創造的な教育学

創造教育学は、創造的な教育の科学と芸術です。[ 1 ]これは教育学のサブフィールドであり、批判的教育学とは対照的です（例えば、トーランス創造的思考テストにおける創造的思考が批判的思考と対立するのと同様です）。「本質的に、創造教育学は学習者に創造的に学び、自分自身と未来の創造者になる方法を教えるものです。」[ 2 ]

曖昧さ回避

クリエイティブ・ペダゴジーは、創造性を教科として教えることと関連付けられることが多いクリエイティブ教育とは区別（曖昧さを解消）されるべきです（クリエイティブ・エデュケーション・ファウンデーション参照）。一方、クリエイティブ・ペダゴジーは、数学、科学、言語、経済学、金融学など、あらゆる教科に適用できます。ある程度、教科は重要ではなく、方法論（教育法の種類）が重要であると言えるでしょう。だからこそ、クリエイティブ・メソドロジーの導入は、教育／学習のプロセスを変えるのです。

意味

創造教育学の創始者であるアンドレイ・アレイニコフ博士は、それを発明の公式の形で定義しました。これは、技術の特許取得のための発明を説明するために使用される厳密な言葉のパターンです。

「創造的な教育学は、学習者が特定の学習教材（科目）を習得するための教育的影響（一般的な教育学と同様）を含み、学習のより高い効率性を達成するために、学習者が教育的影響の対象から創造的な人物へと高められるような、批判を超えた遠心的な相互活動を背景に教育的影響が提供される点で上記と異なり、従来の（基礎的な）学習教材は学習科目から何らかの創造的な目標を達成するための手段へと変換され、追加の学習教材には発見的な方法とテクニックの説明とデモンストレーションが含まれる。」[ 3 ]

創造的教育学の概念は、多くの教育者によって注目され、引用されました（下記の外部リンクを参照）。百科事典の著者は、創造的教育学に関する記事を掲載しただけでなく、その独特な形態である「発明の公式」についても言及しています。[ 4 ]

語源

教育学と創造性を参照

目標（ミッション）

創造的教育学の目標は、あらゆる教科の授業（コース、プログラム、学校）を創造的な教育プロセスへと変革し、創造的な学習者（生涯学習者）を育成することです。これは、従来の学校で育成される学習者よりもはるかに効率的な学習者です。この従来の授業（コース、プログラム、学校）の変革は、「創造的指向」と呼ばれています。[ 5 ]

議論

創造的教育学の導入に対する典型的な反論は、「あらゆる教育学は創造的である」というものです。この「あらゆる」という言葉に対する明白な反例としては、いわゆる暗記学習や、例えば体罰による教育などが挙げられますが、どちらも創造的教育学とはかけ離れています。

ヤン・アモス・コメンスキー、ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、ルドルフ・シュタイナー、レフ・ヴィゴツキー、マリア・モンテッソーリ、アントン・マカレンコなど、過去の偉大な教育者たちのスローガンや感動的な実践にもかかわらず、親や保護者の願いにもかかわらず、教育法の種類は社会の要求によって決まります。[ 6 ]

創造的教育学は次のように述べています。「歴史上の特定の時代には、特定の教育法が必要でした。教育の歴史は、教育法の種類が通常、社会のニーズによって決まることを示しています。」

  • 古代社会は従者を必要としていました。そのため、「私に倣え！私のようにせよ！」という表現で表現される訓練が最も効果的でした。この教育以前の方法は、狩猟者、漁師、採集民、戦士などを育成しました。今日では、これは「オン・ザ・ジョブ・トレー​​ニング」として知られています。
  • 古代ギリシャでは、話し手が必要とされていました。話し手は修辞学の授業や公開討論で訓練され、スピーチトレーニングの教育法が用いられました。
  • 初期の資本主義社会では、職人、そして労働者が必要とされました。技術学校が組織され、技術教育のための訓練方法論が採用されました。
  • 発展した資本主義は、エンジニア、医師、教師といった知識豊富な専門家をより多く必要としました。このニーズに応えるため、知識獲得とテストを重視する教育法が学校、短期大学、そして大学に広まりました。
  • 20世紀は問題解決能力の必要性を浮き彫りにしました。当然のことながら、問題解決志向の教育や創造的な問題解決を目的とした学校が登場しました。そして、こうした傾向を反映し、説明するものとして、創造的教育学がそこから生まれました。

これらすべてのタイプの教育法は、ある時代には支配的であったかもしれませんが、現代の教育においても存在し、共存しています。しかしながら、今世紀は創造性と革新の世紀と何度も呼ばれてきました。社会が成熟するにつれて、創造的な人材はますます増えており、そのような人材を教育する必要性が高まっています。[ 7 ]

クリエイティブ・クラス[ 8 ]の出現と成長は現実です。そのため、社会の複雑化と発展の加速に対応できる創造者（創造的な人）の育成を目的とした教育学として、クリエイティブ・ペダゴジーが登場しました。[ 9 ]

創造教育学は、創造性分野の研究（グラハム・ウォラス、アレックス・オズボーン、JP・ギルフォード、シド・パーンズ、エリス・ポール・トーランスなど）を一般化し、教育現場に応用することで、教育・学習プロセスの改善を目指しました。創造教育学は、創造プロセスに関する研究を教育プロセスそのものに適用した結果です。

スペイン語教育文献において、教育者サトゥルニーノ・デ・ラ・トーレは、創造的教育学と融合する授業手順を明確に示しました。彼の著書『アナロジー的創造的対話』 （DAC）は、アナロジー生成、視点の転換、そしてグループによる指導的評価の一連の流れを体系化し、初期の直感を高等教育における応用可能な提案へと変換します。また、彼は感情と認知を教育学習プロセスに統合する方法として、感情思考（sentipensar）の概念を共同で開発しました。 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

『創造性百科事典』の「人間的創造性」の記事には、「創造教育学は科学の潮流として、音楽や美術の授業から創造性重視のコースまで、アレックス・オズボーンによって徹底的に収集され、正確に説明されているあらゆるものを一般化し、説明しています。」と述べられています。[ 13 ]創造教育学は次のように一般化しています。

  • 美術（創造性）クラス
  • 技術的創造性
  • 創造性の心理学
  • 創造的な問題解決
  • 創造性重視のコース

創造的教育学の創設後、当然ながら次に導かれたステップは、創造的教育の理論と実践が教えられるかどうかを検証することでした。創造的メタ教育学、つまり教師に創造的な教え方を教える科学と芸術は、1990年から1992年に登場しました。[ 14 ] [ 15 ]

最初の創造教育学の応用例

  • 創造的言語学、軍事研究所、モスクワ、ロシア、1984-92年
  • ロシア科学アカデミー創造研究センター創造管理、モスクワ、ロシア、1990-1992年
  • 語源と用法（ENG2210）、効果的なコミュニケーション（COM1110）、創造性の心理学（PSY3390）、創造教育の基礎（EDU6625）、トロイ大学、アラバマ州モンゴメリー、1994-2006年。

2006年までに、創造的教育学と創造的メタ教育学は、教師、管理者、教育リーダー、ビジネスリーダー向けの数多くのプログラムとして、米国からパキスタン、シンガポール、南アフリカ、タイへと広まりました。最初に出版されたロシアでは、IPイワノフによって「集団創造教育学」としてさらに発展しました。創造的教育学の目標に関する非常に興味深い記述は、TRIZの専門家であるB.ズロチンとA.ズスマンの著作に見られます。「創造的教育学とは、教師と生徒の間の闘争を、子どもの自己完成のための闘争に置き換える試みである。教師はこの闘争において、子どもの助手であり、味方である。」[ 16 ]創造的教育学は、 TRIZからその最も強力な手法の一つである理想的な最終結果（IFR）を借用し、理想的な教育、理想的な教師、そして理想的な学習者のモデルを構築しました。進歩的な学術誌は、創造的教育学の考え方を普及させ、発展させています。[ 17 ] [ 18 ]ロシアのノボシビルスクにあるスコルコヴォ学校のような革新的な学校では、創造的な教育原則に基づいて新しいプログラムを構築しています。[ 19 ]

創造教育学という用語が広く普及し、モノグラフのタイトルやプログラム名にも用いられるようになりました。この概念は大学レベルで研究・教育されています（参考文献リストを参照）。そしてついに、VV・ポポフのリーダーシップの下、創造教育学に特化した新しい百科事典「創造教育学百科事典」が出版されました。

『創造性、発明、革新、起業家精神百科事典』に最近掲載された「創造教育学」という記事では、上述の創造教育学の原則、方法論、そしてモデルが解説されています。また、創造教育学と、隣接する概念である創造アンドラゴジー（創造的アンドラゴジー）が、どのようにして創造教育学（Creagogy）と呼ばれる共通領域を形成するのかを図解で示しています。[ 20 ]

参考文献

  1. ^アレイニコフ、AG (1989)。創造的な教育学について。高等教育紀要、12、29-34 (ロシア。Алейников А.Г. О креативной педагогике. Вестник высbolы. 1989、12、29-34)
  2. ^ Aleinikov, A. (2013) 『創造的教育学：創造性、発明、革新、起業家精神の百科事典』Springer: ニューヨーク、p.327。
  3. ^アレイニコフ、AG (1989)。創造的な教育学について。高等教育紀要、12、29-34 (ロシア。Алейников А.Г. О креативной педагогике. Вестник высbolы. 1989、12、29-34)
  4. ^ Popov, VV (1995) 創造教育学。百科事典「技術的創造性：理論、方法論、実践」AI Polovinkin、VV Popov (編)。モスクワ: Logos, 165-167 (ロシア。Попов В.В. Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре "Техническое творчество: теория, методология, практика". (Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова). - М.: Изд-во "Логос", 1995, 165-167)
  5. ^ Aleinikov, AG「創造的教育学と創造的メタ教育学」。教育の進歩。第65巻、第12号、1991年7月、p.274。創造的志向の例として、Aleinikov, AG (1990)「創造の文法」および「創造文法（創造的志向の理論文法と英語の歴史）」も参照。国防省軍事研究所: モスクワ (ロシア語: (Алейников, А.Г. (1990) Созидание грамматики и грамматика созидания (Креативно-ориентированный курс) теоретической грамматики истории английского языка)、Военный Институт Министерства Обороны: Москва)。
  6. ^ジョン・デューイは、近代世界の急速な変化が教育に及ぼす影響をいち早く認識し、個人のニーズを社会の新たなニーズと結びつけようとした思想家の一人である。Dewey, J. (1899) The School and Society, Chicago: University Press (第2版, 1915). デュルケームは後に、それぞれの社会が独自の教育制度を定めるため、教育の方法と目的はその社会が生まれた場所によって異なると強調した。このように社会は、文明の特定の段階に必要な人間を育成しようとする。Durkheim, E. (1903) Pédagogie et Sociologie. Revue de Métaphysique et de Morale. Janvier, 1903. この論文は、デュルケームの他の初期の講義とともに、Education et Sociologie. Paris: Felix Alcan, 1922に再録された。
  7. ^ Aleinikov, A. (2013). 『創造教育学：創造性、発明、革新、起業家精神の百科事典』 Springer: New York, NY, pp.328-329.
  8. ^ Florida, R. (2003). 『クリエイティブ・クラスの台頭』ノースメルボルン、オーストラリア: Pluto Press.
  9. ^アレイニコフ、AG（1990）創造的教育学と創造的メタ教育学、教育の進歩、第65巻、第12号、274-280
  10. ^ de la Torre、サトゥルニーノ (2006 年 10 月)。「対話的な創造性: 計画と評価の統合」。カリキュラム。 Revista de Teoría、Investigación y Práctica Educativa (スペイン語) (19): 59–75。
  11. ^モラエス、マリア・カンディダ;デ・ラ・トーレ、サトゥルニーノ (2002)。「教育を創造するための自動教育機関」(PDF)。Creatividad y Sociedad (スペイン語) (2): 41–56 .
  12. ^ラジャデル＝プイグロス、ヌリア（2019年12月）。「バルセロナ大学教育学部のセミナー」(PDF)。EARI Educación Artística: Revista de Investigación (スペイン語)。10 : 303–312 .土井: 10.7203/eari.10.13904。
  13. ^ Aleinikov A. (1999), Humane Creativity, Encyclopedia of Creativity, Mark A. Runco and Steven R. Pritzker (Eds.), San Diego, London…: Academic Press, Vol. 1, 837-844
  14. ^アレイニコフ、AG（1990）創造的教育学と創造的メタ教育学、教育の進歩、第65巻、第12号、274-280
  15. ^アレイニコフ、AG (1992)。創造的なメタ教育学: D デイ。母校。高等教育紀要、1992 年、1、34-39 (ロシア。Алейников А.Г. Креативная мета-педагогика. Время “Ч”. Alma Mater// Вестник высbolыей зколы. 1992,1,34-39)
  16. ^ Zlotin, B. および Zusman, A. (2005). TRIZと教育学, Ideation International, Inc.
  17. ^アリッチ、E.「クリエイティブ教育」『オール・アバウト・エデュケーション・マガジン』 http://www.greateducation.ru/creative-pedagogy-28th-anniversary/
  18. ^ミシュラ、サティエンドラ・ナス (2012 年 12 月)。 「再参加：先生、先生、どこにいるの？」ドリシュティコン。3 (2)：3～ 8。
  19. ^ 2012年から2020年までのノボシビルスクのスコルコヴォ学校の長期開発プログラム (ロシア語: Долгосрочная Программа развития Школы Сколково в Новосибирске на 2012-2020)そうです）。参照: http://um-ka.com/Skolkov/files/Progr_Razvitia.pdf 2014 年 2 月 22 日にウェイバック マシンにアーカイブ
  20. ^アレイニコフ、A. (2013) 『創造教育学：創造性、発明、革新、起業家精神の百科事典』 シュプリンガー：ニューヨーク、326-339頁

さらに読む

  1. 創造的な教育学: 方法論、理論、実践 (2002)。ジュグクルグロフ (編集)、モスクワ: センター「アルファ」 (ロシア。Креативная педагогика: методология, теория, практика (2002)。Под ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ им.А.Шолохова, изд. «Альфа»)。
  2. モロゾフ、AV およびチェルニレフスキー、DV (2004)。創造的な教育学と心理学。学術プロジェクト (ロシア。Морозов А.В. Чернилевский Д.В. (2004). Креативная педагогика и психология, Академический проект)。
  3. ジノフキナ、MM (1998)。創造的教育学: 論文集、モスクワ国立工業大学: モスクワ。 (ロシア語: Зиновкина, М.М. (1998). Креативная педагогика: сборник научных трудов МГИУ, Московский государственный индустриальный университет。
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