ジャストインタイム教育

ジャストインタイム・ティーチング（JiTTと略されることが多い）は、教室での活動と生徒が教室での授業準備のための自宅での学習内容との間のフィードバックを活用する教育戦略です。その目的は、教室時間中の学習効果を高め、生徒の学習意欲を高め、生徒が授業準備を促し、教師が生徒のニーズに最適な教室活動を微調整できるようにすることです。これは、学習者とその瞬間に必要なコンテンツとの即時的なつながりに焦点を当てたジャストインタイム学習とは混同しないでください。

歴史

ジャストインタイム方式による教育は、1990年代後半に大学レベルの物理教師向けに開発されたが、その後、多くの学問分野に広がっている。初期の研究は、インディアナ大学 – パデュー大学インディアナポリス校(IUPUI) の物理学部で、デイビッドソン大学および米国空軍士官学校(USAFA)の物理教師と共同で行われた。[ 1 ]その後、JiTTは、出版物、プレゼンテーション、ワークショップの組み合わせを通じて普及した。生物学、化学、物理学、地質学、数学、コンピュータサイエンス、機械工学、経済学、歴史学、英語、フランス語、哲学、ジャーナリズム、看護学、音楽、心理学、社会学、ライティングなどの分野を教える教員が、ジャストインタイム方式による教育を採用している。JiTTは主に大学レベルで使用されているが、一部の教員は高校レベル、大学院および専門プログラムで使用している。

方法論

JiTTは、学生が授業準備に費やす時間の一部または全部を、授業で過ごす時間の質を高めるために活用する方法と言えるでしょう。これを実現するために、JiTTは学生が授業開始の1～24時間前に完了させる授業前課題を活用します。これらの課題は、教育機関の設定に応じて、「ウォームアップ演習」、「事前チェック」、「チェックポイント」など様々な名称で呼ばれます。これらの課題は通常、コースウェブサイトまたは学習管理システムを通じてオンラインで完了します。授業前課題は、その後の授業で扱われる内容を網羅しており、学生は読書やその他の準備に基づいて回答する必要があります。その結果、これらの課題は、学生が授業前に指定された読書やその他の準備作業を完了する強い動機となります。このため、JiTTは「リーディングクイズ」の使用と比較されてきました。しかし、両者には重要な違いがあります。

リーディングクイズは通常、授業時間中に実施されます。授業前のJiTT課題はオンラインで完了するため、授業時間は使用されません。また、学生は通常のリーディングクイズよりも授業前の質問に答える時間が長いため、質問はより自由回答形式で、思考を刺激するものになる傾向があります。これがもう一つの大きな違いにつながります。

ほとんどの教員は、授業前の課題を少なくとも授業の1時間前までに提出するよう求めます。これにより、教員は授業前に学生の回答を確認することができます。多くの場合、教員はこの確認に基づいて、予定されている授業活動を調整します。学生が特定のトピックを習得したと教員が判断した場合、授業中にそのトピックの議論を減らしたり、完全に削除したりすることがあります。同様に、授業前の課題で学生が特定の困難を抱えていることが判明した場合、授業でそれらの困難をより徹底的に取り上げることがあります。こうした「ジャスト・イン・タイム」調整は、ジャスト・イン・タイムのビジネス戦略が部品供給と製品在庫の継続的な調整に依存しているのと同様に、この手法の名前の由来となっています。

ジャストインタイム方式を採用している教員は、授業時間中に、事前課題に対する学生の回答を引用して「話題提供」を行うことがよくあります。このように、学生の課題を授業の出発点、あるいは試金石として重視することで、授業はより学生中心になり、双方向の学習が促進されます。この活用の可能性を最大限に高めるには、事前課題で提示する質問は自由回答形式とし、多少曖昧であっても構いません。

上で説明したすべての方法を考慮すると、1 回の授業会議のサイクルは次のようになります。

  1. 生徒は準備読書やその他の課題を完了します。
  2. 生徒は授業前の課題を完了します。
  3. 教員は課題を確認し、授業の重点を調整することを検討し、授業中に参照するために学生の作品から引用文を選択します。
  4. 授業中、講師はこれらの引用を使用して教材についてのディスカッションをリードします。
  5. 学生は教員と、また学生同士でディスカッションを行います。
  6. 最後に、講師は授業中の進捗状況に基づいて、次の授業前の課題を作成または改良します。

理論的根拠

ジャストインタイム教育は、教員が特定の対象、つまり非伝統的な学生をより効果的に引き付ける方法を模索していた教室で生まれました。そして最終的に、事実上すべての高等教育環境に浸透しました。当初、この教育法は主に試行錯誤によって発展しましたが、多くのJiTT実践者は当初から教育研究文献に注目していました。長年にわたり、JiTTの関心は、この手法のどの側面がうまく機能し、どの側面がうまく機能しなかったのか、そしてその理由は何かという、より広範な問いへと移っていきました。これらの問いに答えるためには、過去半世紀にわたって蓄積されてきた教育と学習に関する知識を検証する必要があります。

JiTTの課題と授業活動は、学生が既存の知識を検証し、それを修正し、追加し、そして新たに構築された知識を応用する準備を整えるように設計されています。これらの課題は、学生と教員がディベートのような環境でチームとして協力することで達成されます。このように、JiTTは、アレクサンダー・アスティンが大学での成功に寄与する3つの主要要因、すなわち学生同士の交流、学生と教員の交流、そして課題への集中時間を支援します。[ 2 ]

JiTTの学習ユニットは、学習対象トピックに関する生徒自身の現在の知識レベルと、そのトピックへのアプローチを決定づける動機づけとなる信念を検証することから始まります。このアプローチは現在、あらゆる環境で好まれていますが、特に、学習対象が非伝統的な学習スタイルを持つ生徒である場合に適しています。非伝統的な学習スタイルを持つ生徒は、表面的な学習に陥り、他の（彼らにとって意味のある）活動と学校に通うこと（学習のためではなく、資格取得のため）の間に二分化が生じてしまうのを避けるために、自分の行動をある程度コントロールする必要があります。

JiTT活動は、研究文献では既存知識の修正として説明されている概念変化を促進するように設計されています。特に科学分野では、学習は新しい知識の蓄積と既存知識の変化の両方として捉えられています。[ 3 ]事前学習は、評価とフィードバック、閾値概念、基準参照と関連付けられています。[ 4 ]

JiTT活動は、学生の行動を規定する動機づけ要因も考慮に入れています。動機づけ信念理論家は、「概念変化のプロセスは、個人的、動機づけ的、社会的、そして歴史的プロセスの影響を受ける」という構成主義的な立場を取り、個人の概念変化のホットモデルを提唱しています。[ 5 ]研究によると、授業内容がより興味深く、重要で、有用であると回答した大学生は、精緻化やメタ認知的制御戦略といったより深い処理戦略を用いる可能​​性が高いことが示されています。「教室や課題レベルでは、挑戦、選択、目新しさ、空想、驚きなど、学生の状況的関心を高める可能性のある要素が数多く存在します。」[ 6 ]

成果

ジャストインタイム教育における評価には、多くの概念が内包されています。JiTT課題自体が形成的評価の一種です。JiTT課題は、学生に教材の理解度を頻繁に確認する機会を提供し、教員は学生のより深い学習への進捗状況を定期的に把握することができます。[ 7 ] JiTTの導入が成功すると、中程度から非常に大きな認知的向上が期待できます。成功は、教員と学生の全面的な協力に大きく左右されます。学生がオンライン課題を、授業の単なる追加課題、つまり「実際の」講義の前に、できるだけ短時間で形式的に終わらせ、授業の冒頭で簡単に話し合うだけのものと捉えてしまうと、学生は余分な作業に不満を抱き、JiTTから得られる追加のメリットは得られません。JiTTを活用している教員は、情緒面と認知面での著しい向上から、学生の非常に否定的な反応、幻滅感、そして時には学習成果の後退まで、様々な結果を報告しています。[ 8 ]

JiTTの成功例として、ノースジョージア州立大学で行われた5学期の研究が挙げられます。この研究では、4つの力概念目録（FCI）の質問（誤答と正解）への回答を分析し、学生が「常識的思考からニュートン的思考への移行閾値」（物理教育において明確に定義された概念）に到達したかどうかの証拠を探しました。[ 9 ] JiTTクラスでは61%の学生がこの閾値に到達しましたが、従来のクラスではわずか7%でした。Marrsは、Hake指標（(事後テスト% - 事前テスト%)/(100% - 事前テスト%)）を用いて、生物学の事前事後評価でも同様の成績向上が得られたと報告しています。従来の講義中心の教育法では成績向上は16.7%でしたが、JiTTでは52.3%、協働学習では63.6%にまで向上しました。[ 10 ]

アメリカ空軍士官学校でJiTTが導入されて以来、入門物理学の期末試験問題は、より深い理解のための概念探求へと大きくシフトしました。JiTT導入以前の1990年代初頭から現在に至るまでの記録を注意深く分析すると、問題がますます難解になっているにもかかわらず、点数は安定しており、学期によっては向上さえしていることがわかります。

1996年にIUPUIの入門物理学にJiTTが導入されると、出席率は50%未満から80%以上に増加しました。他の分野の教員も同様の結果を報告しています。出席率の向上は必然的に退学者の減少につながり、成績全体の向上につながります。IUPUIのJiTT物理学および生物学のコースでは、D / F / Wの割合が40%から25%未満に減少しました。

JiTTは学生の学習スキルに変化をもたらす可能性があります。マーズ教授の生物学クラスの学生は、JiTTのおかげで試験対策の詰め込みが大幅に減少したと評価しています。マーズ教授は大学院生に「バイオテクノロジー540の勉強を先延ばしにして、結果的にバイオテクノロジー540の試験のために詰め込み勉強をしましたか？」と尋ねたところ、34%が「はい」と答えました。しかし、「今学期受講する他の科目のために詰め込み勉強をしていますか？」という質問には、クラスの62%が「はい」と答えました。ガブリン教授の報告によると、「JiTTの演習は講義の準備に役立ちますか？」という質問に対して、JiTTクラスの学生の80%が「はい」と答えたのに対し、「他の科目」の同じ質問に対しては21%でした。「集中力の維持」については58%、18%、「積極的に参加しているという感覚」については59%、18%、「授業の時間が有意義だと感じる」については71%、21%と分かれていました。[ 11 ]あらゆる教育戦略の有効性を評価する際には、特定の教授法の選択と実施が学生と教員の態度やモチベーション、そして学習成果に影響を与えることを理解することが重要です。ペンシルベニア州立大学ブランディワイン校でJiTTを実施したローラ・ゲルティンは、学生から非常に肯定的な反応が得られたことに気づきました。

生徒たちは毎週、高次の認知能力を必要とする自由回答形式の質問に取り組んでいます。生徒たちは授業で協力し合い、定量的スキル、コミュニケーションスキル、そしてマネジメントスキルのさらなる練習を積んでいます。JiTT演習に取り組み、授業でJiTTの回答を議論する際に、専門分野の語彙を活用しています。生徒たちは、授業全体、そして人生全体を通して、自分の考えを結びつけています（Guertin, 2010）。[ 12 ]

参照

参考文献

  1. ^ Novak, GN, Patterson, ET, Gavrin, A, Christian, W (1999), Just-in-Time Teaching: Blending active Learning and Web Technology , Saddle River, NJ: Prentice Hall . ISBN 0-13-085034-9
  2. ^ Astin, (1993), What matters in college? Four crucial years revisited , San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers . ISBN 978-0-7879-0838-6
  3. ^ Scott, PH, Asoko HM, Driver, RH (1991). 概念変革のための指導：物理学学習における研究戦略のレビュー：理論的課題と実証的研究 国際ワークショップ議事録R. Duit, F. Goldberg, H. Niederer (編) 1991年3月 IPN 131, ISBN 3-89088-062-2。
  4. ^ Whalley, WB, (2013) 「評価、フィードバック、フィードフォワードを用いた教育：学生の学力向上を支援するための「事前学習」の利用」『学習への愛、優れた大学教員によるイノベーション』Bilham, T. (編)、 Palgrave Macmillan、97-102ページ。ISBN 978-1-137-33429-9。
  5. ^ Pintrich, PR, Marx, RW, Boyle, RA (1993). 冷たい概念変化を超えて：概念変化のプロセスにおける動機づけとなる信念と教室の文脈的要因の役割. Review of Educational Research, 63 , 167-199; Pintrich, PR, Schunk, DH (2002).教育における動機づけ：理論、研究、そして応用（第2版）. コロンバス、オハイオ州：Merrill-Prentice Hall. ISBN 978-0-13-016009-6
  6. ^マローン, TW、レッパー, MR (1987)、「学習を楽しくする：学習の内発的動機づけの分類法」、R.E.スノー、M.J.ファー（編）『適性、学習、指導III：認知的・情動的プロセス分析』、ヒルズデール、ニュージャージー州：エルバウム、 ISBN 978-0-89859-721-9
  7. ^ Novak, GおよびPatterson, ET (2010)、「JiTT入門」『 Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy』、Simkins SおよびMaier M (編)、Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2
  8. ^ Camp, ME., Middendorf, J and Sullivan, CS (2010)「Just-in-Time Teachingを用いた生徒の学習意欲の喚起」『 Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy』 Simkins S, Maier M (Eds.)、Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2
  9. ^ Formica, Sarah P.; Easley, Jessica L.; Spraker, Mark C. (2010-08-18). 「Just-In-Time Teachingによる常識的な信念からニュートン的思考への転換」 . Physical Review Special Topics - Physics Education Research . 6 (2) 020106. American Physical Society (APS). doi : 10.1103/physrevstper.6.020106 . ISSN 1554-9178 . 
  10. ^ Marrs KA, Blake, R, Gavrin, A (2003), 「ジャストインタイム教育におけるウォームアップ演習の活用：生物学、化学、物理学における生徒の事前知識と誤解の判定」『大学理科教育ジャーナル』 2003年9月、42-47頁。
  11. ^ Gavrin, A (2010)、「物理科学におけるジャストインタイム教育の活用」『ジャストインタイム教育：分野横断、アカデミー横断』 Simkins S、Maier M（編）、バージニア州スターリング：Stylus Publishing。ISBN 978-1-57922-293-2。
  12. ^ Guertin, LA (2010)、「地質科学におけるジャストインタイム教育の活用」『ジャストインタイム教育：分野横断型、アカデミー横断型』Simkins S 、 Maier M（編）、バージニア州スターリング：Stylus Publishing。ISBN 978-1-57922-293-2。
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