プロジェクトベース学習
プロジェクトベース学習に取り組む生徒のグループ

プロジェクトベース学習は、生徒が現実世界の課題や問題を積極的に探求することでより深い知識を習得できると考えられている、ダイナミックな教室アプローチを伴う教授法です。 [ 1 ] 生徒は、複雑な質問、課題、または問題を調査し、それらに対処するために、長期間にわたって取り組むことで、ある主題について学びます。[ 2 ]これは、能動的な学習と探究型学習 のスタイルです。プロジェクトベース学習は、紙ベースの暗記や教師主導の指導とは対照的です。これらの指導では、質問、問題、またはシナリオを提示することで、確立された事実を提示したり、知識へのスムーズな道筋を示したりします。[ 3 ]

歴史

1902年のジョン・デューイ

ジョン・デューイは、「実践による学習」という考え方を通して、プロジェクト型教育、あるいは少なくともその原則の初期の提唱者の一人として認められています。[ 4 ]『私の教育信条』 （1897年）の中で、デューイは「教師は学校にいるのは特定の考えを押し付けたり、特定の習慣を子供に植え付けたりするためではなく、コミュニティの一員として子供に影響を与える影響力を選択し、それらに適切に対応するのを助けるためである」という見解を含む自身の信念を列挙しました。[ 5 ]このため、彼はいわゆる表現活動または構成活動を相関関係の中心として推進しました。[ 5 ]教育研究は、この教授と学習の考え方を「プロジェクト型学習」として知られる方法論へと発展させました。ウィリアム・ハード・キルパトリックは、彼の師であったデューイの理論を基に、デューイの問題解決型教授法の構成要素としてプロジェクト法を導入しました[ 6 ]キルパトリックは1918年のエッセイ『プロジェクト法』の中でプロジェクト型学習を支持し、「社会的な環境の中で行われる、心からの目的意識を持った活動」を提唱した。このエッセイは進歩的な教育者たちから即座に賞賛された。[ 7 ] [ 8 ]

一部の学者（例えばジェームズ・G・グリーノ）は、プロジェクトベース学習をジャン・ピアジェの「状況に応じた学習」の視点[ 9 ]や構成主義理論と関連付けました。ピアジェは、暗記に重点を置かない学習の考え方を提唱しました。彼の理論において、プロジェクトベース学習は、学生が知識基盤を事実として獲得するのではなく、学習を未来のあるプロセスとして捉え、発明を促す方法と考えられています。[ 10 ]

プロジェクト型教育の教育学としてのさらなる発展は、ヤン・コメニウス、ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、マリア・モンテッソーリなどの理論家によって提唱された経験と知覚に基づく教育理論から引き継がれました。[ 6 ]

コンセプト

2011年、トーマス・マーカムはプロジェクトベース学習を次のように説明しました。

「知識と実践を統合します。生徒はコアカリキュラムの知識と要素を学ぶだけでなく、それを応用して実際の問題を解決し、重要な成果を生み出します。プロジェクトベース学習では、生徒はデジタルツールを活用して、高品質で共同作業的な成果物を作成します。プロジェクトベース学習は、カリキュラムではなく生徒に焦点を当てた教育を再構築します。これは、グローバルな世界によって義務付けられた変化であり、意欲、情熱、創造性、共感、回復力といった無形資産を評価します。これらは教科書から教えることはできず、経験を通して活性化されなければなりません。」[ 11 ]

問題解決型学習（PBL）も同様の教育アプローチです。しかし、問題解決型学習では、学生がプロジェクトを完了する過程で自ら問題を考え出すのではなく、特定の（オープンエンド）問題を解決するよう求めることで、学生の活動をより体系化します。一見似たようなアプローチとして、クエスト型学習（Questing Based Learning）があります。プロジェクト型学習とは異なり、クエスト型学習では、教師が本質的な質問と課題を形成するのではなく、学生が興味を持つ点に基づいてプロジェクトが具体的に決定されます（必要に応じて指導を行います）。[ 12 ]

ブルーメンフェルドらは、プロジェクトベース学習のプロセスについて次のように述べています。「プロジェクトベース学習は、生徒を調査に取り組ませることに焦点を当てた包括的な教育手法です。この枠組みの中で、生徒は、質問を投げかけ、洗練させ、アイデアを議論し、予測を立て、計画や実験を立案し、データを収集・分析し、結論を導き出し、アイデアや発見を他者に伝え、新たな質問を投げかけ、成果物を作成することで、重要な問題の解決策を追求します。」[ 13 ]プロジェクトベース学習の根底にあるのは、研究の真正性、つまり実生活への応用です。チームとして活動する生徒は、回答すべき「駆動的質問」を与えられ、その後、得られた知識を提示するための成果物（複数可）を作成するよう指示されます。成果物には、文章、芸術作品、描画、3次元表現、ビデオ、写真、テクノロジーを用いたプレゼンテーションなど、様々な媒体が含まれます。

プロジェクトベース学習の別の定義としては、生徒が学校や地域社会における現実世界の問題を解決するために協力するタイプの指導が含まれます。この種の問題解決では、生徒は複数の分野からの教訓を活用し、それを非常に実践的な方法で応用することが求められることが多く、非常に現実的な影響を目にすることができるという期待が学習の動機となります。[ 14 ]生徒は主要科目の内容を学ぶだけでなく、地域社会で活動することを学び、それによって社会的な責任を担う可能性も秘めています。

テリー・ハイク氏のブログ「TeachThought」によると、プロジェクトベース学習には3つのタイプがある。[ 15 ] 1つ目は課題に基づく学習/問題解決型学習、2つ目は場所に基づく教育、3つ目は活動に基づく学習である。課題に基づく学習とは、「生徒が日常生活で用いるテクノロジーを活用し、家庭、学校、地域社会での取り組みを通して現実世界の問題を解決することを奨励する、魅力的な学際的な教育学習アプローチ」である。場所に基づく教育は、「生徒を地域の伝統、文化、景観、機会、経験に浸り、これらをカリキュラム全体にわたる言語、数学、社会、科学、その他の科目の学習の基礎として活用し、地域の学校や地域社会のための奉仕活動への参加を通じた学習を重視します」。活動に基づく学習は一種の構成主義的アプローチを採用しており、生徒が実践的な活動を通して、多くの場合、教具や実験の機会を用いて、自ら意味を構築するという考え方である。

構造

プロジェクトベース学習は、長期的、学際的、かつ生徒中心の学習活動を重視します。従来の教師主導の授業とは異なり、プロジェクトベース授業では、生徒は自ら課題を整理し、時間を管理する必要があります。プロジェクトベース学習は、学習内容を表現するために、生徒が共同で、あるいは個別に成果物を構築することを重視する点で、従来の探究学習とは異なります。そのため、設計原則では「生徒の主体性、真正性、そして協働」を重視しています。[ 16 ]

プロジェクトベースの学習は、学生に現実世界で応用できる問題や課題を探求する機会を与え、スキルや概念の長期的な保持の可能性を高めます。[ 17 ]

要素

プロジェクトベース学習の核となる考え方は、現実世界の問題が生徒の興味を引き付け、生徒が問題解決の文脈の中で新しい知識を習得し、応用する中で真剣な思考を促すというものです。教師はファシリテーターの役割を果たし、生徒と協力して価値のある質問を設定し、有意義な課題を構成し、知識の発達と社会スキルの両方を指導し、生徒が経験から何を学んだかを慎重に評価します。典型的なプロジェクトでは、解決すべき問題（校庭の池の汚染を減らす最良の方法は何ですか？）または調査すべき現象（雨の原因は何ですか？）を提示します。プロジェクトベース学習は、講義、教科書とワークブックに基づく活動、探究活動などの従来の指導モデルに代わる、カリキュラムの主要トピックの好ましい提供方法です。これは、教師が事実情報を提供するのではなく、より深い理解を促進し評価できる指導フレームワークです。プロジェクトベース学習は、生徒の問題解決能力と創造的な作品作りを意図的に育成し、主要な概念のより深い理解と、批判的思考などの21世紀の必須学習スキルの習得を伝えます教師が生徒の学習を導き、生徒がプロジェクト作成のプロセスから学ぶようにすることで、生徒は能動的なデジタル研究者となり、自らの学習を評価するようになります。この文脈において、プロジェクトベース学習とは、単元を通して生徒が自らの行動や制作を通して学ぶ、自己主導型の学習単位です。プロジェクトベース学習は、授業や単元の最後に固定される単なる「活動」（プロジェクト）ではありません。[ 18 ]

包括的なプロジェクトベースの学習：

  • 自由回答形式の質問や課題を中心に構成されています
  • 重要なコンテンツとスキルを知る必要性を生み出します。
  • 何か新しいことを学んだり創造したりするには探究が必要です。
  • 批判的思考力、問題解決能力、コラボレーション能力、そしてさまざまなコミュニケーション能力が必要であり、これらは21 世紀型スキルとも呼ばれます。
  • ある程度の生徒の発言権と選択権を認めます。
  • フィードバックと修正が組み込まれています。
  • 公に発表される製品やパフォーマンスにつながる。[ 19 ]

例

中等学校におけるプロジェクトベース学習 ユーロインスティテュート

プロジェクトベース学習において、プロジェクトは指導の主な手段ですが、許容できるプロジェクトを構成する共通の基準はありません。プロジェクトは、探求される問いの深さ、学習目標の明確さ、活動の内容と構造、教師からの指導など、大きく異なります。カリキュラム全体におけるプロジェクトの役割も解釈の余地があります。プロジェクトはカリキュラム全体を導く場合（チャータースクールやその他のオルタナティブスクールでより一般的）、または単にいくつかの実践的な活動で構成される場合があります。プロジェクトは、学際的なもの（小学校でより一般的）または単一科目のもの（一般的には理科と数学）である場合があります。クラス全員が参加するプロジェクトもあれば、小グループまたは個人で行われるプロジェクトもあります。例えば、ペローとアルバート[ 20 ]は、大学でのキャンパスのサステナビリティオフィスのためのコミュニケーションキャンペーンの作成に関するプロジェクトベース学習課題の結果を報告しており、小グループでプロジェクトを完了した後、生徒はプロジェクトに取り組む前よりもサステナビリティに対して有意に肯定的な態度を示したことがわかりました

もう一つの例は、マナー・ニュー・テクノロジー高校です。2007年の開校以来、100％プロジェクトベースの学習指導を実施している公立高校です。生徒は年間平均60件のプロジェクトを様々な科目で実施しています。卒業生の98％が卒業し、全員が大学に進学し、56％が一族で初めて大学に進学したという報告があります。[ 21 ]

米国以外では、欧州連合（EU）も生涯学習プログラム2007-2013の一環として、プロジェクトベース学習プロジェクトに資金提供を行っている。中国では、プロジェクトベース学習の実施は主にインターナショナルスクールが主導してきたが[ 22 ] 、公立学校はプロジェクトベース学習を、中国の首相である紀克強が学校にメイカー教育を導入するよう命じた際の参考として活用している[ 23 ]。ムーンショット・アカデミーやETUなどのマイクロスクール、そしてスチームヘッドなどのメイカー教育スペースと連携している[ 24 ]。

ウガンダでは、新しい低学年カリキュラムが導入されて以来[ 25 ]、学生と教師は、特にウガンダ政府[ 26 ]とUNELTA [ 27 ]からの研修を受けて、プロジェクトベースの学習を取り入れるよう促されている。

役割

プロジェクトベースの学習は、多くの場合、学習グループに依存しますが、必ずしもそうとは限りません。生徒グループはプロジェクトを決定することができ、その際に、生徒が学習に全責任を負うように促すことで、 生徒の意見を反映させることができます

生徒がテクノロジーを他者とのコミュニケーションツールとして用いる際、教師や書籍、放送を通して情報を伝達するという受動的な役割ではなく、能動的な役割を担うことになります。生徒は、情報をどのように入手し、表示し、操作するかについて、常に選択を迫られます。テクノロジーは、生徒が自らの選択について主体的に考え、実行することを可能にします。すべての生徒は、個人としてもグループとしても、積極的に参加する機会を得られます。

プロジェクトベース学習における教員の役割は、ファシリテーターです。教員は教室や生徒の学習の主導権を放棄するのではなく、責任を共有する雰囲気を醸成します。教員は、生徒の学習を内容重視の教材へと導くように、提示された質問／課題を構造化する必要があります。学生がプロジェクトの主体性を獲得した際に混乱を招かないように、教員はプロジェクトの構造要素とロジスティクスをかなり前から計画しておく必要があるため、事前の計画が不可欠です。[ 28 ]教員は、学生のプロジェクトの焦点を維持し、調査対象の概念を深く理解できるよう、断続的かつ移行的な目標を設定することで、学生の成功を管理する必要があります。学生は、継続的なフィードバックと評価を通じて、これらの目標達成に責任を負います。継続的な評価とフィードバックは、学生がプロジェクトで解明しようとしている主要な質問と中核的な基準の範囲内に留まっていることを確認するために不可欠です。バック教育研究所のアンドリュー・ミラー氏によると、「保護者と生徒に対して透明性を確保するためには、その基準に向けた取り組みを示す継続的な形成的評価を追跡・モニタリングできる必要があります。」[ 29 ]教員はこれらの評価を用いて探究プロセスを導き、学生が必要な内容を学習したことを確認します。プロジェクトが完了すると、教員は完成した成果物とそれが示す学習内容を評価します。

生徒の役割は、質問を投げかけ、知識を構築し、提示された問題／疑問に対する現実的な解決策を見出すことです。生徒は協働し、能動的な傾聴スキルを伸ばし、知的かつ集中的なコミュニケーションに取り組むことで、問題解決方法について合理的に考えることができます。プロジェクトベースの学習は、生徒に成功への責任感を育みます。

デジタルとリモート学習の時代において、従来の役割はバーチャルなコラボレーションを取り入れるように変化しました。教員はデジタルファシリテーターとして、オンラインプラットフォームを用いて進捗状況を監視し、非同期のフィードバックを提供する一方、学生はプロジェクト管理スキルとデジタルマネジメントスキルの両方を身につける必要があります。この変革により、新たなチームダイナミクスが生まれ、学生はオンラインリポジトリの管理やバーチャルコミュニケーションの調整といった具体的なデジタル上の責任を担うようになりました。

成果

問題解決型／プロジェクト型学習と、最初から最後まで読む学習の例。問題解決型／プロジェクト型学習者は、様々な情報源から最適な情報を探すのに時間がかかるため、記憶できる情報の総量は少なくなるかもしれませんが、現実世界のシナリオに役立つ項目をより多く学習し、必要なときにどこで情報を見つけられるかをよりよく理解できる可能性が高くなります。[ 30 ]

プロジェクトベースの学習の支持者は、教室でその戦略を実施することによる数多くの利点を挙げています。これには、概念の理解の深化、知識ベースの拡大、コミュニケーション能力や対人関係/社会スキルの向上、リーダーシップ能力の強化、創造性の向上、ライティング能力の向上などが含まれます。

プロジェクト型学習の最も顕著な貢献は、比較的恵まれない学校において、自尊心の向上、学習習慣の改善、そして学習に対するより前向きな姿勢につながったとされています。この教育実践は、公平な指導をめぐる議論にも結びついています。なぜなら、プロジェクト型学習は「生徒一人ひとりにとって公平で、関連性があり、有意義な学習体験を提供し、学業の学習だけでなく、社会性、感情、そしてアイデンティティの発達も支援する」機会を提供するからです。[ 16 ]

プロジェクトベースの学習を実践する教師たちは、このアプローチでは、生徒が自分の思考プロセスを追跡し、発展させ、将来使える問題解決戦略をより意識できるように教師が支援することを重視していると主張している。[ 28 ]

ブルーメンフェルドとクラジック（2006）は、プロジェクトベースの学習教室の生徒は従来の教室の生徒よりも高いテストスコアを獲得することを示す研究を引用した。[ 31 ]

2019年に研究者らが実施した、プロジェクトベースの放課後プログラムへの生徒の参加状況を評価した研究で、生徒の選択と自主性が、生徒の科学分野への関心を高める一因となっている可能性が明らかになりました。このプログラムに参加した生徒は、環境問題についてより深く学び、小規模な地域プロジェクトを実施した後、科学とリテラシーに対するより肯定的な態度を示したと報告しています。[ 32 ]

批判

プロジェクトベース学習に反対する人々は、焦点の定まらないプロジェクトがもたらすマイナスの結果に警鐘を鳴らしています。課題や授業が未熟だと授業時間が無駄になり、学習目標の達成が難しくなる可能性があるからです。プロジェクトベース学習は生徒の自主性を中心に展開されるため、生徒の自発性と学校内外での学習時間のバランスを取る能力がプロジェクトの成功に不可欠であり、教師は生徒が成功するために十分な時間、柔軟性、リソースを提供することが課題となる可能性があります。[ 33 ]さらに、「生徒の個々の学習ニーズに配慮しながら、これらの複雑なプロジェクトを軌道に乗せるには、巧みな指導と強力なプロジェクト管理が必要です。」[ 34 ]

参照

参考文献

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