ブレンド型学習

ブレンド型学習またはハイブリッド学習は、テクノロジーを介した指導、Web 強化指導、または混合モード指導とも呼ばれ、オンライン教材とオンラインでの対話の機会を物理的な場所に基づく授業方法と組み合わせた教育アプローチです。

ブレンド型学習では、教師と生徒の両方が物理的に存在することが必要であり、時間、場所、経路、ペースを生徒がある程度コントロールできる要素があります。[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]生徒は教師がいる学校に通いますが、対面式の授業実習は、コンテンツと配信に関するコンピュータを介した活動と組み合わされます。[ 4 ] [ 5 ]また、専門能力開発やトレーニングの場でも使用されます。[ 6 ]ブレンド型学習は状況に大きく依存するため、普遍的な概念化は困難です。[ 7 ]一部の報告では、ブレンド型学習の厳密な定義に関するコンセンサスが不足しているため、その有効性に関する研究が困難になっていると主張しています。[ 8 ]よく引用される 2013 年の研究では、ブレンド型学習をオンラインと対面の提供の組み合わせとして広く定義し、オンライン部分が対面の接触時間を補完するのではなく、実質的に一部を置き換えるものとしています。[ 9 ]

さらに、2015年に実施された、ブレンド型学習に関するエビデンスに基づく研究の包括的なレビューを歴史的に振り返るメタ分析では、ブレンド型学習を「物理的な対面式の授業とオンライン学習を組み合わせたもので、テクノロジーを介した指導を活用し、学習プロセスに参加するすべての参加者が一定時間、距離によって離れている」と定義する点で共通点が見出された。[ 10 ]この報告書ではまた、これらのエビデンスに基づく研究すべてが、ブレンド型学習の経験では、完全オンラインまたは完全対面の学習経験と比較して、学生の成績が高いと結論付けていることも明らかになった。[ 11 ]一方、「ハイブリッド学習とは、一部の学生が対面で授業に出席し、他の学生は自宅から仮想的に授業に参加する教育モデルである。」[ 12 ]多くの大学がパンデミックからの復帰に伴い、遠隔学習やハイブリッド形式に切り替えた。[ 13 ]

用語

「ブレンド型学習」「ハイブリッド学習」「テクノロジーを介した指導」 「ウェブ強化指導」「混合モード指導」という用語は、研究文献ではしばしば同じ意味で使用されます。 [ 15 ]

ブレンデッドラーニングの概念は1960年代に初めて発展しましたが、それを記述する正式な用語が現在の形になったのは1990年代後半になってからでした。この用語の最も初期の使用例の一つは、1999年のプレスリリースで、アトランタに拠点を置く教育企業であるインタラクティブ・ラーニング・センターズがEPICラーニングへの社名変更を発表した際に見られました。このプレスリリースには、「当社は現在220のオンラインコースを運営していますが、今後は当社のブレンデッドラーニング手法を用いてインターネットコースウェアの提供を開始する予定です」と記載されています。[ 16 ]

「ブレンデッドラーニング」という用語は当初、多種多様なテクノロジーと教育方法を様々な組み合わせで包含する曖昧なものでした（中にはテクノロジーを全く使用しないものもありました）。2006年、ボンクとグラハムによる最初の『ブレンデッドラーニングハンドブック』の出版により、この用語はより具体的なものとなりました。グラハムはこの用語の定義の広範さと曖昧さに異議を唱え、「ブレンデッドラーニングシステム」を「対面指導とコンピュータを介した指導を組み合わせた」学習システムと定義しました。[ 17 ]

研究者ノーム・フリーゼンは、「ブレンデッドラーニングの定義」と題した報告書の中で、現在のブレンデッドラーニングとは「教師と生徒が物理的に共存する必要がある既存の授業形態にインターネットやデジタルメディアを組み合わせることで実現される可能性の範囲を指す」と述べている。[ 2 ]

配送と使用

2023年に発表された研究調査では、「この研究から得られた全体的なメッセージは、ハイブリッド授業のシームレスな提供と、生徒と教師の関心と満足度を高める鍵は、より良いサポート、効果的なトレーニング、そして信頼できるテクノロジーであるということ」と結論づけられています。[ 18 ]

歴史

最初の遠隔学習プログラムが導入されたのは1840年代ですが、テクノロジーを活用した学習は1970年代まで存在しませんでした。[ 19 ]テクノロジーベースの研修は、1960年代にメインフレームやミニコンピュータを用いた講師主導研修の代替として登場しました。ブレンド型学習の主な利点は規模の大きさです。一方、一人の講師では限られた人数しか指導できません。[ 20 ]一例として、イリノイ大学とコントロールデータ社が開発したシステムであるPLATO（Programmed Logic for Automatic Teaching Operations）が挙げられます。特にPLATOは長い革新の歴史を持ち、小学校から大学レベルまでのコースワークを提供していました。[ 21 ]

規模の問題を解決する方法として、衛星を使ったライブビデオやCD-ROMを使った教育配信システムが普及しました。 [ 22 ] 1980年代後半から1990年代前半にかけて普及した方法となり、[ 19 ] 56Kモデムの帯域幅では非常に高品質のサウンドとビデオをサポートできなかったため、CD-ROMがテクノロジーベースの学習を提供するための主流の形態として登場しました。

現代のブレンデッドラーニングはオンラインで提供されますが、学習管理システムが教育機関の基準を満たしていれば、CD-ROMも依然として使用可能です。オンラインブレンデッドラーニングを配信できるチャネルの例としては、ウェブキャスト（同期および非同期）やオンラインビデオ（ライブおよび録画）などがあります。[ 23 ]

カーンアカデミーのようなソリューションは、ブレンド型学習のプラットフォームとして教室で使用されてきました。[ 24 ]

モデル

ブレンド型学習の定義については、ほとんど合意が得られていません。一部の学術研究では、この用語は冗長であると示唆されています。[ 8 ]しかし、一部の研究者や教育シンクタンクは、独自のブレンド型学習モデルを提案しています。これらのモデルには、以下のものがあります。[ 25 ]

  • 対面型ドライバー – 教師が指導を主導し、デジタルツールでそれを補強する。[ 26 ]
  • ローテーション– 生徒は自主的なオンライン学習と対面授業の時間を交互にスケジュールします。[ 27 ] [ 28 ]
  • フレックス– カリキュラムのほとんどはデジタルプラットフォームを通じて提供され、教師は対面での相談やサポートを提供します。[ 29 ]
  • ラボ – すべてのカリキュラムはデジタルプラットフォーム上で提供されますが、物理的な場所で提供されます。このモデルでも、学生は通常、対面授業を受講します。[ 30 ]
  • セルフブレンド– 学生はオンラインコースの学習で物理的な学習を補うことを選択します。[ 31 ]
  • オンラインドライバー – 学生はオンラインプラットフォームを通じてコース全体を修了し、教師によるチェックインも可能です。[ 32 ]すべてのカリキュラムと指導はデジタルプラットフォームを通じて提供され、必要に応じて対面でのミーティングが予定または提供されます。[ 33 ]

重要なのは、ブレンド型学習モデルは複数を組み合わせることが可能であり、多くの実装では、これらのモデルの一部、多く、あるいはすべてを、より大きなブレンド型学習戦略の一部として使用している点です。これらのモデルは、ほとんどの場合、相互に排他的ではありません。[ 34 ]

ブレンド型学習モデルを構成する要素は数多くあり、「講師による配信コンテンツ、eラーニング、ウェビナー、電話会議、講師とのライブまたはオンラインセッション、その他のメディアやイベント（Facebook、電子メール、チャットルーム、ブログ、ポッドキャスト、Twitter、YouTube、Skype、ウェブボードなど）」が含まれます。[ 1 ]

利点

ブレンド型の指導法は、純粋に対面式の授業や純粋にオンラインの授業よりも効果的であると報告されています。[ 35 ]ブレンド型の学習法は、対面式の学習よりも効果的に生徒の成績を向上させることができます。[ 36 ]

デジタル指導と一対一の対面授業を組み合わせることで、生徒は新しい概念を自ら学ぶことができ、教師は個々の生徒を巡回して個別指導を必要とするサポートに時間を割くことができます。「物理的な教室のように、最低水準の生徒に合わせるのではなく、教師は指導を合理化し、すべての生徒が最大限の能力を発揮できるように支援することができます。」[ 37 ]

ブレンド型学習の支持者は、「非同期インターネット通信技術」を高等教育コースに取り入れることで、「同時進行する独立した学習体験と協調的な学習体験を促進する」と主張している。[ 38 ]

このような取り組みは、学生の満足度とこのようなコースの成功に大きく貢献します。情報通信技術の活用は、学生の学習態度を改善することが分かっています。[ 39 ]

授業プロジェクトに情報技術を取り入れることで、講師とパートタイム学生間のコミュニケーションが改善され、学生は「コンピュータベースの定性的および定量的評価モジュール」の使用を通じて、コース教材の理解度をより適切に評価できるようになりました。[ 40 ]

ブレンド型学習は教育費を削減する可能性もあるが、ブレンド型学習が物理的な教室学習よりも本質的に安価であるかどうかについては異論もある。[ 41 ]

ブレンド型学習は、教室をオンライン空間に置くことでコストを削減し、高価な教科書を学生が授業に持参する電子機器に置き換えるという点で大きなメリットがあります。デジタルでアクセスできる電子教科書も、教科書予算の削減に役立つ可能性があります。ブレンド型学習の支持者は、データ収集と指導・評価のカスタマイズを、このアプローチの2つの大きな利点として挙げています。[ 42 ]

ブレンド型学習には、生徒のデータを自動的に収集し、学習の進捗状況を測定するソフトウェアが含まれることが多く、教師、生徒、保護者に詳細な生徒データを提供します。多くの場合、テストは自動的に採点され、即座にフィードバックが提供されます。生徒のログイン状況と作業時間も測定され、アカウンタビリティが確保されます。ブレンド型学習プログラムを導入している学校は、生徒の学習成果を向上させるために、リソースの再配分を選択する場合もあります。[ 43 ]

カリキュラム以外の特別な才能や興味を持つ生徒は、教育技術を利用してスキルを向上させたり、成績制限を超えたりします。[ 44 ]

ブレンド型学習を取り入れた教室環境では、学習者が成功するためには、より高い自律性、自己統制、独立性を示すことが当然求められます。[ 5 ]教師がブレンド型学習戦略を導入する前に、初期のプログラムオリエンテーションを提供すれば、生徒が自信を持ってさまざまな構成要素を理解し、より強い自立心を育むための準備を整えることができます。[ 1 ]

この仮想学習環境は、教授と学生が物理的に対面することなくつながることを可能にし、「バーチャルカフェ」のような役割を果たします。多くの学校が、オンライン授業、授業、質疑応答フォーラム、その他の学校関連業務にこのオンラインツールを活用しています。[ 45 ]ブレンド型学習はオンラインコミュニティから肯定的な結果をもたらしました。これらの結果を比較したところ、アルコホーリクス・アノニマスやウェイト・ウォッチャーズと同様の結果が示されました。[ 46 ]

ブレンド型学習の利点は、実施されるプログラムの質に左右されます。優れたブレンド型学習プログラムの指標としては、「生徒の学習を促進すること、アイデアを効果的に伝えること、学習への関心を示すこと、効果的に組織化すること、生徒を尊重すること、進捗状況を公平に評価すること」などが挙げられます。[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]

ブレンド型学習[ 50 ]は、大企業[ 51 ]の様々な研修分野で普及が進んでいる実践である。

デメリット

ブレンド型学習は、計画と実行が適切に行われなければ、技術面で不利な状況に陥る可能性があります。これは、ブレンド型学習体験を提供するための技術リソースやツールに大きく依存するからです。これらのツールは、学習体験に有意義な影響を与えるためには、信頼性が高く、使いやすく、最新の状態に保たれている必要があります。[ 38 ]

ITリテラシーは、コース教材にアクセスしようとする学生にとって大きな障壁となる可能性があり、高品質の技術サポートが利用可能であることが最も重要になります。[ 39 ]ブレンド型学習のもう1つの側面は、オンライン環境での管理の難しさによるグループワークです。[ 52 ]

講義録画技術の使用は、学生が教材の理解に遅れをとる原因となる可能性があると報告されています。4つの異なる大学で行われた調査では、講義ビデオを定期的に視聴する学生は半数に過ぎず、約40%の学生が数週間分のビデオを一度に視聴していることがわかりました。[ 53 ]

教育者の観点から見ると、最近では、従来の（例えば紙ベースの）評価と比較して、電子メディアを使用する場合、効果的なフィードバックを提供するには時間がかかり（したがって、より高価になる）、より時間がかかることが指摘されています。[ 54 ]

もう一つの重要な問題は、ネットワークインフラへのアクセスです。インターネットの普及に伴いデジタルデバイドは縮小傾向にありますが、多くの学生は教室内でさえ、インターネットへの普遍的かつユビキタスなアクセスを享受できていません。組織の教育戦略にブレンド型学習戦略を取り入れる際には、この点を考慮する必要があります。[ 55 ]

最後に、専門職連携シミュレーションと臨床実習が重要な要素である教育分野（医学、産婦人科など）では、対面式の授業が依然として臨床スキル教育の礎であり、オンライン授業のみでは完全に置き換えて同等の学習成果を提供するには不十分である。[ 56 ]

21世紀のリテラシー

「21世紀のリテラシー」という用語は、全米英語教員協会（National Council of Teachers of English）によって造語され、学習においてデジタル技術を活用した協働能力によって支えられる学習の社会性を表現しています。これらの「新しいリテラシー」は、「生徒が将来働く社会で必要となるスキル」と表現されており、「優れたコミュニケーション能力と協働能力、テクノロジーに関する専門知識、革新的かつ創造的な思考力、そして問題解決能力」が含まれます。[ 57 ]これらのスキルと理解は、「変化し相互につながった世界に向けて、労働力や市民を準備させる」ものとなります。[ 58 ]

これらのリテラシーは相互に結びつくことで動的になります。NCTEによると、21世紀のグローバル社会において積極的かつ成功するには、以下の能力が必要です。

  • テクノロジーのツールに対する熟練度と流暢さを養う。
  • 協力して問題を提起し解決し、独立した思考を強化するために、他者との意図的な異文化間のつながりと関係を構築する。
  • さまざまな目的に対応できるようグローバルコミュニティ向けの情報を設計し共有する。
  • 複数の同時情報ストリームを管理、分析、統合する。
  • マルチメディアテキストを作成、批評、分析、評価する。
  • このような複雑な環境で求められる倫理的責任を果たす必要がある。[ 59 ]

参照

ウィキバーシティにはブレンド学習に関する学習リソースがあります
ブレンド型学習に関する図書館リソース
  • デジタルバッジ – 達成度の指標として、クラスの合格からトレーニングコースの修了まで、あらゆる成果を認識するために使用できます。
  • 教育技術 – 学習と教育を強化するための教育におけるテクノロジーの活用
  • 反転授業 – 指導戦略とブレンド型学習の一種
  • インストラクター主導のトレーニング– 通常はオフィス、教室、会議室などのトレーニングルームで行われるトレーニング
  • Mラーニング – モバイルデバイス技術を活用した遠隔教育
  • メディア心理学 – 心理学の分野
  • 複合現実 - 現実世界と仮想オブジェクトを融合させた3Dコンピュータインタラクションの形式リダイレクト先の簡単な説明を表示するページ
  • ネットワーク学習
  • 同期学習 – 学習イベントの種類
  • バーチャル大学 - インターネット上の高等教育プログラムリダイレクト先の簡単な説明を表示するページ

参考文献

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