教育における成績評価

教育における成績評価とは、標準化された尺度を用いて、あるコースにおける学生の達成度のレベルを評価することです。成績は、文字（通常はAからF）、範囲（例えば1から6）、パーセンテージ、あるいは合計点（多くの場合100点満点）で表されます。具体的な評価方法は国によって異なります。

意義

一部の国では、成績を平均して成績平均点（GPA ）を算出しています。[ 1 ] GPAは、学生が一定期間内に取得した成績ポイントの数を使用して計算されます。GPAは、高校生、学部生、大学院生に対してよく計算されます。累積成績平均点（CGPA）は、学生が在学中に取得したすべてのGPAの平均です。学生は、特定の学術プログラムに入学したり、そのプログラムに留まったりするために、一定のGPAを維持することが求められる場合があります。成績は、学生に財政援助や奨学金を提供するかどうかの決定にも使用されます。[ 2 ]

成績は学業成績と能力の指標とみなされており、GPAは将来の仕事の有効性と成功を示すと考えられています。さらに、研究ではGPAと将来の仕事の満足度の間に相関関係があることが示されています。[ 3 ]また、GPAが高いほど収入も高くなるという研究結果もあります。[ 4 ]

歴史

紀元前500年頃から学生への評価が行われていましたが、学生の成績を正式に測定したり、科目の習熟度を追跡したりする方法は存在しませんでした。1600年代半ば、ハーバード大学は学生の評価として卒業試験を義務付け始めましたが、成績は文字による評価ではありませんでした。[ 5 ]

学生の成績評価尺度に関する最初の記録は、イェール大学にあります。イェール大学の歴史家ジョージ・ウィルソン・ピアソンは次のように記しています。「伝承によると、イェール大学で初めて（そしておそらく全米で初めて）成績が付けられたのは1785年で、エズラ・スタイルズ学長は58人の上級生を審査した後、日記に『優等生が20人、次点が16人、劣等生（ボニ）が12人、ペジョレスが10人』と記録しました。」[ 6 ] 1837年までに、イェール大学はこれらの形容詞を4段階評価の数値に変換し、一部の歴史家はこれが現代の標準的なアメリカのGPA尺度の起源であると述べています。[ 7 ] [ 5 ]

ボブ・マーリンは、生徒の課題を定量的に評価するという概念は、ウィリアム・ファリッシュという家庭教師によって考案され、1792年にケンブリッジ大学で初めて実施されたと主張している。この主張は、クリストファー・ストレイによって疑問視されている。ストレイは、ファリッシュが数値評価の発明者であるという証拠は説得力に欠けると考えている。ストレイの論文はまた、試験の形式（口頭試験または筆記試験）と、それらの形式が教師と生徒の両方に示唆する様々な教育哲学との間の複雑な関係についても説明している。[ 8 ]

AD/Fシステムは1897年にマウント・ホリヨーク大学で初めて採用されました。しかし、このシステムは1940年代まで普及せず、1971年には米国の小中学校の67%でしか使用されていませんでした。[ 7 ]

短期的な影響

高い成績を得るために努力すると、生徒は生涯学習よりも短期的な学習を優先してしまう可能性があります。このような成績は、生徒が一定期間にどれだけ学習したかを示す短期的なスナップショットに過ぎず、実際のパフォーマンスを部分的にしか反映していません。生徒一人ひとりの成長を十分に考慮していません。[ 9 ]生徒は将来のために、あるいは学習内容への興味からではなく、成績とそれに伴う地位のためだけに学習することが多く、これが過食的な学習を助長します。[ 10 ] [ 11 ]

グレードの有効性

成績の妥当性に関する疑問は、成績が学生の学習とどの程度一致しているかという点です。成績は不正確である可能性があり、教員の偏見を反映し、体系的な偏見を強める可能性があります。 [ 12 ]

リチャード・デイヴィッド・プレヒトは著書『アンナ、学校と愛の神：無数の子供たちの教育システムの真実』の中で、学校の成績制度を批判している。彼は、1から6までの数字（ドイツで使用されている学校の成績評価システム）は、子供たちの個性を正当に評価していないと考えている。彼の意見では、成績は意味がなく、差別化されておらず、したがって役に立たない。例えば、生徒がより意欲的になったか、あるテーマへの関心が高まったか、失敗への対処法を学んだか、新しいアイデアを生み出したかといった問いは、成績では答えられない。プレヒトは代わりに、生徒の学習と発達の軌跡を個別的に評価する筆記評価を提案している。彼の意見では、この成績評価システムは心理学的および教育学的に情報不足の時代に生まれたものであり、21世紀にはふさわしくない。[ 13 ]能力評価、仕様に基づく成績評価、そして「アングレーディング」といった代替的な成績評価方法も用いることができる。[ 14 ]

モチベーションへの影響

成績が長期間にわたって悪いと、生徒はほとんど何も学ばない、あるいはほとんど学ばないという印象を与え、すべての子供が本来持っている学習意欲を危険にさらします。 [ 9 ] [ 10 ]学習意欲をすでに失い、成績のためだけに勉強している子供は、最高の成績を達成した後も学習を続ける理由がありません。[ 10 ]さらに、悪い成績は生徒にとって破壊的なフィードバックとなります。なぜなら、建設的な支援ではなく、絶対的な重要な数字しか提供しないからです。[ 9 ]悪い成績は、親と子の間で将来の見通しの悪さ、困惑、プレッシャー、ストレス、うつ病につながる可能性があります。[ 9 ] [ 10 ]

マルグレット・ラスフェルトは、成績制度が役に立たず、学校における競争的な思考を助長していると批判し、「学校は成功を組織するために存在し、失敗を記録するために存在するのではない」と述べている。[ 15 ]ジェラルド・ヒューターは、成績制度は生徒が熱意を持ち才能のある分野に特化することを妨げていると批判している。そうでなければ、他の分野の成績が悪化するからだ。[ 16 ]彼はまた、「もしすべての子供たちに同じ評価基準を強制するなら、私たちの社会はこれ以上発展しないだろう」と考えている。[ 16 ]

国別の評価システム

ほとんどの国は独自の成績評価システムを持っており、同じ国でも機関によって成績評価システムが異なる場合があります。しかし、近年では欧州バカロレアなど、成績評価に関する国際的な基準がいくつか登場しています。

参照

参考文献

  1. ^ 「Grade Point Averageの定義」 www.merriam-webster.com . 2024年10月31日閲覧。
  2. ^ 「GPAとは何か？」学生. 2023年6月7日. 2024年10月31日閲覧。
  3. ^ Al-Asmar, Ayah A.; Oweis, Yara; Ismail, Noor H.; Sabrah, Alaa HA; Abd-Raheam, Islam M. (2021年12月). 「歯学部卒業生の学業成績とキャリア満足度に対する高校の成績平均点の予測値」 . BMC Oral Health . 21 (1): 300. doi : 10.1186/s12903-021-01662-5 . ISSN 1472-6831 . PMC 8196503. PMID 34118913 .   
  4. ^ Zou, Tao; Zhang, Yue; Zhou, Bo (2022年4月12日). 「GPAは大学卒業生の賃金に影響を与えるのか？新たな証拠の再検証」 . PLOS ONE . 17 (4) e0266981. Bibcode : 2022PLoSO..1766981Z . doi : 10.1371/journal.pone.0266981 . ISSN 1932-6203 . PMC 9004755. PMID 35413073 .   
  5. ^ a b「レターグレーディングシステムの歴史」Stacker . 2024年10月31日閲覧。
  6. ^ピアソン、ジョージ・W. (1983).イェール大学数理科学誌 1701–1976 (PDF) .
  7. ^ a b Schinske, Jeffrey; Tanner, Kimberly (2014). 「成績評価を少なく（あるいは変えて）教えることで、より多くのことを教える」 . CBE : 生命科学教育. 13 (2): 159– 166. doi : 10.1187/cbe.cbe-14-03-0054 . ISSN 1931-7913 . PMC 4041495. PMID 26086649 .   
  8. ^クリストファー・ストレイ「口頭試験から筆記試験へ：ケンブリッジ、オックスフォード、ダブリン 1700–1914」大学史 20:2 (2005), 94–95. https://doi.org/10.1093/oso/9780199289288.003.0004
  9. ^ a b c d "ストレスブロックの幼稚園: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind"。FOCUS Online (ドイツ語) 。2020 年12 月 17 日に取得。
  10. ^ a b c d「シュルノーテンのジレンマ」 . n-tv.de (ドイツ語) 。2020 年12 月 17 日に取得。
  11. ^ライナー、アンメル (2017).ストレスを軽減するために重要な点: ヒントとコツを最大限に活用し、体育館のパフォーマンスを向上させましょう。ハイネ・フェルラグ。ISBN 978-3-641-19728-5。
  12. ^スネル、マーティン；ソープ、アンディ；ホスキンス、シェリア；シュヴァリエ、アルノー（2008年8月） 「教師の認識とAレベルの成績：体系的な偏見の証拠はあるか？」オックスフォード教育レビュー34 （ 4 ）：403-423。doi ： 10.1080 / 03054980701682140。ISSN 0305-4985。S2CID 144851201。  
  13. ^リチャード・プレヒト (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Be such des Kindergarten sollte Pflicht sein。ダイ・ツァイト。
  14. ^クラーク、デイビッド、タルバート、ロバート（2023年6月27日）、「仕様グレーディング」、グレーディング・フォー・グロース、ニューヨーク：ラウトレッジ、pp.  65– 81、doi：10.4324/9781003445043-8、ISBN 978-1-003-44504-3{{citation}}: CS1 maint: ISBNによる作業パラメータ（リンク）
  15. ^ケン、ジェブセン (2019 年 8 月 18 日)。「ポジション 18: "Akadämlich" – Freies Denken unerwünscht!」。KenFM.de (ドイツ語)。2021年8月11日のオリジナルからアーカイブ。2020 年12 月 17 日に取得。Schule ist dazu da、das Gelingen zuorganisieren das Misslingen zu dokumentieren と nicht das Misslingen zu dokumentieren
  16. ^ a bリナス、ジュッタ (2012 年 9 月 5 日)。「ウィヒティグ・シンド・グーテ・ノーテン?」。HAZ – ハノーファーシェ・アルゲマイネ(ドイツ語) 。2020 年12 月 17 日に取得。...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich andieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...
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