ジンバブエの教育

ジンバブエの教育
教育監督
初等中等教育省高等教育省トンデライ・モヨ・アモン・ムルウィラ博士
国家教育予算（2013年）
予算7億5000万ドル（公的、全レベル）[ 1 ]
一般的な詳細
主要言語英語、ショナ語、ンデベレ語
システムタイプ州
確立された開始1982年10月17日1980年5月4日
識字能力（2023年）
合計90.7% [ 2 ]
男91.0% [ 2 ]
女性89.1% [ 2 ]
入学者数（2023年）
合計4 659,993
主要な93.9% [ 3 ]
二次73.8% [ 3 ]
高等教育10％[ 3 ]
ジンバブエはアフリカ南部に位置しています。

ジンバブエの教育は、初等中等教育については初等中等教育省、高等教育については高等高等教育・科学技術開発省の管轄下にあります。両省ともジンバブエ内閣によって規制されています。[ 4 ]ジンバブエの教育制度は、 13年間の初等中等教育から成り、1月から12月まで続きます。[ 5 ]学年は合計40週間で、3学期制で、各学期の間に1か月の休みがあります。[ 5 ]

1980年、 ZANU党首のロバート・ムガベは教育を基本的人権と宣言し、憲法を改正して初等・中等教育を無償かつ義務教育と認めた。 [ 6 ]ジンバブエのミレニアム開発目標の一つは、全ての学生に普遍的な教育を提供することであったが、公衆衛生危機、経済不況、教育関連費用の負担不能により、2015年時点でこの目標は達成されていない。[ 7 ]同国は現在、2030年までに全ての学生に普遍的かつ無料の教育を提供するという持続可能な開発目標に向けて取り組んでいる。 [ 8 ]ジンバブエの成人識字率は2014年で88%であった。[ 9 ]

ジンバブエでは教育が基本的人権として認められているにもかかわらず、2017年、ジンバブエ政府は、教育を受ける権利の充足を確保するために、自国の所得水準で可能な範囲のわずか77.2%しか実施しておらず、政府の教育を受ける権利の充足能力は「低い」と断言されています。このデータは、人権測定イニシアチブによって収集されています。このイニシアチブは、初等・中等教育就学率を計算することで、教育を受ける権利の内訳も算出しています。ジンバブエの所得水準を考慮すると、中等教育就学率は自国の所得水準で可能な範囲のわずか61.9%、初等教育就学率は92.4%にとどまっています。[ 10 ]

歴史

1980年までの植民地政府

イギリス領南アフリカ会社は1890年代にローデシア（現在のジンバブエ、マラウィ、ザンビア）に到着した。[ 11 ]ローデシアの会社政権は、地域社会に奉仕するためにキリスト教宣教師学校を設立した。宣教師学校は、農業生産と、大工や建築を含む産業の発展に重点を置いた教育を先住民に提供した。[ 12 ] NJアトキンソンは、地元住民を支配するために会社が教育を制限し、学校での知識を検閲したと主張している。[ 11 ]さらに彼は、ヨーロッパ中心の教育制度は、白人入植者が人口の少数派であったにもかかわらず、彼らの優位性を強化する構造的制度であったと主張している。[ 11 ]宣教師学校は、先住民が高給の仕事や権力の地位を得る機会を減らすことによって、社会的、経済的抑圧を永続させた。[ 13 ]ルガレ・マパコは、アフリカ人への教育は、労働搾取と年季奉公を促進するために、学術的および基礎的なスキルを限定的に提供したと主張している。[ 14 ]質の高い教育へのアクセスが限られていたため、イギリスの政治的および経済的利益を促進するために、アフリカ人は白人入植者に対して従属的で劣位な立場に置かれていた。[ 13 ]

1960年以前に南ローデシア政府による教育への巨額投資により、[ 15 ]ローデシア政府が人種、偏見、民族に基づいて質の高い学校へのアクセスを管理していたため、ヨーロッパ人は大多数のアフリカ人よりも不釣り合いに多くの教育資金を受け取っていました。[ 16 ]資金に基づく学校の分離は1970年代に最も顕著でした。ヨーロッパ人はジンバブエの人口の数パーセントを占めるに過ぎなかったにもかかわらず、教育に対する政府支出の半分弱しか割り当てられなかったためです。[ 17 ]中等教育への資金提供も、アフリカ人よりもヨーロッパ人に不釣り合いに提供されました。[ 18 ] 1970年代には、アフリカの子供のわずか43.5％が学校に通い、これらの子供のうち中等学校に入学したのはわずか3.9％でした。[ 19 ]

1943年、ローデシアにおけるイギリス空軍搭乗員の訓練。これは1980年までの植民地支配下で白人の教育に重点が置かれていたことの一例です。

1979年、ジンバブエ・ローデシアの新政府は教育改革を呼びかけ、3層の学校制度を創設した。[ 20 ] 1979年の教育法は、居住地に基づくゾーン制度を通じて各タイプの学校へのアクセスを規制した。 [ 16 ]この法律以前、ジンバブエの教育制度は、アフリカ系学校とヨーロッパ系学校に分かれていた。[ 16 ]政策と指導者の交代後、教育制度は公立学校、コミュニティスクール、私立学校に分割された。公立学校もグループA、B、Cの3つの区分に分けられた。白人の学生は歴史的に、高度な訓練を受けた教師と質の高い教育を提供するグループAの学校に通っていた。[ 16 ]これらの学校は、アフリカ人に住宅機会を拒否する白人の郊外に位置していたため、民族や人種に基づく隔離が強化されていた。[ 16 ]グループBの学校は低額の授業料を必要とし、グループCの学校は教材費以外の授業料を必要としなかった。[ 16 ]グループBとCの学校はグループAの学校に比べて資源、資金、有能な教員が少ない。[ 16 ]

1980年の国家教育改革

1964年から1979年までの15年間のゲリラ戦であるローデシア戦争は、 1980年にイギリスの植民地支配から法的な主権への権力移行のきっかけとなった。[ 21 ]ジンバブエ・アフリカ民族同盟（ZANU）党は、 1980年の国民選挙に勝利し、ローデシアの歴史ある白人少数派政府を掌握した。[ 21 ] [ 22 ] ZANU党は、ジンバブエのすべての子どもに無償の義務教育と中等教育を約束することで教育を民主化した。同党の主張は、教育を基本的人権として認めている国家憲法によって裏付けられていた。[ 23 ]独立後、すべての小学校の授業料は廃止された。[ 23 ]ジンガイ・ムトゥンブカ博士が教育大臣に選出され、ジンバブエのさらなる教育改革を支援し、学生を学校に通わせるために尽力した。彼のリーダーシップにより教育制度の環境は一変しました。教育省は、生産的で意欲があり、献身的な国民である自立した学生の育成に重点を置いたからです。[ 24 ]政府は国家予算の17.3%を教育に割り当てました。[ 23 ]これは、学者のクレイトン・マッケンジーが引用したように、政治的に「教育の奇跡」と見なされました。[ 23 ]最終的に、ジンバブエの教育制度改革は、すべての子供たちに初等教育と中等教育を提供することで、教育への平等なアクセスを確保することでした。[ 24 ]

1980年代と1990年代

2012年または直近の年における、南部アフリカにおける教育への公的支出の対GDP比。出典：ユネスコ科学報告書：2030年に向けて（2015年）

独立以来、政府は需要に応えるため教育資源を急速に拡大し、すべての人に平等で無料の教育を提供することに注力してきた。[ 23 ] 1年以内に、教育制度の対象生徒数は初等・中等教育において885,801人から1,310,315人にほぼ倍増した。[ 23 ]学校に通う生徒数の急増により、より多くのインフラと教師が必要になった。[ 25 ]

ジンバブエの独立直後、教師の需要は急増しました。1980年代半ばには、モザンビークから数千人の難民の子供たちがジンバブエに移住し、公立学校に通う子供の数と教師の需要が増加しました。教育大臣は、教員不足を補うため、オーストラリア、イギリス、カナダから短期間で教師を招聘しました。学校は、限られた設備でできるだけ多くの子供たちにサービスを提供できるよう、「ホットシーティング」（二部制とも呼ばれる）を実施することで人的資源を拡充しました。「ホットシーティング」とは、午前中に生徒の半分に授業を行い、午後に残りの半分に授業を行う方法です。[ 26 ]「ホットシーティング」だけでは依然として国民の需要を満たすには不十分でした。そのため、教育省は「現地」での教員研修を提供することで、教員養成大学を急速に拡充しました。[ 26 ] 1986年には、全国的な需要を満たすために8,000人の教員が追加で研修を受けました。[ 23 ]

地域社会は教育のためのインフラ整備を急速に進めました。例えば、1979年から1984年にかけて、運営中の小学校の数は73.3%増加し、中学校の数は537.8%増加しました。[ 23 ]教育対象者の多さに伴う課題にもかかわらず、ジンバブエは1980年代末までに初等教育の普遍化を達成したと主張しました。1990年代までには、初等教育はほぼ普遍化され、人口の半数以上が中等教育を修了しました。[ 25 ]

ユニセフは、この国の教育制度はかつてアフリカ大陸で最も発達していたと主張しているが、ハイパーインフレと経済運営の失敗に関連した公的資金の減少に悩まされ続けている。[ 27 ] 2000年から2008年にかけてGDPが40%減少したことは、21世紀の最初の10年間の経済低迷期を象徴している。[ 27 ]保健と教育への社会支出も半分以上減少した。[ 27 ]

2008年末までに、何千人もの教師が職を辞し、経済危機、HIVとエイズの増加、そして2008年に発生したコレラの流行が全国的な流行を招いたため、ほとんどの学校と病院が閉鎖された。[ 28 ]ユニセフは、人口の大部分が通う地方の学校の94％が2009年に閉鎖されたと主張した。[ 29 ]この期間中にユニセフは出席率が80％以上から20％に急落したとも主張した。[ 29 ] 2009年以降、国民統一政府が樹立されると、経済は勢いを取り戻した。この政府は、国家の課題を解決するために設立された包摂的な政府である。 [ 30 ]国民統一政府は、完全なドル化を実施し、ハイパーインフレを抑制し、社会支出を増やすために、ジンバブエの通貨を停止した。[ 31 ] [ 32 ]

ジンバブエは過去25年間、教育機会の拡大に重点を置いてきました。その結果、15歳から24歳までの識字率が51%と、他のアフリカ諸国と同等のレベルに達するなど、国家的な成果を上げてきました。 [ 33 ] 2014年時点で、初等・中等教育には312万人の学生が在籍しており、そのうち76%が初等教育に在籍しています。[ 33 ]

2020年代初頭の時点で、教育システムは大幅に資金不足に陥っていると報告されている。[ 34 ]

独立後の統治

非差別政策

約1世紀にわたるイギリスの植民地支配の後、ジンバブエ・アフリカ民族同盟がジンバブエを支配し、1980年に独立国となった。新たに結成された政府は、教育を基本的人権として重視し、無償かつ義務的な初等・中等教育を創設した。[ 35 ]この基本的人権は1987年の教育法に明確に規定された。[ 36 ]この法律は、 1979年の教育法に定められたあらゆる差別手段を廃止した。[ 37 ]

1996年の教育法と障害者法は、「人種、宗教、性別、信条、障害の有無にかかわらず、すべての生徒が基礎教育または初等教育（7年生まで）を受けることができる」ことを義務付け、差別禁止政策を推進した。 [ 38 ]これらの差別禁止規定により、ジンバブエでは障害のある生徒を含むすべての生徒の教育を受ける権利が拡大された。[ 36 ]

権限の分散化

2006年の教育法により、学校開発委員会が設立されました。これらの委員会は、学校保護者会によって監督され、就学児童の保護者がジンバブエの学校の発展に参加できるように設置されています。[ 35 ] 1992年の政府制定法第87号によると、学校開発委員会の目的は以下のとおりです。

  • 公立学校の運営と発展を支援します
  • 学生の道徳的、文化的、身体的、知的福祉の向上
  • 現在および将来の生徒とその保護者および教師の利益のために学校の福祉を促進する[ 35 ]

学校開発委員会は、学校制度の質を管理するための多くの機能を有しています。その権限には、教師の採用と解雇、施設の維持、借入や補助金の申請などが含まれます。[ 35 ]これらの委員会はまた、保護者が5人の保護者を学校長に選出できるようにすることで、教育制度の地方分権化を図りました。学校の地方分権化は、政府の高度に中央集権化された構造に対抗し、教育の運営と発展を支援することを目的としています。[ 26 ]

教育省

2013年、政府は社会的結束、経済的自立、小中学校の教育の発展を促進するために教育・スポーツ・芸術・文化省を設立した。 [ 39 ]教育・スポーツ・芸術・文化省の大臣は、2015年9月にムガベ大統領が解任するまでアンドリュー・ランガ氏が務めていた。 [ 40 ]ランガ氏の後任にはマコシニ・ロンワン氏が就任し、 2015年から省名はスポーツ・レクリエーション省に変更された。 [ 40 ]

現在、公立の小中学校は初等中等教育省（MoPSE）によって運営されており、私立の学校は教会や非営利団体などの地方自治体によって運営されている。[ 4 ]初等中等教育省の大臣は2021年現在、エブリン・ンドロブである。高等教育・科学技術開発省（MoHTES&TD）は公立・私立大学、技術教育、教員教育を監督している。

教育段階

早期教育

幼稚園は、初等中等教育省管轄の幼児発達（ECD）システムによって運営されている。ECDでは、3歳から5歳までの子どもに幼児教育が提供されている。 [ 41 ]国連および南部・東部アフリカ教育の質の監視コンソーシアムによると、ジンバブエは小学校で幼児教育を提供することで、幼児発達を優先し、拡大させている。[ 42 ] [ 43 ]これらのプログラムは現在、主に都市部で提供されており、政府、団体、個人が所有することができる。[ 41 ]実際、小学校の98％には4歳から5歳児向けのECDセンターがあり、60％の小学校には訓練を受けた教師がいる3歳から4歳児向けのECDセンターがある。[ 43 ]

初等教育

ジンバブエの小学校の教室と講義。

ジンバブエの教育制度では、1年生から7年生までの7年間の初等教育が義務付けられています。 [ 44 ]都市部の小学校は英語で授業を行います。[ 5 ]地方の小学校では、生徒は地元の母語、通常はショナ語またはンデベレ語で教えられ、3年生までに英語に移行します。 [ 5 ]生徒と教師の比率は通常、教師1人につき30人から50人ですが、これは場所、国の経済状況、および年間教育予算によって異なります。[ 13 ] [ 45 ]小学校のカリキュラムは、国語、美術、教科、数学を網羅しています。[ 41 ] 1987年の教育長官政策回覧第12号に基づき、「すべての生徒が期待される最低限の教育成果は、小学校卒業までに機能的な読み書きと計算を習得することである。」 [ 38 ]

7年生の終わりに、生徒は数学、農業、英語、ショナ語またはンデベレ語、そして社会科学、環境科学、宗教教育を網羅した一般教養試験を受ける。[ 13 ] [ 46 ]ジンバブエの政府制度では全国民に教育を受けることが義務付けられているが、この試験によって、学校の基準に基づいて生徒が通学できる中等学校の種類が決定される。[ 13 ]私立学校や宗教学校では通常、成績要件があるが、多くの地方の公立学校では、試験の成績に関わらず「集団入学」が認められている。[ 13 ]

中等教育

チスング中学校の外にいる児童たち。

中等教育は政府から資金提供を受けておらず、生徒は入学金を支払えば私立の寄宿学校、公立の寄宿学校、または通学学校に通うことができる。 [ 13 ]中等教育は2つのサイクルで構成されており、1つは一般教育修了証書（Ordinary Level）で4年間、もう1つは一般教育修了証書上級レベル（Advanced Level）で2年間である。[ 13 ]この構造はイギリスの教育制度から採用されたものである。[ 45 ]

生徒は数学、英語、理科、ショナ語またはンデベレ語、地理、歴史の授業を受ける。通常レベル認定試験は、フォーム4の4年間の学習後に受験する。この試験では、理科、英語、数学、歴史、そして木工や農業といった実用科目を含む最低5科目の合格が求められる。[ 46 ]この試験は文字スケールで評価され、生徒の成績、Aレベル校への選考、そして就職の可否を左右する。[ 13 ] [ 46 ]

生徒はAレベル中等教育に入学するか、教員養成学校、技術学校、農業大学、工科大学、看護大学に通うことができます。Aレベル教育に入学する場合、ジンバ​​ブエ学校試験評議会またはケンブリッジ・アセスメント・インターナショナル・エデュケーションが実施する中等教育6年間を修了した後、上級レベル認定試験に合格する必要があります。[ 46 ] [ 47 ]ジンバブエの大学入学には「Aレベル」試験の受験が必須です。[ 45 ]

高等教育

高等教育部門は高等・三次教育省によって運営されており、大学、専門学校、ポリテクニック、教員養成大学、さまざまな職業訓練センターが含まれます。高等教育は1957年にローデシア・ニヤサランド大学（現在はジンバブエ大学として知られています）によって初めてジンバブエに導入されました。1980年の国家独立により、ジンバブエ大学の入学者数は2,240人から1990年までに9,017人に増加しました。 1990年には、ジンバブエにおける高等教育の質を保証する手段として、国立高等教育評議会が設立されました。[ 48 ]ここ数十年で教育へのアクセスが拡大したことにより、国内の高等教育機関の数が増加しています。例えば、1999年から2005年の間にさらに8つの大学が設立されました。大学教育の質と認証を保証するための新たな手段として、2006年にはジンバブエ高等教育評議会（ZIMCHE）が設立されました。2012年現在、登録大学は15校（公立9校、私立5校）、教員養成大学は15校、専門学校は8校、職業訓練大学は2校となっています。[ 48 ]

ジンバブエの教育に影響を与える最近の要因

質の高い教育へのアクセス

独立時に教育機会を急速に拡大する取り組みがなされたにもかかわらず、教育の需要は依然として供給を上回っていました。教師不足、インフラ整備の逼迫、そして2008年の金融危機により、教育の質は低下しました。[ 7 ]ユニセフは、学校の3分の1だけが「良好な状態」にあると主張しています。[ 7 ]学校はまた、二部制授業、いわゆる「ホットシーティング」や教室の過密化など、収容能力の課題にも直面しています。「ホットシーティング」とは、生徒の半分が午前中に学校に通い、残りの半分が午後に学校に通うことを意味します。これらの方法により、より多くの生徒が学校に通うことができますが、生徒への注意力と学習時間が減るため、質が低下します。

ジンバブエのゲートウェイ高校で、生徒が学校プロジェクトに取り組んでいます。

教育の質は、中等学校における訓練を受けた教師の不足によっても影響を受けている。ジンバブエの教員養成大学の大部分は初等教育の教師を養成するためのものであり、訓練を受けた中等学校教師の需要を満たす機会が少ない。 [ 49 ]劣悪な労働条件と低い報酬のため、教師不足は都市部よりも農村部で深刻である。 [ 50 ]労働力の需要が高く、質への関心が低いため、農村部では多くの教師が訓練を受けていない。[ 50 ] [ 51 ]教師の報酬が低いだけでなく、教材に割り当てられる連邦予算も1%未満である。[ 49 ]

資金調達

1980年のジンバブエの教育改革では、ジンバブエ教育法を通じてすべての子どもに無償の普遍的な教育を提供することを目指したが、授業料と教育コストが時間とともに蓄積されてきた。[ 52 ]多くの家庭は、公立学校では少額であっても授業料を支払っている。 [ 41 ]教育補助金により授業料を払っていない家庭でも、子どもの校舎費、交通費、試験料、制服や文房具などの追加費用を支払う必要がある。 [ 14 ]ジンバブエでは、歴史的に政府支出が教育インフラに重点を置いてきたため、教育は完全に無料ではない。[ 14 ]基礎教育支援モジュール（BEAM）などのプログラムは、費用が理由で孤児や脆弱な立場にある子どもが小学校を中退するのを防ぐために開発された。 BEAMは授業料やその他の基本料金を支払っているが、対象人口の半分以下にしかサービスを提供していない。[ 43 ] 2014年時点で、15歳から24歳の生徒のうち、初等教育を修了していないのはわずか10％であり、これは教育費の高騰によるものと考えられる。[ 33 ]

障害のある学生

ジンバブエでは、学齢期の児童30万人以上が障害を持っていると推定されています。[ 38 ]身体および精神障害を持つ生徒に質の高い教育を提供するため、現在、インクルーシブスクールの推進が進められています。[ 38 ]インクルーシブスクールとは、「従来の環境（学校、家庭、地域社会、職場など）への生徒の参加を阻む障壁を特定し、最小限に抑える、あるいは排除し、学習と参加を支援するための資源を最大限に活用すること」です。[ 38 ] 1996年教育法や障害者法などの差別禁止法は、ジンバブエの学校におけるインクルーシブ教育を促進するものではなく、高校で障害を持つ生徒を差別から保護するものでもありません。 [ 36 ] [ 53 ]

ほとんどの学校は、障害のある生徒を他の生徒と同じ教室に留め、具体的な障害の記録を残さずに同じカリキュラムを教えるという「計画外の、あるいは事実上のインクルージョン」を行っています。 [ 38 ]教師と学校は障害のある生徒を教育し、配慮する体制が整っていないため、ほとんどの生徒が3年生までに退学します。[ 38 ]学校は個別にインクルーシブ教育を実施するための代替手段を模索していますが、特に地方の学校では、標準化と質が依然として不足しています。[ 38 ]研究者のレジス・チレシェ氏は、インクルーシブ教育には、立法および政策的支援、教師に対する質の高いインクルーシブ教育研修、そして障害を持つ人々に関連する偏見を改善するためのインクルーシブ教育キャンペーンが必要だと主張しています。[ 53 ]政府は最近、学校で障害を持つ生徒へのサービスを向上させるため、学校心理サービスおよび特別支援教育部門を拡大しました。[ 42 ]

性差

ジンバブエの学校の子供たちが、アルボルルートイレ（穴式便所の一種）用の浅い穴を掘っている。

教育は憲法で基本的人権として認められているものの、教育における男女格差は依然として存在する。初等教育においては、中等教育ほど男女格差は顕著ではない。[ 27 ]国連ジンバブエ事務所は、2009年には女性の85%が初等教育を修了したのに対し、男性は80%であったと主張している。[ 43 ] 2010年時点で、女性の48.8%が中等教育以上を修了し、男性の62%が中等教育以上を修了している。[ 54 ]

早婚、継続教育の費用、中等学校でのジェンダーに基づく暴力により、女子は男子に比べて中等学校を中退する可能性が高くなっている。[ 27 ]女性は結婚を通じて収入源とみなされ、家族は息子の収入力を高めるために教育を受けさせる傾向がある。女子の教育不足は、若年妊娠、HIV/エイズ、健康状態の悪化、貧困などの発達リスクと相関している。[ 54 ]経済的困難の際には、労働役割、社会的価値観、ジェンダーへの期待により、教育資源は女性よりも男性に割り当てられる。[ 19 ]しかし、国連児童基金の報告書によると、ジンバブエの教育における男女格差は他の多くのアフリカ諸国よりも小さいとのことである。[ 54 ]

教科書は、グドゥランガらの研究に基づいて、ジンバブエのカリキュラムにおけるジェンダー関係と役割を分析する方法である。 [ 55 ]グドゥランガらは、科学技術分野、指導的地位、職業の説明には女性ではなく男性が使用されていることから、教科書ではジェンダーの固定観念が蔓延していると主張している。[ 55 ]グドゥランガらの研究では、教科書では積極的かつ生産的な役割は男性が担うことが多く、教科書における女性の役割は受動的かつ依存的であることが判明した。さらに、この研究では、英語の教科書は男性の視点から書かれており、歴史上の重要な女性指導者や視点が抜け落ちていることが判明した。[ 55 ]

教師

近年、ジンバブエでは数千人の教師が低賃金、劣悪な労働条件、政治的搾取、暴力を理由にストライキを起こしたり、教員組合に加入したり、あるいは職を辞したりしている。[ 50 ] [ 56 ]ジンバブエ進歩教員組合を含む教員組合は、賃金交渉や労働条件の改善を促進するためにストライキを組織している。21世紀の最初の10年間で、国内の10万人の教師のうち4万5000人が職を辞した。[ 57 ] [ 18 ]

仕事を求めてジンバブエからやって来て、オーストラリア国際開発庁の援助で最近南アフリカで予備資格を取得した教師のマーシー・メロマクルさんが、2009年6月4日、南アフリカのヨハネスブルグにあるメソジスト・ミッション傘下のセント・アルバート・スクールで生徒を教えている。

ハイパーインフレの時期を特徴とする教師は、2000年代には最も賃金の低い職業の1つであり、3か月の授業につき10米ドル相当の賃金しか受け取っていませんでした。2009年の教師の給料は、1か月の授業につき1米ドルと低く、100米ドル相当の食料品バウチャーが毎月支給されていました。[ 11 ] [ 58 ] 2008年の金融危機への対応として、何千人もの教師が抗議し、公教育の場を離れ、他の国に移住しました。[14] 2008年から2009年にかけて1年間続いたストライキの間、教師たちは国際通貨でのより高い給与の支払いを要求しました。[ 59 ]このストライキの結果、地方の学校の約94％が閉鎖され、学校の出席率は80％から20％に低下しました。[ 59 ]

2008年の金融危機の間、多くの教師が非公式経済、いわゆる「ブラックセクター」に参入しました。当時、公務員はビザを取得する必要がなかったため、彼らはボツワナや南アフリカとの国境貿易に参加しました。 [ 11 ]教師たちは、年間を通しての休暇を利用して他国から商品を買いだめし、ジンバブエで転売することで、教師としての給与だけでは賄えない生活費を稼いでいました。[ 11 ]

2009年、新たに発足した国民統一政府（GNU）の施策により、国家経済は安定化しました。GNUは国家経済のドル化政策を実施し、ハイパーインフレとインフォーマル経済の影響を抑制しました。[ 18 ]また、GNUは教師を含むすべての公務員に100米ドル相当の手当を支給しました。[ 11 ]教師たちは復職を奨励され、ジンバブエに帰国しましたが、数千人もの教師が帰国せず、より高給の職に就きました。[ 22 ]

現在、ジンバブエの国連は、低賃金、限られた資源、圧力、政治的嫌がらせ、そして教師不足のために、何千人もの教師がやる気を失っていると主張している。[ 7 ]研究者のレジス・チレシェ氏とアルモン・シュンバ氏は、教師たちは教師研修が教室や特別支援教育の指導に役立たなかったと考えていると主張している。また、政府が教師たちのニーズに適切に対応しない限り、教師たちは今後も脅迫やストライキを続けるだろうと研究者たちは考えている。 [ 56 ]

教科書

2009年には、教育資材を配布することで教育の質を向上させるために、教育移行基金（ETF）が設立されました。[ 60 ] ETFはユニセフと提携し、民間からの寄付を奨励しました。近年、教科書の収集と配布はETFの重点事項となっています。2008年、国家教育諮問委員会は、生徒の20%が主要教科の教科書を持っておらず、生徒と教科書の比率は10:1であると述べています。[ 61 ]過去数年間で、数千冊の教科書が追加の学習資材とともに寄贈されました。ユニセフは現在、ETFからの国際援助により、生徒と教科書の比率が1:1になったと報告しています。 [ 62 ]

2017年と新カリキュラム 初等中等教育大臣のラザルス・ドコラ博士は、2017年以前の生徒とは全く異なる新しい生徒を育成することを目的とした新カリキュラムの導入を監督しました。このカリキュラムは、文化遺産への意識を高め、被雇用者ではなく雇用主を育成することに重点を置いています。しかし、現在の経済不況により、この取り組みの成功は暗雲に漂っています。書籍やIT関連資源の深刻な不足が、このカリキュラムの成功を阻んでいます。

参照

参考文献

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