中等近代学校

グレーター・マンチェスターのトラフォードにあるグレート・ストーン・ロード・セカンダリー・モダン、 1969年頃

セカンダリー・モダン・スクール（ウェールズ語：ysgol uwchradd fodern ）は、1944年から1970年代まで三者制度の下、イングランド、ウェールズ、北アイルランド全域に存在した中等学校の一種である。[ 1 ]セカンダリー・モダン・スクールは、11歳から15歳までの生徒の大部分（70～75%）を収容した。[ 2 ] 11歳以上の試験で最高得点を取った生徒は、 15歳を超えて教育を提供する選抜制のグラマースクールへの進学を許可された。1965年以降（回状10/65に従って）、セカンダリー・モダンは英国のほとんどの地域で総合学校制度に置き換えられた。

このタイプの学校は北アイルランドでは中等学校と呼ばれ、イングランドのバッキンガムシャー（高等学校/全能力学校と呼ばれる）[ 3 ] 、リンカンシャー（現在も中等近代学校と呼ばれる）[ 4 ]、ウィラル（全能力学校と呼ばれる） [ 5 ]、ケント（非選抜学校と呼ばれる）などの地域でも存続している。[ 6 ] [ 7 ]

起源

知的能力の異なると推定される児童を異なる中等学校に振り分ける三分制は、戦間期に1926年のハドウ報告書の勧告の影響を受けて始まった。 [ 8 ]イングランドとウェールズでは、中等学校が3つのレベルに分かれて設置された。大学進学や専門職への就職が見込まれる上位層の生徒のためのアカデミック・グラマー・スクール（一部はカウンティ・スクールという新しい名称で呼ばれた）、職人や貿易の訓練、女子のための家事技能の訓練を行う中央学校、そして基礎的な中等教育を提供するその他の中等学校である。しかし、1944年以前は、大多数（80%）が14歳で中等教育を終了するまで小学校のみに通っていた。 [ 9 ]

1938年のスペンス報告書と1943年のノーウッド報告書の勧告に従い、1940年代の教育実践はこの制度を発展させ、子供たちは11歳になると試験を受け、グラマースクール、テクニカルスクール、そして改名されたセカンダリー・モダンスクールへと振り分けられました。実際には、テクニカルスクールはほとんど設立されず、ケントのフランク・モンゴメリースクールのようなテクニカルスクールや中央学校の多くはセカンダリー・モダンスクールとなりました。その結果、三者構成制は事実上、11歳以上試験に合格した子供たちはグラマースクールに、不合格者はセカンダリー・モダンスクールに送られる二者構成制となりました。[ 10 ]

中等教育機関は、「能力、適性、社会的背景が大きく異なる児童に、一連のコースを提供する。知能の高い男女、顕著な実用志向を持つ児童、そして後進児童の特有の問題に対応する必要がある」と想定されていた。[ 11 ]中等教育機関では、「英語（または英語とウェールズ語）、数学、歴史、地理、科学」が中核カリキュラムであった。[ 12 ]さらに、児童は幅広い実践的スキルの訓練を受ける。1956年の議会討論では、「農村科学、自動車工学、見習い前教育、実用工芸、電気科学」が取り上げられた。[ 13 ]

算数などの基礎科目、木工などの機械技能、調理などの家庭技能の訓練に重点が置かれていました。国家カリキュラムが導入される以前の時代、具体的な教科は各学校が選択していましたが、ケントのフランク・モンゴメリー・スクール（1935年に中央学校として開校）のカリキュラムには、「調理、洗濯、園芸、木工、金属細工、実用地理などの実践教育」が含まれると明記されていました。[ 14 ]

最初の中等教育機関は、約1,200校の小学校[ 15 ]と、以前は14歳まで初等教育を継続していた中央学校125校を 独立した教育機関に転換することで設立されました。第二次世界大戦終結から1965年の間に、中等教育の普遍化を目指して、さらに多くの学校が建設されました。1956年には、中等教育機関は3,500校に上りました[ 16 ]。

1944年教育法が制定される以前は、学校卒業年齢は14歳でした。そのため、1947年の施行後、中等学校は14歳から15歳という新たな生徒層を受け入れる必要がありました。これは、学校に通うことを望まない意欲の失われた14歳から15歳の生徒の残党だったと考えられています。[ 17 ]その後、1972年に法定学校卒業年齢が16歳に引き上げられました。[ 18 ] この1972年の変更は、1947年の変更と同様に、他の中等学校よりも中等学校に大きな影響を与えました。なぜなら、以前はより多くの生徒が法定最低年齢で学校を卒業する傾向があったからです。[ 19 ]

三者構成

11歳以上試験は、子供たちをグラマースクール、専門学校（当時は非常に少なく、一部の地域にしか設置されていなかった）、そして中等学校へと振り分けるために導入された。11歳以上試験が中流階級の子供たちに有利に偏っていたという主張は依然として議論の的となっている。しかし、振り分けの結果、圧倒的に中流階級の子供たちがグラマースクールに通い、労働者階級の子供たちが中等学校に通うようになったという強力な証拠が存在する。[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] : 194–195

中等教育学校に通う生徒の中で最も学業成績が優秀な生徒は、学校内の制約、教育制度の広範さ、外部の高等試験へのアクセスなどにより、高等教育機関や高等教育への進学の可能性が制限されていることに気づきました。[ 20 ] [ 23 ]

1957年から1970年にかけて、ベビーブーマー世代は特に大きな影響を受けました。この時期に中等学校に入学した生徒数の急増に対し、文法スクールの定員が十分に増加しなかったためです。[ 20 ] [ 23 ]その結果、文法スクール入学に必要な11歳以上の基準が引き上げられ、以前であれば文法スクールに送られていた多くの生徒が、代わりに中等近代学校に送られました。[ 20 ]

三者構成のこのセクションと他のセクションとの評価を同等にすることが計画されていたが、実際には、セカンダリー・モダンは不合格者のための学校と見なされるようになった。[ 24 ] 11歳以上試験に「不合格」となった生徒は、工場や単純労働に進む前に基礎的な技能を学ぶためにそこに送られた。1965年に導入されて以来、セカンダリー・モダンは、より権威のあるOレベル試験ではなく、 CSE試験に向けて生徒を準備した。一部の学校では散発的に後者の授業が行われたものの、参加した生徒は10人に1人にも満たなかった。[ 20 ]セカンダリー・モダンは11歳から15歳、あるいは後に11歳から16歳になる生徒のための学校であったため、通常は18歳で受験する高等学校修了証書やGCE Aレベル（1951年以降）に向けて生徒を準備することはなかった。

グラマースクールは、一般的に中等学校よりも生徒一人当たりの資金提供額が高かった。[ 25 ]中等学校は一般的に資源と優秀な教師の両方を欠いていた。[ 26 ] 1963年のニューサム報告書は、これらの子供たちの教育について報告し、ロンドンのスラム街にあるいくつかの学校では、15歳の生徒が小学校用の家具に座っていたことを明らかにした。教職員の離職率は高く、教育の継続性は極めて低かった。すべての中等学校が劣悪だったわけではないが、一般的に当局による放置に苦しんでいた。

11歳以上の生徒への段階的進学（中流階級はグラマースクールへ、労働者階級は中等近代学校へ）とグラマースクールへの資金提供の強化の相互作用により、中流階級の子どもたちはより資源の豊富な学校に通い、将来の教育・職業選択において優れた選択肢を得ることができたのに対し、労働者階級の子どもたちは比較的劣悪な学校に通い、教育・職業上の進歩の可能性は限定的となりました。これは、その後の職業上の達成と収入の可能性における階級分断を強めました。[ 20 ]

批判

中等学校に通う生徒の大半は、グラマースクールの生徒よりも生徒一人当たりの資金が少ないという悪影響を経験したが、中等学校の生徒の中には、学校が彼らの教育的潜在能力を最大限に発揮できるよう支援する上で特に不利な立場にある層が存在した。この層は、中等学校制度下において最も学力の高い生徒で構成されていた。中等学校がこれらの生徒に可能な限り最高の教育を提供できる能力は、いくつかの要因によって制限されていた。

  • 中等学校は、グラマースクールに比べて学業成績を重視する学校文化の醸成に積極的ではありませんでした。当初の構想では、中等学校は「外部試験の学習阻害効果から保護される」ことになっており[ 27 ]、生徒はGCE Oレベルやその他の外部試験を受けることができませんでした。1950年代には、一部の中等学校が上級生をGCE Oレベルに向けて準備し始めましたが、学業成績に関してはグラマースクールよりも緩やかな文化が維持されていました。
  • 中等教育学校は、グラマースクールに比べて、生徒の高等教育や大学への進学を奨励する傾向がはるかに弱かった。一部の中等教育学校は、トップクラスの生徒の一部がGCE Oレベルでまずまずの成績を収めることを期待していたものの、生徒がAレベルに進学するという考えは、ほとんど、あるいは全くありませんでした。さらに、生徒が大学進学を希望することは、非現実的で気取った行為とみなされていたでしょう。[ 28 ]
  • 現代の中等学校では、GCE O レベルへのアクセスは限定的でしたが、GCE A レベルへのアクセスはありませんでした。
  • GCE O レベルで良い成績を収めた中等教育のモダンスクールの生徒が、その学習を A レベルにつなげるための十分な措置が講じられていなかった。1950 年代から 1960 年代初頭にかけて、グラマースクールは、O レベルで良い成績を収め、A レベル受験を希望する中等教育のモダンスクールの生徒の入学を一般に受け入れなかった。[ 20 ] [ 22 ] : 194–195 こうした生徒は学校制度を離れ、高等教育機関（一般にパートタイムの夜間学習）に入学しなければならなかった。したがって、生徒が中等教育のモダンスクールに流用されると、GCE O レベルでの成績に関係なく、GCE A レベル、さらにその先の大学に進もうとすると、生徒は非常に大きな課題に直面することになる。この点で三者システムがなぜ柔軟性に欠けていたかについては、入手できる情報が限られている。また、GCE O レベルで優秀な成績を収めた現代の中等教育の生徒のうち、その後 A レベルやそれ以上の段階に進もうとして挫折した人がどれだけいるかについても、限られた情報しかありません。

卒業生たちは、中等学校で学業成績優秀者として過ごした経験と自尊心の傷について語っている。[ 29 ]ケント州の中等学校に通っていたマイケル・パラスコスは、「初日から自分が失敗者だと分かっていた。だってそう言われたんだから！だから、美術や本などに興味がある人にとっては、楽しい場所ではなかった」と主張している。[ 30 ]パラスコスはガーディアン紙で、中等学校に通う生徒は「生涯にわたる社会的排除と自信喪失に苛まれる運命にある」とも主張している。 [ 31 ]

アンソニー・サンプソンは著書『英国の解剖学』（1965年）の中で、11歳以上テストの根底にあるテスト方法に構造的な問題があり、その結果、中等学校では貧困層や労働者階級の親の子供が圧倒的に多く、文法学校では裕福な中流階級の親の子供が圧倒的に多くなる傾向があると述べている。[ 22 ] : 195

1960年代には、中等学校の生徒に課せられた制限に対する批判が高まりました。これは、グラマースクールに入学できなかった「ベビーブーマー」世代の子供を持つ中流階級の親の増加による政治的圧力によるものでした。[ 23 ]また、GCE Oレベルを受験した中等学校の生徒が、グラマースクールの生徒と同等の成績を達成することが増えているという証拠もありました（前述のように、中等学校とグラマースクールを比較した場合の欠点を考えると、これは注目すべき発見です）[ 23 ] [ 32 ]

包括的なシステムへの動き

中等近代学校が、一般的に英国の学童の「4分の3が学習に苦しんでいる」層に潜在能力を十分に発揮させる準備を整えることができなかったため、改革を求める声が上がった。[ 33 ]総合学校の実験は1950年代に始まり、文法学校に入学しない生徒により多くの機会を提供する教育を提供することが期待された。1950年代には、レスターシャーなどいくつかの地方教育当局（LEA）が、初期の総合化の一環として中等近代学校を廃止した。[ 34 ] 1965年、労働党政権は回状10/65を発行した。これは事実上、総合教育の導入を地方教育当局に中央政府から命令するものであった。 1976年までに、10/65に抵抗したボーンマス、バッキンガムシャー、ケント、リンカンシャー、ストーク、リポン、スラウ、トーキー、ウィラル、ウォリックシャー（一部）などの地域を除き、北アイルランドを除く英国では中等近代学校が正式に段階的に廃止されました 。

今日の近代的な中等学校

スキナーズ・ケント・アカデミーは、ケント州ロイヤル・タンブリッジ・ウェルズにあるアカデミーの地位を有する非選抜制の中等学校です。

いまだに選抜制を実施している地域では、英国に残る163校のグラマースクールに入学選抜されなかった生徒を受け入れている中等学校が約450校あると推定されています。[ 35 ]これらの学校は、ハイスクール（トラフォード）、[ 36 ]アッパースクール（バッキンガムシャー）、[ 3 ]全能力学校または非選抜学校として知られています 。

セカンダリー・モダンという用語は、学校名から完全に姿を消したが、2013年にリンカンシャー州ボストンのジャイルズ・アカデミーの元校長であるイアン・ウィドウズによって全国セカンダリー・モダン協会が設立された。 [ 37 ]この組織は選抜地域の非選抜学校を代表しており[ 38 ]、設立以来、2016年4月に行われた会議など、数多くの全国会議を開催しており、その会議には影の教育大臣ルーシー・パウエル、教育省のティム・ルーニグ、全国学校コミッショナーのサー・デイビッド・カーターなどが登壇した。[ 39 ] [ 40 ]

オフステッド（Ofsted）は、中等教育のモダンスクールをグラマースクールと同様の方法で評価し続けており、上位4分の1の能力が除外されていない学校と同等の学力を示すことを期待している。オフステッドは、中等教育のモダンスクールの生徒数に関する記録を保有しておらず、検査官は評価方法に関する研修を受けていないことを認めている。検査官は、入学者数の違いを考慮したデータが必要となるため、学校に最高の成績を与えることができない。[ 39 ]

2016年、政府は中等学校を評価するための主要評価方法として「プログレス8」を導入しました。これは、全生徒のGCSEの成績の合計を予測成績と比較し、「低迷」している学校を明らかにするものです。各成績は1点ずつ評価されます。2017年には1年間、この評価方法が変更され、低い成績は0.5点、高い成績は1.5点とされました。これにより、最も成績の良い生徒に評価基準が偏重するようになりました。この変更は、成績の低い上位3四分位の生徒のみを対象としている学校に不均衡な影響を与えました。8つのアカデミーを運営するコープ・アカデミーズ・トラストのディレクター、フランク・ノリス氏は、この変更は成績優秀な生徒に有利になると考えています。「提案された変更は、成績BからAに上がるのは成績GからFに上がるよりもはるかに難しいという誤った考えに基づいています」とノリス氏は述べました。「成績の低い生徒が最大限の成績を上げることの重要性と価値が低いと示唆しているため、おそらく差別的でしょう。」[ 39 ]

参照

参考文献

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