発達段階に応じた音楽練習

発達に適した音楽実践（DAMP）とは、教育者が就学時間中に幼児（生後から8歳まで）に提供できる一連の音楽体験です。これらの体験は、子どもたちの 社会的、感情的、身体的、そして知的発達に良い影響を与えることができます。

DAMP の経験は、音楽教育と幼児教育の研究に基づいています。

発達段階に応じた音楽実践の歴史

DAMP は、幼児の学習環境で DAMP を提供する幼児教育者の態度、知識、自己効力感に対する実践的な音楽教育の在校生プログラムの効果について研究を行っている音楽教育研究者の Guerino Terracciano 博士によって 2011年に造られました。

テラッチャーノ[ 1 ]は次のように述べています。

幼児教育者が幼児の学習環境において発達に​​適した音楽的実践（DAMP）を促進する能力に音楽教育が及ぼす影響については、いくつかの研究で調査されている（de l'Etoile; [ 2 ] Nicholas; [ 3 ] Rogers, Hallam, Creech, & Preti; [ 4 ] Saunders & Baker [ 5 ]）。例えば、これらの研究は、教育者に質の高い音楽リソースを提供すると、教育者が通常の学校生活の中で音楽体験を効果的に促進するための自信と知識を得ることができることを示している。一方、これらの研究は、音楽教育が幼児の社会的、感情的、身体的、知的発達に影響を与えることも示唆している。

音楽教育と認知発達の関係は、歴史を通じて認められてきました（Dewey; [ 6 ] Gardner; [ 7 ] Collins, Griess, Carither, & Castillo [ 8 ]）。例えば、言語能力と読み書き能力の発達の分野では、幼児は音楽活動への積極的な参加を通して語彙を習得することで、日常会話を習得する傾向があります（Moomaw & Davis [ 9 ]）。（p. 1）

発達に適した音楽練習の種類（DAMP）

音楽と動き

「Smart Moves」という本によると、学習は頭の中だけで行われるのではない。Hannaford [ 10 ]は、幼児は体を動かすほど学習効果が高くなると述べている。運動は神経発達を刺激するため、学習プロセスに良い影響を与える可能性がある。Gordon [ 11 ]は、学習中に運動を促すことで、子どもの神経ネットワーク配線システムが拡張され、リズムの要素の理解が容易になる可能性があるとしている。Gordonの実証的研究はさらに、幼児が運動を通して音楽の理解を構築することを説明している。Gordonは、運動を、学習者がリズムやメロディーなど、音楽のさまざまな要素を総合的に理解するために身体が経なければならない重要な学習プロセスと捉えた。

子どもの歌声と楽器

生徒に音楽を追求する自主性を与えることは、生徒の音楽への興味獲得に良い結果をもたらすことが示されています。例えば、ケンプル、ベイティ、ハートル[ 12 ]は、探求と遊びが音楽的成長の手段となることを示唆しています。幼児が簡単な楽器を演奏する機会を与えられると、彼らは意図せずして興味のある分野に関連する具体的な知識や情報を「構築」[ 13 ]します。基本的に、幼児は自主的な関与を通して、教室の教師が直接的な指導方法では育むことができない興味を直感的に育みます。

音の識別

子どもの音楽への興味は、特定の楽器を探求することから[ 14 ]、子どもの文化的背景から興味を引かれる音楽文献を聴くことまで様々である[ 15 ] 。言い換えれば、幼児期の音楽への興味は、子どもが学習環境に積極的に参加することにある。モーリン[ 16 ]の論文は、生徒が音楽の探求の中で個人的な興味を育むためには、発達段階に応じて教育者によって調整された機会と経験が必要であると示唆している。本質的に、モーリンは、幼児に教室で探求し、操作し、演奏する十分な機会を与えることの重要性を伝えている。

新たなリテラシースキルと音楽の概念と方法

歴史的に、音楽教育は、幼児の日々の学習経験の中で重要な科目とみなされてきました（Monroe; [ 17 ] Rousseau; [ 18 ] McDonald; [ 19 ] Brosterman [ 20 ]）。1838年以来、米国のボストン教育委員会は、生徒の学力にプラスの影響を与える目的で、公立学校システムにおける指導科目として音楽を採用しました（Abeles、Hoffer、＆Klotman [ 21 ]）。この期間中、音楽は、聴くことと歌うことを通じて、小学校の学習コミュニティを人間化し、洗練し、高めることができるという仮定に基づいて、重要視されました（Greata [ 22 ]）。その後、音楽指導に関する最初の決定の1つは、知的成長を促進する能力と可能性に関連していました（Dewey; [ 23 ] Seefeldt [ 24 ]）。

参照

  • Music Together (1987) は、新生児から小学 2 年生までの児童を対象とした音楽と運動のプログラムです。

参考文献

  1. ^ Terracciano, G. (2011). 幼児教育者のための実践的音楽教育研修プログラム：準実験的研究. (博士論文). ProQuest Dissertations and Theses データベースから入手可能.
  2. ^ de l'Etoile, S. (2001). 「乳幼児を対象とする保育士のための音楽研修プログラム」.音楽教育研究ジャーナル.
  3. ^ Nicholas, BL (1993).幼児の音楽に対する反応に対する音楽教育プログラムの影響（博士論文） .
  4. ^ Rogers, L.; Hallam, S.; Creech, A.; Preti, C. (2008). 「小学校における音楽教育改善のためのパイロットプログラムから学ぶ、効果的な研修とは何か」(PDF) .音楽教育研究. 10 (4): 485– 497. doi : 10.1080/14613800802547748 . S2CID 145380369 . 
  5. ^ Saunders, T.; Baker, DS (1991). 「現職教師による有用な音楽スキルと理解に関する認識」.音楽教育研究ジャーナル. 39 (3): 248– 261. doi : 10.2307/3344724 . JSTOR 3344724. S2CID 143871025 .  
  6. ^デューイ, J. (1898). 『学校と社会』シカゴ大学出版局, シカゴ, イリノイ州.
  7. ^ガードナー、H. (1993). 『心の枠組み：多重知能理論』 ニューヨーク: ベーシックブックス. ISBN 9780465025107。{{cite book}}: CS1 maint: 発行者の所在地 (リンク)
  8. ^ Collins, K.; Griess, KJ; Carither, K.; Castillo, DM (2011). 「すべてはゲームの中に：コミュニケーションと社会性を育てるボードゲームのデザインとプレイ」YC Young Children .
  9. ^ Moomaw, S.; Davis, JA (2010). 「STEMが幼稚園にやってくる」YC Young Children : 12– 18.
  10. ^ Hannaford, C. (1995). 「学習は頭の中だけで完結するものではない理由」アトランタ、ジョージア州: Great Ocean Publisher.
  11. ^ Gordon, E. (2000).リズム：聴覚と記譜法の意義の対比. シカゴ: GIA Publication, Inc.
  12. ^ Kemple, KM, Batey, JJ & Hartle, LC「音楽遊び：音楽遊びと探求の場づくり」YC Young Children, 59(4).
  13. ^ピアジェ, J. (1950).知能心理学. ロンドン: ラウトレッジ&ケガー・ポール.
  14. ^マクドナルド、D. 私たちの生活における音楽。全米幼児教育協会。ワシントンD.C.
  15. ^ヒューズ、F. (2003).幼児の遊びにおける社会的・文化的文脈への感受性. ニューヨーク：ティーチャーズ・カレッジ・プレス.
  16. ^ Morin, F. (2001). 「音楽遊びの育成：教育実践の変革の必要性」 . General Music Today . 2. 14 : 24. doi : 10.1177/104837130101400204 . S2CID 141669731 . 
  17. ^モンロー, W. (1900).コメニウスと教育改革の始まり. ニューヨーク: スクリブナーズ.
  18. ^ Rousseau, J. (1928).ルソーの教育論. ロンドン: エドワード・アーノルド.
  19. ^マクドナルド, D. (1983). 「幼児のためのモンテッソーリ音楽」. Young Children . 1. 39 : 58–63 .
  20. ^ Brosterman, N. (1997). Brosterman, N. Inventing Kindergarden. New York: Abrams . New York.{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所の発行元が見つかりません (リンク)
  21. ^ Abeles, H. (1994).音楽教育の基礎. ニューヨーク: Schirmer Books.
  22. ^ Greata, J. (2006).幼児教育における音楽入門. ニューヨーク: Thomson Delmar Learning.
  23. ^デューイ, J. (1898). 『学校と社会』シカゴ大学出版局.
  24. ^ Seefeldt, C. (1995). 「芸術に真剣な仕事」. Young Children . 3. 50 : 39–45 .
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