会」 Nmc-uk.org. 2014年3月14日. 2014年3月20日閲覧。
  14. ^ Garet, MS; Porter, A. C; Desimone, L.; Birman, B. F; Yoon, KS (2001年1月1日). 「専門能力開発を効果的にするものは何か？ 全国規模の教師サンプルによる結果」アメリカ教育研究ジャーナル. 38 (4): 915– 945. doi : 10.3102/00028312038004915 . S2CID 14682751 . 
  15. ^ 「コーチと企業をつなぐ」twofold.asia . 2015年6月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年4月28日閲覧。
  16. ^世界銀行世界開発報告書2019：変化する仕事の性質。
  17. ^英国初期専門能力開発（IPD）フォーラムhttp://www.littlerichley.eclipse.co.uk/ukipdforum/
  18. ^ 「Initial Professional Development (IPD)」数学応用研究所. 2014年6月8日閲覧。
  19. ^ 「初期専門能力開発」 . 構造エンジニア協会. 2014年6月8日閲覧。
  20. ^ 「会員資格：会員について：専門能力開発：IPDについて」 ( IOSH) 2014年8月9日閲覧。
  21. ^ 「RCISについて：私たちの活動：継続的な専門能力開発（CPD）」。英国王立公認測量士協会。2024年1月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2024年1月29日閲覧。
  22. ^ 「GAFM ® 認定ファイナンシャルアナリスト認定、リスク認定ファイナンシャルプランナー書籍 GAFM ® - AFA 認定ファイナンシャルアナリスト ® 認定 - AMA 認定管理会計士 ® - MMC マスター経営コンサルタント ® 公認エコノミスト - 継続教育」。www.financialanalyst.org。
  23. ^ “IIRSM | 会員になる | 会員レベル” . 2013年9月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年9月16日閲覧。
  24. ^ 「会員資格：会員について：専門能力開発：CPDについて」(IOSH) . 2014年8月9日閲覧。
  25. ^ 「CPD Standards Office」 . 2022年11月26日閲覧。
  26. ^ 「CPD Institute」 . 2022年11月26日閲覧。
  27. ^ 「CPD認定サービス」 。 2022年11月26日閲覧。
  28. ^ 「Institute of Highway Engineers」cpdstandards.com . 2022年12月10日閲覧。
  29. ^ 「建設分野におけるCPD」cpduk.co.uk . 2022年12月10日閲覧。「専門機関」をクリック
  30. ^ 「継続的な専門能力開発」オーストラリア医療従事者規制庁（Ahpra ） 2025年10月13日閲覧。
  31. ^ 「DVA契約コミュニティ看護提供者向けの研修とリソース」退役軍人省オーストラリア政府 2024年6月3日2025年10月13日閲覧。
  32. ^ 「Ausmed Education」 . Healthdirect Australia . Healthdirect Australia . 2025年10月13日閲覧。
  33. ^ Filges, T, Torgerson, C, Gascoine, L, Dietrichson, J, Nielsen, C, Viinholt, BA. 福祉専門家に対する継続的な専門能力開発研修の子どもと若者の成果に対する有効性：系統的レビュー. Campbell Systematic Reviews. 2019; 15:e1060. https://doi.org/10.1002/cl2.1060
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