5段落のエッセイ

5段落エッセイは、論旨を含む導入部、論拠を展開する3段落の本文、そして結論で構成される一般的なエッセイ形式です。この形式は米国の中等教育で広く教えられており、段落とエッセイを階層的に構成するグラフィックオーガナイザーを使用するK-12（幼稚園から高校）の環境では「ハンバーガーエッセイ」と呼ばれることもあります。[ 1 ] [ 2 ]

学者たちは、この形式を現在の伝統的な修辞学におけるテーマライティングの初期の伝統と関連付けており、[ 3 ]その教育的価値については今日まで議論が続いている。[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

形状

5 段落エッセイは、5 つの異なる段落で構成される構造化された形式のエッセイです。

  • はじめに（1段落）
  • 本文（3段落）
  • 結論（1段落）

構造

導入段落は、エッセイの主題を提示し、論旨を導入する役割を果たします。[ 7 ]多くの場合、導入段落は読者の興味を引く物語的なフックで始まり、その後に全体のテーマを示す文、そして焦点を絞る文が続きます。エッセイが文学作品に基づいている場合は、作品とその作者に言及する文が含まれる場合があります（例： 「エリ・ヴィーゼルは『夜』の中で…と述べています」）。導入は通常、エッセイの中心となる主張を概説する論旨で終わります。さらに、本文の段落の構成と順序を示す構成文が含まれることもあります。

本文の3つの段落はそれぞれ、主張を補強する証拠や論拠を提示します。各段落は通常、トピックセンテンスで始まり、その後に論拠を裏付ける分析と例が続きます。[ 8 ]

結論の段落では、エッセイの要点を要約し、より広い文脈で論点を再述します。[ 9 ]結論は多くの場合、テーマに関する最終的な視点を提供し、議論の重要性を強調します。例えば、スポーツに関するエッセイでは、結論として次のように述べられるでしょう。「スポーツは、青少年に健康増進、血行促進、スタミナ強化など、多くのメリットをもたらします。さらに、スポーツは社会性や組織力の発達にも貢献し、これらは私生活と職業生活の両方において価値あるものとなります。」

歴史

作文研究者たちは、現代の5段落エッセイの起源を、現在の伝統的な修辞学に関連する19世紀および20世紀の「テーマライティング」に求めています。この系譜は、創意工夫や状況に応じた選択よりも、定型的な形式と正確さを重視していました。[ 3 ]

教育学上の議論

トーマス・E・ナナリー[ 10 ]とキンバリー・ウェズリー[ 11 ]によると、ほとんどの教師や教授は、5段落形式は最終的にアイデアを十分に展開する上で制約となると考えている。ウェズリーは、この形式は決して適切ではないと主張する。ナナリーは、この形式は分析スキルの育成には有効であり、その後さらに発展させるべきだと述べている。同様に、アメリカの教育者デビッド・F・ラバリーは、「5段落ルール」は「機能不全で…不快感を与え、幼児化させ、知的に無味乾燥」であると主張している。これは、エッセイの形式を重視することでその意味が曖昧になり、結果として5段落エッセイの作成と読解が自動化されてしまうためである[ 12 ] 。5段落エッセイ形式はその硬直した構造から批判されており、一部の教育者は創造性と批判的思考を阻害すると考えている。批評家は、この形式は定型的なライティングアプローチを促進し、学生がより複雑なアイデアを表現し、独自のライティングスタイルを開発する能力を制限する可能性があると主張している。

参照

注記

  1. ^ Gewertz, Catherine (2017年2月22日). 「ハンバーガーメソッドによるエッセイライティング」 . Education Week . 2025年10月25日閲覧。
  2. ^ 「高校の『ハンバーガー』エッセイを大学レベルの論文にする方法」ウォータールー大学ライティング・コミュニケーションセンター。2020年9月14日。 2025年10月25日閲覧。
  3. ^ a bヌネス、マシュー・J.（2013年6月10日）「5段落エッセイ：その進化とテーマライティングにおけるルーツ」レトリックレビュー32 ( 3): 295-313 . doi : 10.1080/07350198.2013.797877 .
  4. ^ナナリー、トーマス・E. (1991). 「5段落テーマの壁を破る」. English Journal . 80 (1): 67– 71. doi : 10.2307/818100 . JSTOR 818100 . 
  5. ^ウェスリー、キンバリー（2000年9月）「5段落テーマの悪影響」イングリッシュ・ジャーナル、90（1）：57-60。doi：10.2307/ 821732。JSTOR 821732。 
  6. ^スミス、ケリー (2006). 「私の考えを語る：5段落エッセイの擁護」. English Journal . 95 (4): 16–17 . doi : 10.58680/ej20064951 .
  7. ^ 「序論、結論、本文の段落の書き方」 lsa.umich.edu 2025年3月17日閲覧。
  8. ^ Horkoff, Tara (2021年12月21日). 「6.1 本文の書き方」. Writing for Success . BCcampus. ISBN 978-1-77420-140-4. 2025年3月17日時点のオリジナルよりアーカイブ。2025年3月17日閲覧。
  9. ^ 「エッセイの結論」メリーランド大学グローバルキャンパス。2025年3月17日閲覧。
  10. ^ナナリー、トーマス・E. (1991). 「5段落テーマの壁を破る」.イングリッシュ・ジャーナル. 80 (1): 67– 71. doi : 10.2307/818100 . JSTOR 818100 . 
  11. ^ウェズリー、キンバリー (2021). 「5段落テーマの悪影響（21世紀のライティング教育）」.イングリッシュ・ジャーナル. 90 (1): 57– 60. doi : 10.2307/821732 . JSTOR 821732 . 
  12. ^ Labaree, David F. (2018年2月15日). 「5段落フェチ」 . Aeon . 2018年2月17日閲覧。

参考文献

  • コーベット、エドワード・PJ『 現代学生のための古典修辞学』第4版、オックスフォード大学出版、1999年。ISBN 9780195115420。
  • ホッジス、ジョン・C.他著 『ハーバース・ハンドブック』第14版ISBN 978-0-15-513642-7。
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