リネア・エーリ
リネア・エーリ
母校
  • ワシントン大学（理学士）
  • サンフランシスコ州立大学（MA）
  • カリフォルニア大学バークレー校（博士号）
受賞歴
  • （2002）読書科学研究協会優秀科学者賞
  • (1998) シルビア・スクリブナー研究賞、アメリカ教育研究協会
  • (1998) 国際読書協会読書の殿堂
科学者としてのキャリア
フィールド教育心理学
機関CUNY大学院センター

リネア・カールソン・エーリは、アメリカの教育心理学者であり、読解力の発達の専門家である。[ 1 ] [ 2 ]彼女はニューヨーク市立大学大学院の 教育心理学の名誉教授である。[ 3 ] [ 4 ]エーリは、正書法マッピング理論で知られている。[ 5 ] [ 6 ]これは、流暢な読みの基礎となる「記憶にある特定の単語の綴り、発音、意味を結びつける文字と音のつながり」を形成するプロセスを説明するものである。 [ 7 ]正書法マッピングの結果、書かれた単語は記憶にある発音や意味と密接に結びついており、視覚的に認識できる。

エーリ氏は、 1997年から2000年まで、効果的な読み書き指導に関する研究に基づいた方法について報告するために米国議会から委託された国家読書委員会に所属していました。 [ 1 ]委員会のメンバーとして、彼女はアルファベットサブグループの議長を務めました。[ 8 ]グループはメタ分析を使用して、体系的なフォニックス[ 9 ]と音韻認識指導[ 10 ]が子供の読み書きの学習に役立つことを文書化しました。

受賞歴

バイオグラフィー

エーリは1963年にワシントン大学で心理学の学士号を取得し、 1966年にサンフランシスコ州立大学で心理学の修士号を取得し、1970年にカリフォルニア大学バークレー校で教育心理学の博士号を取得しました。エーリは1969年から1991年までカリフォルニア大学デービス校[ 16 ]教育学部の教員を務め、その後1991年にニューヨーク市立大学大学院の特別教授に就任しました。読み書きの発達に関する彼女の研究は、国立小児保健・人間開発研究所の支援を受けていました。[ 17 ]

エーリは1994年から1996年まで全米読書会議の理事を務めた。また、1996年から1997年まで科学的読書研究協会の会長を務めた。[ 18 ]

正書法マッピングの理論に加えて、エーリは、単語の読み方を学ぶための4つの段階、すなわちプレアルファベット段階、部分的アルファベット段階、完全アルファベット段階、統合アルファベット段階を説明した研究で最もよく知られています。[ 19 ]時間の経過と練習により、読者は記憶から直接単語にアクセスして読むことができるようになります。エーリはこのプロセスをサイトワードリーディングと呼びました。[ 20 ]

2018年に退職して以来、エフリ氏は学生への指導を続け、読書の始めの世代[ 21 ] [ 22 ]と証拠に基づいた読書指導に関する研究に協力している。[ 23 ] [ 24 ]

本

  • Gough, PB, Ehri, LC, & Treiman, R. (編著). (1992). 『読みの習得』 ラウトレッジ.
  • Metsala, JL, Ehri, LC (編). (1998).初等識字における単語認識. Erlbaum.

代表的な論文

  • Ehri, LC (1987). 「単語の読み書きを学ぶ」Journal of Reading Behavior , 19 (1), 5-31ページ.
  • Ehri, LC (1995). 視覚による単語の読み方学習における発達段階. Journal of Research in Reading, 18 (2), 116–125ページ.
  • Ehri, LC (2005). 「単語の読み方を学ぶ：理論、発見、そして問題点」『科学的読書研究』9 (2), 167-188ページ。
  • Ehri, LC (2014). 視覚単語の読解、綴りの記憶、語彙学習における正書法マッピングの効果. Scientific Studies of Reading , 18 (1), 5-21ページ.
  • Ehri, LC (2020). 「単語の読み方を学ぶ科学：体系的なフォニックス指導の事例」Reading Research Quarterly , 55 , S45-S60ページ.

参考文献

  1. ^ a bパーカー、スティーブン (2021年10月7日). 「The Essential Linnea Ehri」 . ParkerPhonics . 2022年1月23日閲覧。
  2. ^ 「RIP to Advanced Phonemic Awareness | Shanahan on Literacy」www.shanahanonliteracy.com . 2022年1月24日閲覧。
  3. ^ "Linnea Ehri" . cuny.edu. 2016年12月19日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年12月11日閲覧。
  4. ^ 「Ehri, Linnea C.」 worldcat.org . 2016年12月11日閲覧。
  5. ^ 「リネア・エーリ博士による正書法マッピングと単語学習を強化するための指導ガイドライン一覧」『読書の科学を理解する』 2021年4月18日。 2022年1月24日閲覧。
  6. ^ 「正投影マッピング」 . picturesareforbabies.com . 2026年1月1日閲覧。
  7. ^ Ehri, Linnea C. (2014-01-02). 「視覚単語の読み、スペリング記憶、語彙学習の習得における正書法マッピング」 . Scientific Studies of Reading . 18 (1): 5– 21. doi : 10.1080/10888438.2013.819356 . ISSN 1088-8438 . S2CID 62200040 .  
  8. ^全米読書パネル. 子どもに読み方を教える：サブグループの報告書. https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf
  9. ^ Ehri, Linnea C.; Nunes, Simone R.; Stahl, Steven A.; Willows, Dale M. (2001). 「体系的なフォニックス指導は生徒の読み書き能力向上に役立つ：全米読書パネルのメタ分析によるエビデンス」 . Review of Educational Research . 71 (3): 393– 447. doi : 10.3102/00346543071003393 . ISSN 0034-6543 . S2CID 14586894 .  
  10. ^ Ehri, Linnea C.; Nunes, Simone R.; Willows, Dale M.; Schuster, Barbara Valeska; Yaghoub-Zadeh, Zohreh; Shanahan, Timothy (2001-07-09). 「音韻認識指導は子どもの読み書き能力向上に役立つ：全米読書パネルのメタ分析による証拠」 . Reading Research Quarterly . 36 (3): 250– 287. doi : 10.1598/rrq.36.3.2 . ISSN 0034-0553 . 
  11. ^ 「リネア・エーリがウィリアム・S・グレイ功労賞を受賞」 www.literacyworldwide.org 2022年7月13日閲覧。
  12. ^ 「Distinguished Scientific Contributions Award」 . Society for the Scientific Study of Reading . 2016年8月12日. 2022年1月23日閲覧。
  13. ^「年次報告書」.教育研究者. 28 (6): 27– 41. 1999. doi : 10.3102/0013189X028006027 . JSTOR 1177294. S2CID 131816195 .  
  14. ^ 「Living Members | Reading Hall of Fame」www.readinghalloffame.org . 2018年8月1日閲覧。
  15. ^ 「賞：オスカー・S・コージー賞」www.literacyresearchassociation.org . 2018年8月1日閲覧。
  16. ^ 「Linnea C. Ehri」カリフォルニア大学デービス校教育学部2012年8月24日. 2022年1月23日閲覧。
  17. ^ 「読み書きへの移行とスペリングの貢献 プロジェクト番号1R01HD023719-01A1」reporter.nih.gov . 2022年1月24日閲覧。
  18. ^ 「SSSR大統領」科学的読書研究協会2014年8月27日. 2018年8月1日閲覧。
  19. ^ケニソン、シェリア・M. (2019).言語心理学：理論と応用. ロンドン. ISBN 978-1-137-54526-8. OCLC  1020562061 .{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所の発行元が見つかりません (リンク)
  20. ^ Ehri, Linnea C. (2005-04-01). 「単語の読み方を学ぶ：理論、発見、そして課題」 . Scientific Studies of Reading . 9 (2): 167– 188. doi : 10.1207/s1532799xssr0902_4 . ISSN 1088-8438 . S2CID 62145265 .  
  21. ^マイルズ、キャサリン・ペース; エリ、リネア・C. (2019)、キルパトリック、デイビッド・A.; ジョシ、R. マラテシャ; ワグナー、リチャード・K. (編)、「正書法マッピングは視覚単語記憶と語彙学習を促進する」、読解力の発達と困難：研究と実践のギャップを埋める、Cham: Springer International Publishing、pp.  63– 82、doi : 10.1007/978-3-030-26550-2_4、ISBN 978-3-030-26550-2, S2CID  204083664 , 2022年1月24日取得{{citation}}: CS1 maint: ISBNによる作業パラメータ（リンク）
  22. ^ O'Leary, Robin; Ehri, Linnea C. (2020). 「正書法は初学者の読者における固有名詞の記憶を促進する」 . Reading Research Quarterly . 55 (1): 75– 93. doi : 10.1002/rrq.255 . ISSN 1936-2722 . S2CID 155693940 .  
  23. ^ Ehri, Linnea C.; Flugman, Bert (2018-02-01). 「体系的なフォニックス指導における教師のメンタリング：幼稚園から小学3年生までの教師と生徒を対象とした1年間の集中プログラムの有効性」 . Reading and Writing . 31 (2): 425– 456. doi : 10.1007/s11145-017-9792-7 . ISSN 1573-0905 . S2CID 254983433 .  
  24. ^ Gonzalez-Frey, Selenid M.; Ehri, Linnea C. (2021-05-04). 「初心者の読者に未知の単語の解読を教えるには、連続発声の方が分節発声よりも効果的である」 . Scientific Studies of Reading . 25 (3): 272– 285. doi : 10.1080/10888438.2020.1776290 . ISSN 1088-8438 . S2CID 225731366 .  
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